多媒体课件制作论文.doc

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1、北京联合大学成人教育本科毕业设计(论文)题目 研究课件制作的方法和途径 学 院：_应用文理学院_系 别：_专 业： 信息管理与信息系统_班级学号：_学生姓名： _指导教师： _二一一年 五 月 十五 日北京联合大学成人教育本科毕业论文（设计）任务书学院:_应用文理学院_ 班级学号:_ 姓名:_题目：研究课件制作的方法和途径主要内容：多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，将传统的课堂教学引入了一个全新的现代化境界。随着计算机辅助教学的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作也越来越成为广大教师所应掌握的一种技术。然而在课件制作和实际教学过程中，却存在着一些问题，如何把握好制作多媒体课件的关键，防止在一开始

2、就走入一些误区，这对于促进课堂教学新模式的应用，对于加快学校教育现代化的进程有着十分重要的意义。本文初讨了研究课件制作的方法和途径。主要(技术)要求： 成果为论文，不少于8000字参考资料：有关课件制作的论著；“中国学术期刊网”中有关课件制作方面的论文； 作业期限： 自 2010 年 12 月 27 日至 2011 年 5 月 10 日 答辩时间： 2011 年 5 月 15 日 指导教师： 2010年 12 月 20 日 摘 要课件是伴随着计算机辅助教学应运而生的一种教学辅助工具，随着信息技术的发展以及信息技术与学科教学整合的逐步深入，课件已经广泛应用于课堂教学之中。它的作用已经不仅仅局限于

3、辅助教学领域，它在创设学习情境、展示教学信息、组织课堂教学、辅助学生学习、增强师生、生生互动、实现学生自主学习、合作学习、开展研究性学习方面发挥着越来越重要的作用。课件是教师教学设计和教学方法的具体体现，是教师将信息技术与学科学习进行整合的桥梁。课件的质量直接影响学科整合的实际效果。笔者结合自己的教学实践，谈谈对教师如何提高课件制作水平、深化信息技术与学科教学整合的几点粗浅认识。关键词： 课件制作 方法 途径 目 录毕业论文（设计）任务书摘 要3引 言61.课件的地位61.1 课件是知识的载体71.2 课件是教学的依据81.3 课件是学习的工具92 课件制作的现状暴露的问题102.1 多媒体教

4、学阻碍了师生课堂的情感交流102.2 多媒体教学让教师忽视了语言的描述的作用112.3 多媒体教学不利于学生思维能力的培养112.4 多媒体教学分散了学生的课堂注意力123 课件的类型124课件制作的要求134.1 交互性134.2 辅助性144.3 资料性144.4.评价机制的开放性145 课件制作的原则155.1 易操作原则155.2.形象化原则155.3 模块化原则166 课件制作的方法166.1 认真分析教学目标，组织内容166.2 设置多途径查找通道，充分发挥学生自主进行信息处理的积极性176.3 设置开放性评价机制，促进自我评价和相互评价机制的形成。177 课件制作的基本流程177

5、.1 确定教学形式177.2 进行教学设计187.3 选择多媒体课件制作软件197.4 脚本编写207.5 收集和处理资料217.6 制作课件217.7 课件的调试217.8 课件的发布218 制作课件注意的几个问题228.1 教学设计是关键228.2 内容不宜喧宾夺主,或另起炉灶,深度与广度要适当平衡228.3 课件制作七不宜238.4 课件制作、使用不当反而会降低课堂效率,不可不察239 举例说明课件制作239.1 将制作好的数字视频教学资源插入到演示文稿中249.2 正确设置视频教学资源的三种控制模式,以实现教学过程的最优化249.3 结果2610 结束语26谢 辞27引用文献28参考文

6、献28研究课件制作的方法和途径引 言如何提高广大教师的课件制作水平、加快信息技术与学科教学的整合，是广大教育工作者普遍关心的问题。制作、使用课件的目的是提高课堂效率,为此有条件的教师应当熟练制作、使用课件。课件教学是教师的再创作,其中蕴含着教师的教学理念、教学经验、教师个性教学风格等。教师制作课件要关注教学层面的要求,融入积累的教学经验,做到课件定位准确、使用灵活、主题鲜明,发挥课件展现图形、图表、图示的优势,增加师生互动的教学内容,同时可以适当拓宽教学视野,增大教学的广度与深度。笔者结合自己的教学实践，谈谈对教师如何提高课件制作水平、深化信息技术与学科教学整合的几点粗浅认识。1.课件的地位国

