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1、提高物理课堂效率的教学策略,一、高中物理课堂教学的现状与愿景,二、高中物理高效课堂的内涵与特征,1、物理高效课堂的内涵,（1）高效课堂的三个指向：效率、效果、效益,效率高。单位时间内学生的受益量,主要表现在课堂容量，课内外学生负担等。 效果最优化。教学活动结果与预期教学目标的吻合度来看，最优化高效课堂力求达成度高。 效益最优化。学生受教育教学影响积极程度,主要表现在兴趣培养、学习能力、思维能力与品质等诸多影响。只有三者和谐统一，才能形成轻负担、低消耗、高质量的高效课堂。 通过比较教学效果与教学目标、以及个人和社会对教育需求的相符程度，高效课堂追求最佳的效益，即课堂上学生学习兴趣浓，行为习惯好，
2、能力提升快，创新意识强。,（2）高效课堂的三个维度：广度、深度、效度,学生参与的广度，即充分激发和调动学生学习的主动性和积极性，具体表现为学生学习的兴趣，它是高效课堂的基础和出发点。物理教学要充分激发学生学习物理的兴趣。当学生对物理产生浓厚的兴趣时，对物理学习就有了内在的持久动力，这种内因的作用能充分调动学生学习的积极性、主动性，发挥学生非智力因素的强大作用，使学生学好物理。 学生学习的深度，即提供适宜的教学环境和方法，促进学生高效学习，具体表现为学生学习方式的改变，它是高效课堂的实质和核心。物理新课程的实施，要求改变过于强调接受学习、机械训练的现状，鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于动手和研究
3、性学习，提倡自主、合作、探究的学习方式，使学生的主动性和创造性在物理学习过程中不断得到发展，增强物理学习的高效性。 课堂教学的效度，即促进学生的全面发展和科学素养的提高，具体表现为三维教学目标的达成，它是高效课堂的目的和标准。物理教学是否高效，应该看学生的物理学科素养是否得到了提高，具体要求为学生在物理知识与技能，物理学习的过程与方法，对待物理的态度与价值观等方面得到了综合、协调的发展。,（3）高效课堂的三个层面：教学形态、教学思维、教学理想,从表层看，它是一种教学形态，它兼具了一切高效教学的外在特征，如教得轻松、学得愉快、教学效率高等。 从中层看，它是一种教学思维，教师在准确把握教学规律、原
4、则的基础上，对教学因素进行优化组合，做出最优的教学设计，实现理想教学实施，得到最好的教学效果。 从深层看，它是一种教学理想，它追求教学的长远效果，其目的是让学生学会学习，掌握学习的方法，体验学习的快乐，使学生终身受益，这也是教学的最高境界。 从学生角度来讲，高效课堂要求学生对三维教学目标的达成度要高。高效课堂主要表现为：是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。在高效课堂中，学生的精力流失度应是最低的，而目标的达成度却是极高的。学生的学习过程充满生命的律动，学习能力得到培养和发展，学生的自主性、主动性和创造性始
5、终在课堂上得到体现。 从教师角度来讲，高效课堂要求教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。体现在教学目标的适切性。教学的过程必须是学生主动参与的过程。教学中适时跟进、监测、反馈、消解，使三维教学目标的达成度更高。,2、物理高效课堂的特征,学生主动，问题驱动，教师导动，多元互动。,（1）学生主动,为学生终身发展奠基是高效课堂教学设计所遵循的理念。学生是教学的主体，教学过程中“以学生为中心”，培养学生的自主学习能力和创新精神，高效课堂教学设计就应该着眼于学生的未来发展，激活学生学习内驱力，使学生要学习；促进学生掌握学习的方法，使学生会学习，是高效课堂教学的首要
6、特征。 确立学生的主体地位，学生是学习的主体，学生主动参与，亲身实践。 培养学生的主体意识，自主意识和自强意识。 发展学生的主体能力，自我调控能力、创造性思维能力和适应社会的能力。 塑造学生的主体人格， 承认自我、相信自我、尊重自我。 高效课堂教学是教而获知学而获知的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变被动学习为自主学习，变“要我学”为“我要学”。让学生以主体的身份出现在课堂上。 中学物理教学中学生自主、合作探究有广阔的活力空间和思维空间，要不断地激活学生的探究欲望。让学生提出各种猜想和假设，让学生在探究物
