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1、以专业化的视角审视教师的教学行为,江苏省教研室吴举宏,2011年3月于上海,一、课堂教学评价与课堂观测方面 为完成听课任务而听课 领导听课盛行 一节课决定一个教师的命运 用无法解释的分数来评价课堂 专家和教研员把持评课 评课时将上课教师和学生拒之门外 评课专业户、仿课专业户、听课专业户和做课专业户应运而生 借班上课成为教师晋升评价的主流形式 捧场和批斗成为评价风气,改变思维方式是课堂观测范式转型的关键,范式：托马斯库恩的层面分析,一种日常生活、专业学习和合作研究,一种社会交往、团队合作和民主文化,需要专业技术、专业工具和专业人员,对课堂观测能否形成如下共识,教学是艺术，它是无序的、非线性的 我
2、们必须正视教学的复杂性 课堂观测是一种专业行为和专业研究活动 课堂观测是教师的日常生活 课堂观测是合作共进 课堂观测应是基于现场的立体透视 课堂观测应彰显优点、正视缺点 课堂观测的专业性不亚于上课的专业性,课堂观测的活动周期,学生行为观测点,教师行为观测点,课堂观测量表的研制,二、教师专业知识与技能方面 1.几次教育视导的感受 2.课堂教学组织设计缺失 3.目标检测 4.学案及其教学 5.例题与习题 6.教学诊断与专业指导 7.教育理论的理解和领悟 8.教育科研 9.教材解读与处理 10.教学评价,关于课堂提问的案例,例1.在学习“能量的释放和利用”的内容时，有教师提问：“吃一块面包提供的能量多，还是吃一块肉提供的能量多？” 例2.在学习“人体需要的主要营养物质”的内容时，有教师提问：“在葡萄糖、果糖、脂肪、蔗糖中，哪些物质属于糖类？”,关于课堂提问的有效性,提问是教学的生命日本教育家斋藤喜博 提问得好就是教得好美国教育家德加默 有效提问的内涵：关注学生、关注问题、关注思维；促进学生的情感态度、创新思维、批判思维的发展，改善学生的学习方式，发展教师的教学效能,（关于提问的专业化解读见下页）,欢迎批评指正！ 欢迎访问江苏省教研室生物网站！,（）,