7、家教委颁布的中小学计算机教育五年发展纲要（之三）提到“实践证明：实施计算机教育将有力促进教学内容和体系的改革，有力地推动教学方法、教学手段的更新，并将在很大程度上改变传统的教育与教学模式，实现学习的主体化、多元化和社会化。”计算机辅助学科教学在教学中具有很大的优势，已得到无数的证明。它体现了现代教育教学方法、媒体和手段的趋势，日趋完善，围绕这一话题，展开了无数的研讨、实践，也挖掘出了不少理论。在信息技术与学科整合中，有一个很重要的部分，就是课件，课件的使用是计算机辅助学科教学的重点和中心，课件的优劣，直接影响到教学的成果。课件溶教材、教具、学具、教学指导为一体，是传统教学中从未有过的。1.1

8、课件是知识的载体知识的载体很多，如课本、资料书，但它是一种静态的描述，一些关键的变化过程的呈现常有足之处。课件弥补了这一不足，它既可静态呈现，又可动态演示。它可以放大局部演示细节，又可以缩小大局以利观察，纵观知识内部的各种联系。课件是在教材的基础上设计开发的，它是设计者对教材经过教学分析，教学设计后由制作者付诸实现的，课件的特点是通过计算机及相关设备以图、文、声、像的形式把教学内容展示在学生面前，吸引学生的学习兴趣，提高教学的效果。有数据表明，这种教学方法的收效明显好于常规教学法。课件还可以在教材的基础上作适当的补充和提高。1.1.1 课件能体现旧知向新知的过渡和演变。心理学家认为，儿童的认知

9、发展依赖于儿童原有的认知发展准备状态。学生认知的过程是以个人已有的知识结构来接纳新知识，新知识为旧知识结构所吸收；旧的知识又从中得到改造的发展。因此，计算机教学软件可根据教学内容的特点，将旧知向新知的过渡以动态的、有序的形式呈现。例如，在小学教材中，讲解三角形面积的计算时，要涉及平行四边形面积的计算，我们在软件设计中，可动态的演示将一个平行四边形沿对角线切开，得出的两个三角形经过变色移动重叠在一起。我们就此引导学生发现：平行四边形的一半是三角形。接着出示一个三角形，然后将这个三角形复制一个，将两个三角形旋转组成了一个平行四边形，再一次加深印象；三角形的大小是平行四边形的一半。从而推导出三角形的

10、面积计算方法。这就是这一课中旧知（平行四边形）向新知（三角形的面积计算）的过渡和演变。1.1.2 课件能展现新知的内涵和外延。在教学软件的设计中，设计者必须熟悉教材，把教材中的知识转化为通过计算机呈现的知识。教学软件设计应遵循教材的脉络和层次，展现新知的内涵和外延，有条理的逐步呈现，把教学重难点，利用计算机的特长，使之形象化、具体化、深刻化。例如：在小学数学认识几分之一中，不能仅仅将几个分数摆出来就了事。认识分数要对分数有一个初步的印象，还要认识分母、分子、分数线，要知道分数的读法和写法。因此，在这一个课件的设计中，我们依据教材，依次动态演示二分之一、三分之一、四分之一、五分之一和十分之一的图

11、示，在图示中强调平均分的概念，为断的强调把平均分成几份，这样的一份就是几分之一，接着在机上打出“这样的数都是分数。”然后在机上依次闪动分子各部分名称，出示各部分名称的名字。1.2 课件是教学的依据课堂上信息技术与学科整合的特点是教学内容丰富，在课件的运用上要有求针对性、实用性。1.2.1 课件可用于备课。课件研制的过程，是以教材为依据的，它以教学设计先行然后才进行程序设计。在用课件辅助教学中，课件的作用有点类似教案，因此备课必须也要备课件，对课件操作使用要熟悉，对软件的功能要了解，才能将软件演示的教学过程溶于教育的授课之中。1.2.2 课件可提供教学的过程和层次。课件的本身是一个教学系统，它可