7、理规律过程中通过动手和动脑结合起来，通过实验观察、比较、类比、推理等探究手段，构建物理知识，让学生在物理习题探究中归纳总结，寻找规律性，达到举一反三，以点带面，多题归一的效果。,（2）问题驱动,问题是课堂教学的核心，问题是点燃学生思维的火种，学生头脑中有问题，才能产生解决问题的思维活动，教学设计就是问题设计，高效课堂就是由一连串有效科学的问题组成。 教师设计的教学情景与问题，要着眼于学生最近发展区，有助于引导学生带着疑问有针对性地深入思考，教师把学生置于问题情景中，让他们去经历智力的探险，把物理知识转化为物理问题，把问题融合于情景之中，做到知识问题化，问题情景化，让学生在物理情景中思考问题，在
8、思考问题中掌握知识。以问题为导引，培养能力为目的，用针对性强、层次鲜明、目的明确的问题驱动课堂，使学生在问题的驱动下引发学习动机、激发求知欲望、启发学生思维、激起学生顿悟、检验理解程度、唤起学生注意、交流学习经验、内化知识结构、交流师生情感，学会科学研究方法等。课堂上，通过师生间的相互质疑、思辨、交流，合作、提炼，总结，使学生的思维过程经历由具体到抽象的转变。,（3）教师导动 教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，要创设丰富的教学情景，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，使课堂变成充满生趣的师生、生生交流场所。教师要尊重学生的人格，保护学生的自尊心；要公正公平地对待每一个学生，
9、用积极的评价使学生感受到“我能行”，消除自卑，树立自信。 学生的自主学习需要教师去激发和保证。教师的教学设计、对整个教学要素的控制、对学生学习过程的干预，应以激发和发挥学生的自主性为基本要求。首先要激发学生思考。要向学生提出合适的具有挑战性的问题，并给学生足够的思考时间。其次要激发学生思考自己的问题。为学生布置的学习任务应该有弹性，向学生提的问题应该较为宽泛，使每个学生都能花时间于适合自己的问题。,（4）多元互动 课堂教学中的互动，不只是教师与学生“一对一”或者“一对多”（全体或小组）的互动，还存在着学生个体与个体、学生个体与群体（班级或小组）、学生群体之间、学生与教学内容和教学情景之间的相互
10、作用。每一条互动渠道，都是一种学习途径。在课堂中，教师激发学生人人参与，激活多种互动渠道，通过课堂中的多元互动，不断生成知识。教室内教师、全体学生、教学内容、教学情景等诸多的教学因素，相互作用、相互激发，促进知识高效生成，能力迅速增长，情感快速升华。,三、物理高效课堂的教学设计,（一）教学设计过程模式的要素 在借鉴国内外各种教学设计过程模式的基础上，结合我国基础教育课程改革的背景和教学实践的需要，经过多年的研究和教学实践，我们认为完整的教学设计过程可以包括以下组成部分：教学设计的前期分析，教学目标的阐明。学习环境和教学策略的设计(包括学习环境、教学组织形式、教学管理和教学顺序、学习方式、教学模
11、式、教学方法等方面的设计)，教学设计方案的编制与实施，教学设计的形成性评价与修改及教学设计的总结性评价。上述各部分相互联系、相互制约，组成一个有机的教学设计系统。该系统可以用教学设计过程的新模式来概括，如图所示。,课程教学设计根据课程标准规定的总教学目标，对教学内容和教学对象进行认真分析，在此基础上得出每个模块、章节(课)的教学目标和各知识点的学习目标，以及该课程的知识和能力结构框架，形成完整的目标体系；同时对所需教学资源和适合学生自主学习的知识单元提出建议。 课堂教学设计根据上述目标体系，选择教学策略和教学资源，制定课堂教学过程结构方案，付诸教学实践，然后作出评价和修改。,自主学习教学设计根
12、据知识单元(学习任务)的学习目标，在对学习内容和学习主体（学习者)分析的基础上，选择学习策略和学习资源，制定学习过程活动方案，由学习者自主进行学习活动，最后评价和修正。 课程教学设计一般由教师或备课组来做，课堂教学设计和自主学习教学设计由任课教师进行。每位教师发挥自己的主动性、创造性，同样的教学内容可以而且应该有不同的教学设计方案，充分展示教师的个性和教学的多样性。,（二）教学过程设计的程序,（三）教学目标设计策略,（四）教学情境设计策略,1、问题设计 教学设计就是问题设计，教学中高效的物理问题，是指能够激起学生的探究欲望，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理，去主动建构新知识的物理
