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1、以园为本教研制度建设 理论与实践探讨,叶 平 湖北省教育科学研究所 副所长 研究员 Tel: 027-87869430(办） 62312305（小灵通） E-mail: 校本研究网：http:/ 赛伯时空网：http:/,2019/8/6,2,一、幼儿园教育科研 走向园本研究,一、幼儿园教育科研走向园本研究,1、我们为什么需要“园本研究” 课程改革是全面推进素质教育的龙头和战略抓手，课程改革牵动着基础教育的全面改革。 周 济 我国基础教育课程改革已经进入全面实施和推广新阶段 全面推进素质教育已经成为”十一五“规划的战略重点。 幼儿教育是基础教育的起始阶段，全面贯彻幼儿园教育指导纲要，提高幼儿
2、教育质量。 园本研究顺应当前教育改革与发展的迫切需求，与幼儿园园长、幼教教师的知识背景、工作特点和思维方式相匹配，从而异军突起，成为当前幼儿园教育科研的主流模式。,2、园本研究标志着幼儿园教育科研的转型 群众性教育科研中存在的误区 理论与实际脱节、科研与教学错位、成果与行动背离。 大同小异的“经验总结”；名不副实的“教育实验”；实践乏力的“教学理论”，急功近利的“浮躁心理” 。 幼儿园教育科研的转型 由原来的 “自上而下”的、 “先开发理论然后推广实验”的“教育实验”模式，转向“自下而上”的、针对“教育问题”并引起 “反思和行动” 的 “园本行动研究”。,这种教育研究，有一个比喻叫做“草根运动
3、”。它是自下而上的教育研究。它是来自于教育的活动场，来自于教师的职业场，教师在他的职业场里将表现出自发的热情。和以往的教育研究自上而下的申报项目，自上而下的批准项目不同。那种方式，很可能有一部分校长和老师是为了拿项目去申报项目的，拿了项目他不一定积极地去做，而且不一定能发动所有的教师去做。所以我认为，这样的教育研究是符合教育规律的。 中央教科所所长 朱小蔓 教授,3、幼儿园教育科研的特点 幼教教师要成为研究者，必须以幼儿园为基础，以教育教学为职场起点，以解决问题为中心，在教育学理论指导下开展行动，以达到改进教育教学行为的目的。 与专业人员的教育科研相比，幼教教师的科研特点在于：通过对自身教育教
4、学行为的观察、探究、内省与反思，改进教育教学实践，在不断优化幼儿成长环境的同时，促进教师专业化发展和全面素质的提高。,4、以促进教师专业化为重点指向 教师对新课程的理解和参与是推行新课程的前提，也是全面推进素质教育的关键环节。要抓住关键，切实提高中小学教师水平。 周 济 （1）“教师即研究者” 同义语是“教师专业化发展”。,幼教教师的专业化发展： 美国的全美幼教协会对幼儿教师专业化提出的七条要求： 1、对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践。 2、善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为计划课程和个性化教学的依据。 3、善于为儿童营造和保护幼儿健康安全的氛围。 4、会计划
5、并实施儿童发展的课程，全面提高儿童的社会性、情感、智力和身体各方面的发展。 5、与儿童建立起积极的互动关系，支持儿童的学习和发展。 6、与幼儿家庭建立积极有效的关系。 7、尊重和理解儿童在家庭、社会、文化背景等方面的差异，支持儿童个性的发展和学习。,（2）教师专业化的三大标准：必须具备专业知识（文化科学、学科、教育学）、专业能力（专业技能）和专业品质（专业态度）。 （3）专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在提高专业能力。 专业知识在达到一定程度后，与学生的学习成绩和教学效果已不存在明显的相关性，而专业能力（实践性知识）却起着决定性的作用。 认知变量（如教师对教材的准备程度或智力水平）同学生
6、的学习成绩只有很小的相关，这类变量充其量只是影响学生学习的作用不大的变量。这就是说，超出了某种最低的或临界的水平，这些因素对教师的教学效果就没有什么影响。 美 奥苏贝尔,（4）实践性知识（缄默知识）不能“学”，只能“习” 教师专业能力培养，面对的是“缄默知识”,英国物理化学家和哲学家 迈克尔波兰尼（M.Polanyi）在人的研究一书中提出： 人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字、图表或数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己的行为的某种知识。波兰尼把前者称为“明确知识”（显性知识），而将后者称为 “缄默知识”（隐性知识）。,缄默知识（Tacit
7、 knowledge）就是一种实践性知识，是指那种“虽然我们知道，但难以言传”的知识，称之为“不能说出来的知识”。 缄默知识这种 “不能详细描述的技巧也不能通过规则的方式加以传递，因为它并不存在规则。它只能通过师傅带徒弟的方式加以传递。” 顾泠沅先生举出的示例：“学”与“习”,（5）“经验反思”是教师专业成长最有效的途径。 心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思 教师即反思性实践者 美国教育研究学会1987年提出： 1、每位教师对教学都有一种基本认识； 2、对教学的认识是在学校（职场）中形成的，而过去流 行的观点认为教师的知识大多是在大学获得的； 3、教学和学习不可避免地联系在一起，教学就是
8、学习； 4、教师学习必须以问题为基础，为实践提供更多知识。,5、园本研究是幼教教师专业化的必由之路 研究特点：为了幼儿园，在幼儿园中，基于幼儿园。 研究内容：涵盖了园本课程开发、园本教学研究、园本管理研究和园本培训研究等方面。 研究重点：如何把新课程改革的理念落实到教学与活动中，组织教师针对教育教学中的疑难问题进行“反思”和“行动”。 研究方法：园本行动研究“问题即课题，反思即研究，教学即行动，交流即互助，学习即引领，效果即成果”。,6、以园为本教研制度建设项目 项目意义：为促进基础教育课程改革全面协调发展，深入推进幼儿园教育指导纲要的实施，在总结首批“创建以校为本教研制度建设基地”项目工作经
9、验的基础上，通过五年左右的研究实践，建立和完善以园为本教研制度，提高幼儿教育质量，在全国建立一批起示范作用的基地和幼儿园。 项目目标：以促进幼儿的发展和教师的专业发展为宗旨，以纲要实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体；通过研究和解决教学实际问题，提高幼儿园教育质量，努力把幼儿园建设成为促进幼儿教师专业发展的学习型组织。 湖北项目实验区：武汉市、宜昌市、黄石市,项目要求 促进教师学习、工作、研究方式的变革 在教育过程中成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习，为每一个幼儿提供在已有水平上进一步发展的机会和条件。 提高教研活动的有效性、针对性 结合教师的教学、进修、研究去做，做到教、学、研一体化，通过教研活动创新，促进教师发展、儿童发展和幼儿园发展。 建设幼儿园学习共同体 逐步建立由专业人员、一线教师共同参与，相互学习，相互依存，互惠共享的研究机制，形成一支能够在本地区充分发挥骨干作用的专业支持团队。 营造教研文化，创新教研制度 从地域特点出发，在区域范围内整体推进园本教研工作，形成一种制度和文化，使之成为当地基础教育课程改革和发展的有机组成部分。在统一思想观念的大前提下，创造出各具特色的以园为本教研制度，而不倡导统一思路，统一模式，统一策略和统一要求。,