12、以充分的将教学过程中各种信息组合在一起，如旧知的复习、新知的演示、练习的组织都被有机的结合在一起。1.2.3 课件可检验教学的效果。课件利用计算机的优势所提供的即时评价反馈机制，可以让教者及时体验教学的效果与不足。如，课件提供的练习可以当场评价对错，还可以对错误的答案提供指导，引导得出正确答案。在课堂上及时反馈，是传统教学中很难做到的。1.2.4 课件为个别化教学提供了可能性。课件的使用自由、灵活，它的内容深浅随意调控，题量可以自由选择。教者可以通过网络将不同深浅的课件输送到不同的学生机终端。1.2.5 课件的使用优于其它教学媒体。计算机课件可以模拟教学的形态、模拟教具、模拟学具、模拟事物的发

13、展变化过程，教者通过灵活的设计使用，可将教学达到最优化。课件在教学中所表现出来的效率是其他媒体无法企及的。即使在某些场合一些媒体可以取代它，但也仅仅是取代，并不见得就更优。别的媒体做得到的，如直观教具、投影片、录像片、电视等，计算机课件在理论上都能做到，而计算机则身兼各种媒体之长，无各种媒体之短。例如，投影片是苦于静态的图片，一些动片也比较简单；直观教具制作费时，观看时坐在后面的学生往往看不清楚，且不宜保存；录像、电视画面美观，但控制很难。而课件可以将投影片模拟在屏幕上，无论动画、色彩都比投影片逼真，它还可以增加投影片不能有的声音；课件可以模拟直观教具的各种形态，可以通过网络传送到每一个学生的

14、机前；课件可以调控，将需要的内容展现。1.3 课件是学习的工具课件可以让学生直接参与交互活动，可以体现“探究、发现”的指导思想，提供发现问题和解决问题的策略、途径和方法，充分发挥学生的主体作用。课件的使用不仅仅局限在课堂教学上，它还是学生自学的好帮手。在课前的预习中，学生可通过对课件的使用，阅读将要学习的内容；在课堂上，学生可根据自己领会的程度，选择不同程度的习题；在课后，学生可通过观看演示课件，再现教学的顺序和层次，复习所学内容。计算机辅助学科教学课件在教学中的地位是不可替代的，现在有些学校还存在只重硬件，不重软件的现象，我认为硬件固然重要，但在学科整合的过程中，没有好的课件，计算机辅助学科

15、教学只能是一句空话。我们作为计算机教学实验区应充分重视课件在教学中的重要作用，做好课件的开发、收集工作，以便更多地使用课件辅助教学。2 课件制作的现状暴露的问题很多教师认为,多媒体辅助教学,就是利用课件讲课,这样的理解过于片面。所谓辅助教学,包含两层含义,其一是宏观上的辅助,即教师通过对课程的研究,再设计合理的教学程序,代替教师去完成一些适合计算机完成的工作,主要表现为“辅助学”。其二是在教学过程中作为教师的“扶手”,对教学实践实施具体的帮助,主要表现为“辅助教”。这种形式的特征是在教学过程中有教师积极参与交互,能有效提高学生的听课效果。我们常说的即是这种形式。它通过对文本、图像、音频、视频和

16、动画等多媒体信息的有效整合,可以给学生最直接的听觉、视觉的感受,大大增强学生对抽象事物的理解,有效扩展了教学空间,提高了教学效率。但我们在感受多媒体给我们教学带来丰富与精彩的同时,它所暴露出的一些问题也应引起我们的注意与思考。 2.1 多媒体教学阻碍了师生课堂的情感交流 课件教学以其容量大、速度快、易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快,没有充分考虑学生的思维水平和思维速度,象电视或电影画面那样一闪而过,不容学生细看和思考,那将极大地影响教学效果,因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间,确保学生理解和掌握相关的知识内容。要知道,课堂上老师要能够从学生的目光以及情绪的细微变化中

17、及时了解学生对新知识的掌握情况,以便适时调整教学方法、教学进度等。教师也能够从学生脸上表现出的对知识的渴求以及收获知识所表现出的快乐中得到感染,从而近一步激发自己的热情,并从这良好的氛围中得到灵感。而对教师投入的、饱含激情的讲解也会感染学生。这些细微的情感交流,融洽了课堂气氛,避免了学生只能对着屏幕一味被动接受的局面,便于师生情感交流。 2.2 多媒体教学让教师忽视了语言的描述的作用 多媒体教学的应用,使很多描述或操作都可以通过演示直观、方便的表达,这使得教师往往忽视了对语言的组织与推敲,总以为通过直观的演示学生就能很好地理解与掌握所授知识,而在没有多媒体教学的时代,老师总会精心设计、深入思考