13、问题。,（1）问题设计的原则 问题针对性 问题要紧扣教学目标，要针对学生的认知差异。 例如：加速度就是增加的速度吗?（让学生区分速度的变化率与变化量）；加速度就是单位时间内增加的速度吗?（甄别学生是否认识到物理学中的“就是”与“等于”的区别）；加速度增加，速度一定增加吗?（让学生更准确地理解加速度中“加”的物理含义）；加速度为负，速度一定减小吗?（旨在帮助学生理解加速度正负的物理意义）。,问题情境性 问题情境就是将问题蕴含于特定的场合（环境）之中。当学生面临这种特定场境时，根据已有的知识或经验不能加以解释，导致认知失衡，从而产生困惑，且又急于消除这种困惑的一种心理状态，从而激发求知欲望。,翻滚
14、过山车模型 在翻滚过山车过最高点条件的教学引入中，可以设置这样问题情景： 案例：通过翻滚过山车视频资料引课，在学生沉浸于惊险与刺激中，引导学生对翻滚过山车原型进行合理的假设，通过简化处理，建立物理模型，再用离心轨道（如图）模拟这一运动，创设适于提出问题的情境，引发学生对物理规律的思考： 翻滚过山车何处最惊险？ 如要安全过关，对释放高度有何要求？ 释放点低于圆轨最高点，行不？（演示之） 等高呢？运动情景如何？（请学生描述并演示） 释放点需要多高？（多次演示，探求临界点）,在这个案例的设置中，核心就是用问题的提出来引入物理规律，第一个问题的作用具有聚焦的作用，指出研究的焦点就在最高点。第二个问题具
15、有直接点题的作用，提出我们研究的问题就是过最高点有什么条件。三、四两个问题，通过实验与问题相结合，带动了学生的思维。第五个问题把学生带入到我们即将要探究的规律中来。通过这样问题的层层设计，一点点的推动学生的思维，激发了学生探究的欲望，也创设研究问题的情景基础，有助于小球过导轨最高点条件的探究。,问题层次性 提出的问题要有一定的梯度，即由浅入深，有序递进，引导学生思维逐步深入。,问题启发性 诱发学生探究的积极性和创造性通过创设情境，使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，激发学生探索动机和兴趣；通过情境来引发问题，展开联想，提出猜想，培养学生分析问题、解决问题的能力和探究精神；通过在
16、情境过程中渗透和运用一些创造性的方法，提出实验设想、得出新的实验研究方法，从而培养学生的实验中的创新思维方法。 例如，一般教师在演示“自感现象”时，通常都用配置的成套器材做实验。显然用这样的现成仪器来研究自感现象，很难使学生深入了解实验现象中的本质特征。但如果采用积木式的教学结构，在教学过程中随着问题的展开，逐步装置起实验装置，效果就完全不同了。,实验的教学过程如下： 根据楞次定律，推测当将一电压加到电感线圈两端时，通过线圈的电流只能逐渐增大到最后的稳定值。 对图（甲）进行观察，不能觉察开关接通时小灯泡的发光有明显的延迟，推测可能是肉眼的分辨能力有限，决定用对比的方法进行观察。 如图（乙）所示
17、，将两个小灯泡进行对比，观察到接通开关时串联在线圈上的小灯泡发光有明显的延迟，说明推测正确。 根据楞次定律，推测当切断开关后，图（丙）中小灯泡将继续发光一段时间，用图进行观察，未能觉察切断开关后小灯泡发光延迟熄灭的现象。 经过分析，选择适当的参数，用图（丙）进行观察，当开关切断时，小灯泡发出强烈的闪光，说明开关切断后，通过线圈的电流要持续一段时间。 为了进一步观察切断开关后发生的现象，经讨论后决定再改进，用图丁进行观察，发现开关接通的情况下其中的一只小灯泡发光；切断开关的瞬间，原来发光的小灯泡不发光，而原来不发光的小灯泡发出强光。说明开关切断后的一段时间，通过线圈的电流沿“线圈灯泡”回路继续流
18、动。,从教学功能的角度来分析，这组实验的设计有下列一些特点： 电路的各部分是随着问题的展开逐步组合而成的，实验电路的结构及实验中所发生的物理过程展示得非常清楚。 整个教学过程体现了用实验来检验科学理论或它的推论的方法。展示了先根据已知的理论对物理过程作出预测的一种研究过程，即通过深入的分析，创造适宜的条件，检验理论的推测的这样一种研究过程。 比较的方法是人们认识事物本质的重要方法。这个实验的设计，体现了通过改变实验的条件，逐步揭露所研究物理现象在各方面的特征，从而最终认识物理现象的本质这样一种科学思想和方法。,问题挑战性 问题的难度应设置在学生的“最近发展区”内，能引发认知冲突，激活学生探究欲
19、望。 例如：“超失重”的教学，教师可以先向学生提出问题，当两块异名相对磁铁由静止开始向下运动时，会发生什么现象？学生顺利地回答出来，两磁铁相互吸引在一起，这与实验现象相符合。接着教师向学生提出一个挑战性问题：若磁铁由静止开始向上运动呢？学生的回答大部分都是不能吸引在一起，可演示实验结果表明最终却也能吸引在一起？这就引起了学生的好奇，大惑不解。此时无需教师要求，学生自然就产生要把这个问题弄个究竟的念头。,问题开放性 问题的条件不完整，结论不确定，解答思路多元，让学生的思维发散。 例如：为了破除学生的狭隘的空间观念，提高他们的空间思维能力，特编制以下问题。 质点受同一平面内的几个共点力作用下处于平
20、衡状态，若撤去其中一个向东方向的力，质点将会如何运动？ 学生的回答一定是丰富多彩的：质点将向西做初速为零的匀加速直线运动（点状思维）；质点可能向西或向东做匀变速直线运动（线性思维）；质点可能在平面内做匀变速曲线运动（平面思维）；质点可能沿各个方位做匀变速运动（立体思维）。,问题适切性 设计的问题要能面向绝大多数学生，符合学生的认知水平、思维能力。 例如：在“测定玻璃的折射率”新课教学中，如果直接向学生提问：怎样作出光线通过玻璃砖的折射光线？这个问题对于学生实在太难，因此需要进行分步设问：怎样将一条光线在纸面上定位？怎样作出光线经过平面镜的反射光线？怎样作出光线通过玻璃砖的折射光线？你能测出半圆
21、柱玻璃砖的折射率来吗？,（2）问题设计的策略 联系生活、生产和现代科技。将物理问题置于现实的生活、生产、现代科技的情境之中，使学生已有经验在问题情境中产生矛盾、引发认知冲突，激发他们探求新知的渴望。 例如：加速度概念的引入，播放视频：一场超级PK，提出问题汽车、摩托车、战斗机，谁更快？ 运动快 位置变化快速度 起动快 速度变化快加速度,重现知识，创设求知情景 例如：引入的“加速度”概念是为了描述物体速度变化的快慢和方向，“电场强度”是为了描述电场中空间某一点电场的强弱和方向，牛顿第二定律反映了物体的加速度与质量和力的关系，万有引力定律明确地向人们宣告天上和地上的物体都遵循完全相同的科学法则。由
22、此可见，新知识的引入都会有其必要性，在物理教学中我们不妨利用这种“知识的必要性”，创设求知情境，唤起学生对知识的渴求。,引发冲突，创设愤悱情境。利用生活概念与科学概念的矛盾引发认知冲突；利用学生猜想与实验事实的矛盾引发认知冲突；利用物理理论与物理事实的矛盾引发认知冲突；利用物理与数学两学科间的矛盾引发认知冲突；利用学生原有认知与解释新问题的矛盾引发认知冲突；利用将错就错激化的思维内部矛盾引发认知冲突；利用学生间讨论与对话中观点的矛盾引发认知冲突。,基于实验，创设探究情境。利用内涵丰富的物理实验（实验设计、仪器选择、实验操作和观察、实验数据处理、实验误差分析、分析与交流），创设探究情境。 例如：
23、探究式演示实验教学的一般程式： 创设情境提出问题猜想假设设计实验演示实验分析论证反思评价 “探究小灯泡伏安特线曲线”的两个教学环节： 创设情境引入课题： 先观察定值电阻对电流的阻碍作用，通过电流传感器观察电流随时间变化图象（如图b），然后观察小灯泡电阻对电流的阻碍作用，呈现I-t 图像如图（d）。 师：对比两条I-t图线，同样的电路，同样的电源，我们只是把定值电阻换成了小灯泡，可电流的变化却是不一样的。小灯泡的电流为什么会变化呢？ 生：猜想，电压是不变的，可能是由于电阻发生了变化，引起电流变了。 师：那么，我们怎么去研究小灯泡电阻的变化情况呢？ 师：定值电阻的伏安特性曲线是一条过原点的斜线。我
24、们只要描绘出小灯泡的伏安特性曲线，就知道小灯泡的电阻是如何变化的，那么小灯泡的伏安特性曲线是什么样的呢？,上述引课环节，却涉及到不少的探究要素，如实验观察、分析交流、质疑在质疑、猜想与类比。 分压式电路的设计： 师：如何得到小灯泡的伏安特性曲线呢?我们今天用的是额定电压3. 8 V的小灯泡，所以需要测量在0一3. 8 V之间很多电压下的电流，那如何来改变电压呢？ 师：请同学们看看他们这组得出的图像有什么可以完善的地方? 生：(学生分析限流电路的“缺陷”)这个图像中，后面的点分布比较均匀，可是在1. 5 V以下就几乎没有点呢？这样1. 5 V以下的图像很难确定怎么画了。,师：那如何能获得1. 5
25、 V以下的点呢？从电路图分析发现小灯泡得不到1. 5 V以下的电压，那如何来得到1. 5 V以下的电压呢? 生：把滑动变阻器换一个阻值较大的。(请一位学生上讲台演示) 师：请谈一下你的感受. 生：我在实验时开始相当长的一段电压几乎是没有的，但是在最后一段稍微动一下电压，就会超出它的额定电压，所以很难控制。 让学生体验在限流电路中，大阻值滑动变阻器在改变小灯泡电压上的“困难”：连续性不好 师：看来用很大阻值的滑动变阻器能够解决电压范围的这个问题。但是又带来了新的问题，即调节起来非常不方便。那么能否找到一个更好的办法，既能让我们解决电压范围的问题，又便于调节呢？请大家看图（a）电路。,分压式电路的