18、如何用一句准确的语言描述,一个合适的比喻,一句有启发的笑话等等,来帮助学生对知识的理解与掌握,事实上比单纯的演示更能让学生铭记于心,达到事半功倍的效果。记得一次公开课,老师在讲计算机中文件的移动时,首先请学生说一下把一个凳子从一个教室搬到另一个教室的步骤,学生踊跃地作了回答。这时老师说:“今天我们要讲的文件的移动,就如同我们搬凳子一样简单”,近而对文件移动操作与搬凳子动作作了简单的对照分析,学生一下子就很好的理解并掌握了文件移动的操作方法和步骤。在场的老师也为之一震:“文件移动就如我们搬凳子一样简单”,简单一句话,使得本烦琐的操作变得如我们生活中的一个常用的动作一样简单,学生不但能很好地理解其

19、操作步骤,而且化解了学生的畏难情绪,学生对此操作也一定会有刻骨铭心的记忆。而如果我们一味地依赖多媒体,学生往往会落入对操作步骤的单纯记忆,而没有很好地理解,使得一些学生离开课堂便感觉无从下手,无从思考。2.3 多媒体教学不利于学生思维能力的培养 多媒体教学课件是教师事先设计好的,教师往往根据自己的理解或习惯来制作演示,课堂上,老师按部就班操作课件,学生按课件流程机械地走下来,这种模式化的教学本身就束缚了学生思维的发展。再则,课件把抽象思维、文字语言的理解等都用多媒体形象表现出来,实际扼杀了对学生思维能力的培养。如在读红楼梦、水浒传时,书中一个个人物在学生脑海中轮廓鲜明、个性十足。但如果一开始就

20、以电影中的演员形象或一幅画像来代替这段语言的描述,反而会在学生心中行成一种定格,限制了学生的思维想象空间,不利于学生思维能力的培养。 2.4 多媒体教学分散了学生的课堂注意力 老师在制作引用多媒体时,往往追求丰富多彩的视听或动画效果,采用过于花哨的形式,甚至与教学内容无关的图像、音乐、动画等,使学生更多注意力放在精彩的画面或动听的音乐上,而无法专心这些画面和音乐所蕴含的教学内容,变得主次不清,效果往往适得其反。 在此,笔者并无意抹杀多媒体给我们教学带来的巨大的、精彩的变化,而是希望在使用多媒体教学的同时,一定不能忽视课堂上师生的情感交流以及用生动的语言讲解启发感染学生,用科学性、思想性、适度的

21、原则合理灵活使用多媒体,使它在教学中起到画龙点睛,恰到好处的作用。 3 课件的类型多媒体课件根据划分的规则的不同，可归纳为不同的类型。 3.1 根据课件制作结构，可分为 （1）直线弄课件：其特点为结构简单，演示方便，整个课件流程如同一条直线往下运行。目前绝大多数教师上课均用此类型的课件。 （2）分支型课件：其特点为结构为树型结构，能根据教学内容的变化、学生的差异程度对课件的流程进行有选择地控制执行。 （3）模块化课件：是一种较为完美的课件结构，根据教学目的将教学内容的某一部分制作成一个个课件模块，教师可根据教学内容选择相应的模块进行教学。 （4）积件型课件：是以模块化课件为蓝本，将教材中的某知

22、识点或教学环节制作成相对独立的小型课件，然后通过积件系统对这些小课件调用，来编制适合自己教学内容的课件。其优势在于它的系统性、开放性和可重复使用。 3.2 根据课件运行的途径，可分为 （1）单机版多媒体课件：其特点为只能在一台电脑上运行，需根据不同的电脑配置进行相应设计。优势在于运行速度快，要求的技术简单。 （2）网络版多媒体课件：其特点为通过网络进行传输，在用户终端上运行。优势在于资源共享。 3.3 根据教师与学生参与方式，可分为 （1）演示型课件：一般用于课堂教学，常用于解决一些教学内容的重点与难点，以演示为主，附加以少量的交互。 （2）学习型课件：一般用于学生自主学习，教师可通过它对学生