26、设计： 师：请大家思考ab，ac两点间的电压？如果我向右滑动c，ac电压会如何变？ 师：大家能否从其中得到启发来重新设计电路? 师：这种做法解决了我们刚才遇到的问题。,激活知识，创设应用情境。让学生运用所学的知识解决生活、生产、现代科技中的实际问题，感受学习知识的必要性，同时也真正地体会到“获得必需的物理知识”的重要性。 物理情境越接近于学生的现实生活就越能引起学生的学习兴趣，教学效果就越显著。新课程改革强调进一步关注学生的经验，就是要求我们的课堂教学要与学生的生活世界、和社会、科学世界紧密联系，而不能脱节。,案例：洛伦兹力的应用-电视机实验 演示：电视机荧光屏要显示出图象，一定要有电子打到荧
27、光屏的各个地方上。那么，电子从哪里来呢？（拆开电视机后盖）显象管的电子枪能产生大量的高速运动的电子。但是这些电子都从同一个枪口射出，应该沿同一个方向运动，那么它是利用什么使电子打到荧光屏的各个地方呢？,观察：偏转线圈的磁场。 思考：加怎么样的磁场才能使电子打到荧光屏上最左边的这点呢？若要打到最右边的点呢？若要使电子打到荧光屏的位置从最左边逐渐向最右边移动呢？（演示） 师：这样，在电视机屏幕上就有光点从左边移动到右边，这在电视技术中叫做行扫描。那么，在实际的电视技术中，行扫描的时间是非常短暂的，会是什么情况呢？ 演示：一条亮线。（考虑到人的视觉暂留效应） 师：实际的电视应该充满整个荧光屏，我们看
28、到的电视并不是一条亮线，那么怎样才能使电子打到荧光屏的上面或下面呢？（演示） 师：这在电视技术中叫做场扫描。如果场扫描和行扫描同时进行，想象一下，光点的运动情况会是怎么样的呢？ 动画：扫描（场扫描：50场/秒，所以我们感到整个荧光屏都在发光） 师：现在，你能解释我们上课开始时那个有趣的电视机实验了吗？为什么你的模样会发生变化呢？ 通过这样的教学，使学生认识到，原来感觉非常神秘的电视机，其实一点都不神秘，用我们所学的物理知识，物理规律就能很好的作出解释。,学生参与，创设生成情景。将课堂教学预设生成转变为动态生成，师生、生生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况，它
29、随着教学环境、学习主体、学习方法的变化而变化，教师要吸引学生主动参与、表露想法、积极提问、大胆质疑、提出创意，从而打造动态生成的活力课堂。教师要做好弹性预设、开放提问、宽容接纳、有效倾听、延迟评价、机智理答、引导争论等等。给学生留下足够的思考空间，充分暴露学生的想法，细心呵护学生的创意，营造生成情境。,2、教学内容的情境设计策略,（五）学习方式设计策略 1、自主学习 （1）学习内容的选择 根据高中物理教材特点，对于适合开展自主学习的内容，可将其分为四类并处理如下： 科普型 与生活紧密联系，适合由学生开展自主学习。这样的内容在高中物理里有比较多，比如必修2的经典力学的局限性、必修2的能量守恒定律
30、与能源、选修3-1的静电现象的应用等。 实验型 在高中阶段有些内容需要通过实验，进行归纳、总结的，这些内容并不适合开展自主学习，如果通过开展探究性教学，可以培养学生的探究能力。但有些内容虽然也含有实验内容，但难度并不高，而且这部分内容可能在初中已经学习过，如果放手让学生开展自主学习，一般比较合适。,案例：选修3-1的欧姆定律 重温重要规律发现历程型 在物理学中有许多物理规律经过历代科学家坚持不懈的努力，他们在科学探索过程中有许多令人叫绝的创新。重温物理史上重要规律发现的历程，不仅可以感受科学家们百折不挠的钻研精神，从中探索科学发展的规律，寻求思想和智慧的启迪，还可以拓宽视野，拓展思路，提升科研
31、能力，提高科学道德。 简单概念建立型 有些概念可能与以前学习过的某些概念有关连，或者本身不是非常重要，学生可以通过自主学习掌握这些知识。 案例：必修2圆周运动,（2）学习目标设置的原则,因人而异原则 案例：滑动摩擦力 滑动摩擦力的学习在物理学习中是一个难点，按照教材的要求学生要学会判断摩擦力方向，还要知道物体与接触面之间的正压力。对于不同层次的学生可以设立如下的学习目标 层次1：（1）会判断在水平面上运动物体所受摩擦力方向； （2）知道什么时候物体受的摩擦力F=G。 层次2：（1）会判断在水平面上运动物体所受摩擦力的方向； （2）会用公式F=FN来计算一般情况下的摩擦力大小； 层次3：（1）能