23、进行个别辅导，简称学件。此类课件应具备完整的知识结构，能体现一定的教学过程即讲解、解答、作业、检测、评价和总结等，具有友好的界面、较强的交互性。 （3）练习型课件：一般用于训练、巩固、强化学生的知识与技能。应具备不同等级的测评功能；题库应可升级；可以给学生适当的解答或提示；应注意制作时增添课件的趣味性和游戏性。 （4）模拟型课件：借助计算机仿真技术，模拟试验全过程，使学生能快速掌握试验的方法和技巧，快速获得试验结果。 4课件制作的要求与传统课堂教学方式不同，多媒体教学模式具有信息的广泛性、评价的开放性和教学的交互性等特点，课件应该满足多媒体教学模式的特点。使学生学习的自主性得到了极大增强。因此

24、，一个好的课件应符合以下几点要求：4.1 交互性这是对多媒体CAI课件的一个基本要求，在教学中，这一点尤其重要。尽管学生可以通过向老师请教有关问题，但大多数时间内，他们还是通过网上课件和教案进行自主学习。因此，课件需要有较强的交互性，要适合学生自学，便于学生按照自己的兴趣和意愿，选择教学内容和学习途径，根据自己的学习进度自行调控，并随时验证学习的成效。4.2 辅助性众所周知，多媒体教学模式是众多教学模式之一，课件只是更好地完成教学任务的众多工具之一，我们决不能喧宾夺主，让课件凌驾于教学工作之上，应该让课件辅助教学工作，即课件应该辅助教师的教和学生的学。4.3 资料性这主要是指，多媒体课件应处理

25、好教学内容、拓展知识及其它无关知识的关系。应该做到系统、完整、合理地展现教学内容，给学生以多种途径、有选择地收集拓展知识的空间，屏闭其它无关知识。因此，课件应该根据教学目标，设计教学内容、拓展知识。4.4.评价机制的开放性当前的教育领域，把素质教育提到了相当的高度，发散思维、创新能力被提之又提。认为只要我们实行素质教育，就能培养出具有发散思维的创新型人才。是不是呢？答案是否定的。如果一个学生面对一种情况，说出一种答案，自认为理由比较充分，只因为与老师或上级领导心中的答案不一致，就被一票否定。这样的教育机制能培养出创新型人才吗？调查的结论表明：开放的评价机制才会培养出具有创新型人才。课件的评价答

26、案具有开放性，才有利于培养创新型人才的教学环境的形成。5 课件制作的原则课件本质上也是一种计算机软件，因而必须根据用户（学生）的需求进行开发。同时，为了满足教学特点对课件提出的要求，在设计、开发课件时，应把握以下几个原则：5.1 易操作原则由于教学的主体学生对计算机及知识的了解存在很大差异，有些学生的计算机操作水平可能比较低，因此在设计、制作多媒体课件时，一是操作步骤不要太繁琐，课件的使用不需要太多的预备知识，最好都以可执行文件的形式存在，使学生既可以在网上直接浏览，也可以下载使用；二是操作界面不要晦涩难懂，操作按钮要清晰易见，提示信息要详细、准确、恰当，不能让学生把过多的精力放在应付如何操作

27、上。5.2.形象化原则良好的课件界面可以非常有效地激发学习者的兴趣，往往还能够起到意想不到的效果。心理学家在研究人的记忆率时得到了这样的结论：对同样的学习材料，单用听觉，三小时后能保持所获知识的60%，三天后下降为15%；单用视觉，三小时后能保持70%，三天后降为40%；如果视觉、听觉并用，三小时后能保持90%，三天后可保持75%。正因为如此，在进行课件设计时，应想办法充分发挥多媒体技术的优势，灵活运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息，从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激，促进其对所学知识的理解、掌握。但在强调形象化的同时，必须突出“教为学”的思想，要紧紧围绕教学内容这一中心

28、，防止课件界面色彩、声像效果等过分浓烈，从而喧宾夺主，反而影响了学生的学习。5.3 模块化原则从总的方面讲，在制作课件时，要把它作为一个系统工程来对待，统筹计划，整体考虑。但在具体制作时，则要分步、分块实施，也就是把每个教学科目分解成数个模块进行设计、制作，尔后再连成一个整体。这样做具有两点好处：一是便于分工协作，既能提高课件的制作质量，又能加快课件的制作速度，有利于在短时间内完成课件的总体制作；二是便于课件的维护、修改、扩充，因为知识的更新日新月异，学生的需求也日益增多，要想保证课件适应教学的需要，就必须经常更新。如对课件进行模块化设计，在维护时可以直接对某一需要改动的模块进行修改，从而能够