32、根据相对运动的知识判断运动物体间产生的摩擦力的方向； （2）会用公式F=FN来计算一般情况下的摩擦力大小； （3）知道滑动摩擦力与最大静摩擦力的大小关系。 层次1适合基础较差的学生，层次2适合成绩一般的学生，层次3适合成绩较好的学生。,循序渐进原则 案例：静摩擦力 按照课程标准的要求，要学会判断静摩擦力的方向，并能根据实际情况计算物体所受的静摩擦力，但由于静摩擦力的要求比较高，很多学生在学习的过程中感觉难度极大。所以为了减轻学生过重的课业负担，降低难度，也为了学生更有效的学习，不妨把静摩擦力的学生目标方为如下几个阶段，逐步加深。 刚学时：（1）能用二力平衡的条件判断在水平面上物体所受静摩擦力的
33、方向； （2）能用二力平衡的条件判断在水平面上物体所受静摩擦力的大小。 在习题课中加入：能判断静止在斜面上的物体所受静摩擦力大小和方向； 在牛顿第二定律学习后加入：能结合F=ma计算静摩擦力的大小。 以上分阶段来学习静摩擦力，可以保证学生在初中学习的基础上，利用生活经验，层层深入，逐步推进，符合学生的实际能力，符合认知规律。,（3）学习目标设置的方法 师生合作 一个完整的自主学习，应当包括以下三个阶段，即计划阶段、行为或控制阶段、自我反思阶段。 问题呈现,案例：牛顿第三定律 1物体放在地面上，请说出物体受哪些力？ 2请说出上述这些力的反作用力，并说出上述这些力分别作用哪些物体上？ 3上述这些作
34、用力与反作用力的大小有什么关系？ 4做匀速运动的物体的之间的作用力与反作用力之间有什么关系？（可以用实验证明） 5做变速运动的物体的之间的作用力与反作用力之间有什么关系？（可以用实验证明） 6根据以上实验，关于作用力与反作用力的关系，你能得到什么结论？ 7一对作用力与一对平衡力之间有什么相同与不同点？ 学生如果根据上述的这些问题，结合实验，一般情况下都能顺利地学完牛顿第三定律，并且掌握得也不错。,（4）课堂教学中让学生自主总结 （5）复习课中自主学习 自主建构单元知识网络 案例 相互作用单元知识网络构建：,自主建构概念关系图,UAB=,A-,自主多题归一 多题归一是指把多个表面上物理情景不同但
35、实质上相同的题目归成一类，找出它们的共同特点，用同一个物理规律去解答。即：多个题目多种物理情景，解答所用的物理规律相同，以实现认识一类物理现象的共同规律，也称为题组教学。多题归一可以实现触类旁通的教学效果，即学生一旦掌握了一类问题的一般特点后，能够从这个一般的特点出发，去解决新遇到的同类或相似类别的问题。,2、探究学习 （1）探究的广度 在物理教学中，是每节课都进行探究式学习，还是有的课采用探究学习，有的内容采用传统的授课制。是整节课都采用探究学习，还是有部分内容采用探究学习，有部分内容采用传统的授课学习。这对于每一个物理教师来说，都是值得深思的问题。,案例：高中物理必修1中的第二章匀变速直线
36、运动的研究中各节内容的教学方式选择 本章中有的内容适合开展探究学习，比如自由落体运动是一节适合开展探究学习的典型内容。第二节匀变速直线运动速度与时间的关系，没有合适开展探究的知识点，只要作出匀变速直线运动的v-t图，相信同学们很快就能根据加速度的定义式知道物体在运动中加速度是不变的，也基本上没有难度就推导出物体做匀变速直线运动的速度公式v=v0+at,对于这节内容，难度不大，没有必要开展探究学习，如果改为讲授法，学生的学习效率会更高。第三节内容匀变速直线运动的位移与时间的关系，本节内容要求掌握的位移与时间的关系及“微元法”的思想方法，位移公式的推导是本节的难点与重点，从以往教学来看，学生推导的
37、难度比较大，即使花了再多时间，学生也不会想到用微元的方法求出位移。如果改用教师引导，说明为了计算变速运动的位移，可以用较多的匀速运动来代替变速运动，计算出这些匀速运动的位移和，即可求出匀变速直线运动的位移，学生容易理解，能掌握微元法，能为以后理解“面积”的意义打下较好的基础。,（2）探究的深度 探究学习一般包括如下几个步骤：提出问题、形成假设、制定方案、获取证据、做出解释、评价交流等几个要素，探究式课堂教学是一种涉及多侧面的复杂活动。在进行探究式教学时，是否任何一个探究都一定要由学生独立完成，是否任何一个探究都一定要完整，即包括探究的各个要素，这就是一个探究的深度问题。怎样的深度是合适的，这又
38、是一个较为复杂的问题。,案例：机械能守恒定律完整的探究教学过程： 引入新课：展示过山车的图片，分析过山车在向下和向上运动中，随着势能的变化，物体的动能也发生变化？学生可以举例分析。 提出问题：物体在下落过程中，物体动能的增加与势能的减少是否相等？ 讨论分析：分别讨论在有无空气阻力两种情况下，物体的动能增加与势能的减小是否相等？ 学生科学猜想：有空气阻力时，物体动能增加与势能减少不相等；没有空气阻力时，动能增加与势能减少相等。 实验证明、理论证明、实验探究、归纳总结。,案例1：自主探究学习模式设计策略 探究学习是新课改的亮点、难点和热点，但由于受传统教学影响，普遍存在学生探究过程中自主性的缺失，
39、导致探究性学习失去它的灵魂，无论探究问题的生成，探究方案的设计和开展，还是探究结论的建构，都出现自主性缺失，结果导致了实践中的种种误区，如“驯服了的探究性学习”。自主探究学习包括：探究目标确定、探究方案设计、合作背景下自主探究、自主反思和总结等四个基本要素。,自主探究目标的确定。培养学生形成了积极思考问题意识，把教材内容巧妙地转化为问题情景，问题设置要针对教学目标，问题设置新颖、生动，是在学生最近发展区。 自主探究方案的设计。创设一种类似于学术研究的问题情境；通过实验、调查、搜集和处理信息表达和交流等探究活动，达成三维目标，特别是探究能力提升和创新精神养成。“探究发现”建立在学生自学质疑，讨论
40、交流基础上生成课堂动态，探究活动应贯穿于课堂教学全过程乃至课前预习和课后反思。 合作背景下的自主探究。学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习，合作小组寻找问题解决和质疑异同点，既有小组内的合作，又有组际间竞争；全班范围对小组汇报的质疑 问题展开进一步讨论交流，辨析求通。 自主反思和总结。自主探究学习中自主反思的机会处于中心地位，贯穿于探究全过程。,案例2：合作探究学习模式设计策略 合作学习是一种目标导向活动。合作学习的目标分为“学术性目标”和“合作技能目标”，在合作学习的过程中，要求注意这两类目标的均衡达成。合作学习是以教学动态因素的合作性互动作为动力资源的一种教学活动。教学
41、的动态主要指教师和学生动态因素间的合作性互动，是合作学习具有的重要特征。我们构建“35X”合作学习方式中“3”指课前、课中和课后；“5”指5个教学环节；“X”指根据教学内容、学生差异、课型等对教学环节所做的微调。,案例3：高中物理“导学探索、自主解决”教学模式 让学生亲身体验科学探究活动，激发学习兴趣，学习科学探究方法，形成科学探究能力。 “导学探索，自主解决”教学模式特点 开放性：体现探索学习法，问题学习法，开放性学习法的共同优点 以学为主：学生自主地学习、探索、解决问题 由他律向自律发展,“导学探索，自主解决”教学模式实施流程 设置问题或建构问题 通过探索实验或探索讨论，形成猜想或分解成有
42、目标的小任务 鼓励学生自主地尝试解决问题 引导评价，总结巩固成果 求异探新，把问题探索和发现解决的过程延伸到课外或后续课程 三类作业（三个层次） A类：不限定模式、方式的作业 B类：有指定要求的常规书面作业，课外小实验 C类：选做作业，探究性作业（包括实验）、微科研小课题 “导学探索，自主解决”教学模式中问题环境的设计 结合课堂教学，引导启发学生去延展，开拓问题链 利用学生在学习中提出的疑惑和问题，引导学生相互解惑 重现和利用物理实验和物理学史的思想 创设“微科研”的问题环境,（六）教学方法设计策略 教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方
43、式的总称。,案例：“导学、活教、引悟”教学方法 （1）“导学”的内涵 课前要引导学生如何自学、自思、自集、自比、自解和发问。 课中要引导学生如何深思追问、自探共研、交流互补、快解快结、感悟升华、享受成功。 课后要引导学生如何复习反思、留悟理精、慎审题意、快捷解题、高效小结、享受成功。 （2）“活教”的内涵 要针对不同的课型、内容、目的、要求等采取多样化的教学方法。 要重视概念和规律的抽象概括和归纳过程，使学生知其然，更知其所以然。要引导学生进行有序化、有层次、有深度、有广度的成功思维，能享受成功，以利于对知识的理解、应用和重构。 要鼓励学生在课堂中“勤于反思、善于总结、乐于实践、勇于超越”。,
44、课堂教学要向教得“精、活、实”，学得“乐、快、好”的目标靠拢。 具体地说，就是：教学内容要“精选、精炼、经典”，教学方法要“灵活、活跃、互动”，教学效果要“实在、扎实、有用”；学生习得过程要“有趣、有序、快乐”，学生要努力做到“快析、快解、快结”，学生要努力追求“少错、不错、高质”。 课堂教学要追求“课伊始，趣已生，课进行，趣正浓，课结束，趣犹存”的情趣。 加强对课堂教学中设问的研究。 要使设问能启在关键处，拨在疑难时，引在上升点，导在要害处；使设问能具有恰时性、方向性、灵活性。让设问真正起到启思、开智、展欲、喜学、引悟、享乐的好帮手。特别要研究设问在实验教学中、小组讨论中和交流互补中的应用方