29、有效降低课件不断更新所带来的麻烦。6 课件制作的方法课件的制作一般分为设计脚本、组织开发和测试维护三个环节，其中每个环节都非常重要，都需要认真对待，这在其它书籍中已经有非常详细的介绍，我们就不再重复，在这里，我们要说的是认真分析教学目标，组织内容；设置多途径查找通道，充分发挥学生自主进行信息处理的积极性；设置开放性评价机制，促进自我评价和相互评价机制的形成。6.1 认真分析教学目标，组织内容课件是为教学服务的，具体来说，是为实现教学目标服务的。因此，我们应该以教学大纲为主，设置教学内容的范围。在对教学内容认真分析研究的基础上，应用相应的教学策略，设计脚本，完成课件的制作。6.2 设置多途径查找

30、通道，充分发挥学生自主进行信息处理的积极性对于教学内容，我们应该系统、完整、合理地展示。在传统教学模式及早期的课件制作研究中，展示方法的研究已经相当系统，这里就不再重述了。关于拓展知识的展示，我们应该给学生以比较充足的查询空间和尽可能多的查询资料的途径。比如，有些课件中提供了上网查阅资料和查询电子图书两种方法，就是这方面的探索。6.3 设置开放性评价机制，促进自我评价和相互评价机制的形成。看一下自己的身边，我们不难发现：对于当前的众多活动中，网络游戏备受大家喜爱，甚至痴迷；课堂教学却被大家无可奈何地接受，以至于厌学。仔细思考，我们不难发现：课堂教学中，老师会不时地说出“不”和“要”，学生却要无

31、理由地接受、遵循；而在游戏中，没有人对你说“不”和“要”，只有自己被别人玩游戏的优良业绩所感染，主动产生的“不”和“要”。如果我们的课件做成了经常地说“不”和“要”，不让大家以实力定输赢的程序。那么，该课件的制作工作还有什么意义？7 课件制作的基本流程7.1 确定教学形式 根据教学的实际需要，设计不同的教学形式并根据上述类型制作不同的多媒体课件，以达到好的教学效果。 7.2 进行教学设计 多媒体课件是根据教学目标而设计的计算机程序，作为一种教学媒体，它能根据学生的交互，控制计算机所呈现的教学信息。课件的教学设计主要根据教学大纲和学生情况进行教学单元的划分、选择适当的教学模式、多媒体信息的选择、

32、知识结构的建立和形成性练习的设计、学习效果评价等。应注重教学目标及教学内容的分析，设计教学活动时重视情境设计，强调情境在学习中的重要作用，注重自主学习设计，注重协作学习环境设计，注重基于多媒体的教学策略设计。下面列举了“以教为中心”和“以学为中心”的两种教学设计： （1）以教为中心的教学设计 确定教学目标(我们期望学生通过学习应达到的结果)； 分析教学目标并根据分析结果确定教学内容(为达到教学目标所需掌握的知识单元)，至于教学顺序(对各知识单元进行教学的顺序)可以通过教学目标的分析来确定，也可以通过其他方法确定； 分析学习者的特征(是否具有学习当前内容所需的知识基础，以及具有哪些认知特点和个性

33、特征等)； 根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点（即确定在哪种难度等级和知识基础上对当前的学习者进行施教）； 根据教学目标、教学内容和教学对象的要求选择与设计教学媒体； 根据教学内容和学习者特征的分析设计教学策略； 对教学作形成性评价(以确定学生达到教学目标的程度)，即根据搜集到的课堂教学信息，对教学内容或教学策略修改或调整，并对学生做出适当的反馈。 （2）以学为中心的教学设计 教学目标分析（通过教学目标分析以确定当前所学知识的主题，即意义建构的对象，通常是与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容）； 情境创设（创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境）； 信息资源的设

34、计与提供（确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习中的作用。教师应提供必要的信息资源，或是当学生在获取和利用有关信息资源的过程中遇到困难时给予帮助）； 自主学习策略的设计（自主学习策略的设计是整个以学为中心教学设计的核心内容，是实现学习者主动建构知识意义的关键所在）； 协作学习环境设计（设计协作学习环境的目的是在个人自主学习、自我建构知识意义的基础上，通过小组或班级讨论、协商，以进一步完善和深化对当前学习主题的意义建构）； 学习效果评价（相当于以教为中心教学设计的“形成性评价”，它包括小组对个人的评价和学习者的自我评价）； 强化练习设计（根据小组评价和自我评价结果设计出有针对性的学习材