45、法。 要研究如何把课堂上成“ 使学生在教师的引导下，把教师要讲述的和要达到的内容和要求都能正确（或基本正确）表达出来” 研究型的优质课。 要研究如何在教学中能融入科学家的思维与探索活动。使学生学到活生生的思维方式和探究方法，领略到科学家献身科学的真诚与可敬，追求科学真谛的求实精神，对待实验的科学态度与科学发展的艰难与必然。,（3）“引悟”的内涵 课堂教学要研究促使学生化显性知识为隐性能力的方略，因为，创新型人才必是化显性知识为隐性能力的能人。 物理的概念、规律、实验、习题的学习过程都有一定的共性化的规律性，把这一共性规律化为显性知识，并在教学中反复强调之，经多次重复后，可在教师的启发、引导之下
46、，让学生自己感悟出来，就会逐渐转化为学生自己的隐性学习能力。 任何闪现的灵感都是你长期深入思考中获得的，但转眼即逝，难能可贵，必须及时抓住。要引导学生及时抓住灵感、记录灵感的方法。 感悟常是抓住灵感深入思考后获得的对规律性的质的飞跃的认识，十分难能可贵。要在课堂教学中引导学生从灵感向感悟的转化和提升。 只有把自己的感悟总结提升为重量级成果，才能转化、内化、升华成为自己终身受益的隐性知识。要鼓励学生多做总结提高的工作，并抽出时间以隆重推出的形式，让学生把自己感悟内化的成果向同学们展示出来，还要想方设法推动更多的学生进入这一高级层次，使他们的物理学习欲望，逐渐完成“ 由兴趣转向情趣更走向志趣 ”的
47、三级转变。 在教学实践中要根据教学内容、学生的学习能力、教师的教学能力和教学方法的特点，通过综合分析，比较筛选，优化组合。选择合适的教学方法，才会取得理想的教学效果。,（七）课堂教学中互动行为设计策略 课堂的“调谐”、“调味”、“调温”、“调速”艺术和教育机智的运用。使师生、生生关系融洽，学生不断获得成功体验。从师生的教质学情着眼：教得精、活、实，学得乐、快、好；从学生的外显形态着眼：善于思考、勇于实践、勤于交流、乐于展现。从情趣外显形态着眼：课伊始、趣已生、课进行、趣正浓、课结束、趣犹存。 1、提问策略。题意清楚、准确严密、紧扣目标、精心设计，面向全体，以点带面 2、问题生活化策略。将问题置
48、于真实的生活情境下，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习兴趣，学习时易于理解和接受。,例如：有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量m，汽车刹车过程的制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为t0，问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离？若将这一习题改成：某一特殊路段的速度规定不能超过40km/h，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7。假如你是一位交警，请你来陈述该卡车是否超速行驶。很显然，后一种提问比
49、前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受。,3、问题搭桥策略。把问题进行分析，然后通过提问层层深入，逐步搭建问题桥梁，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养了学生的思维能力，教师的作用是搭建引领学生探求知识结论的方向。 例如：如一位教师在教牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的提问教学片断，教师演示。 演示（1）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。 演示（2）：一辆车（轮子朝上，倒放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。 提问1：谁能描述刚才这两个实验中的现象？根据你看到的现象，你什么想法？请说明理由。 提问2：如果将小车放在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想一下结果会怎样呢？ 演示（3）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。,提问3：如果老师将水平气垫导轨再加长一点，那小车的运动情况