35、料和强化练习，以纠正原来的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构）。 7.3 选择多媒体课件制作软件 现在可以用来制作多媒体课件的软件很多，每个软件都有自己的优势和不足，可以根据自己的需要选择适合的多媒体课件制作工具。 （1）PowerPoint 微软公司出口的幻灯片制作软件，其制作的电子文稿应用广泛。优点是制作和使用较方便，容易上手，制作的课件可在网上播放，但功能较差，只能出现一些图片、视频和文字资料，起到资料展示作用，交互能力有限，只能做一些简单按钮、区域交互。打包时对文件中的各种资料不进行压缩，如果资料较多，文件就大。 （2）Authorware Macromedia公司推出的多

36、媒体开发工具，具有强大的创作能力、简便的用户界面及良好的可扩展性，是应用最广泛的多媒体开发工具。其特点是：Authorware是基于图标和流线的多媒体创作工具，具有丰富的交互方式及大量的系统变量的函数、跨平台的体系结构、高效的多媒体集成环境和标准的应用程序接口等。但做动画比较困难、打包后文件较大，是其不足之处。 （3）Director 全称Macromedia Director Shockwave Studio，是Macromedia公司推出的重量级工具。具有直观易用的用户界面，并且拥有很强的编程能力（本身集成了Lingo语言）。用Director制作多媒体动画，无论是演示或交互，都显出其专业

37、的制作能力和高效的多媒体处理技术。其特点：帧动画和编程结合的多媒体制作软件，用帧可做出漂亮的动画，用Lingo语言编写需要的交互，引入的外部多媒体元素非常丰富。但生成的文件较大，网络传输方面不理想，对于初学者而言，制作难度较大，需进行学习。 （4）FLASH Macromedia公司出品的用于在互联网上动态的、可互动的shockwave。其优点是体积小，可边下载边播放，避免用户得意等待。FLASH可以做动画还可在网页中加入声音，而且其生成的文件体积很小。特点：使用矢量图形和流式播放技术。 通过使用关键帧和图符使得所生成的动画文件非常小。 将声音、动画、声效、交互方式融合在一起。 强大的动画编辑

38、功能；通过ACTION和FS command实现交互。 （5）方正奥思等其他软件 这些软件立足于课件制作，但就功能而言较单一，操作方面各有特色，但一般来说使用较繁琐。 7.4 脚本编写 细化课件内容，确定课件内容的重、难点，对教学内容进行合理分配，确定好各部分间的关系，形成多媒体课件的几个功能块，然后进行教学单元具体设计，确定教学单元内容的讲解方法，用什么手段和方式（图形显示、文字说明、图表模型、语言解说、动画展示）来呈现教学内容；如何进行屏幕设计和输入输出方式的设计，确定课件呈现的版面和控制按钮，即版面规划。 脚本编写是一个很重要的环节、脚本质量高低，直接影响课件的效果，如果脚本书写不合理，

39、在制作过程中，再来修改脚本内容、会对课件制作带来前功尽弃的影响。因此在编写脚本时，一定要做到脚本卡片编号唯一；内容准确、逻辑严谨、层次清晰、善于引导、举例典型；版面内容规划和布局，按钮、图标设置要合理，符合使用习惯；色彩使用得当、要有和谐美；内容出现的先后顺序要符合教育学认知规律；链接说明清楚，复杂课件要制作导航图。 7.5 收集和处理资料 根据脚本内容收集所需的文字、动画、声音、图像等素材是制作流程的一个非常重要的环节，素材准备不充分，会延长软件制作周期。 媒体素材的选择是为表达的学习内容服务的。因此，在选择使用图像、声音、动画、活动视频等媒体时，目的是要表达学习内容、突出学习主题，要克服媒

40、体设计与学习内容设计相脱离的常见毛病，避免“为媒体表现而设计媒体”的现象，努力做到“为内容表现而设计媒体”。在收集多媒体素材时，一定要做到选用得当、构思巧妙、富于创意、动画要连续性好、模拟实验现象生动、准确、真实，图片、录像资料画面要清晰、色彩逼真，配音标准、音质好、语言规范、快慢适度，音量适当。 7.6 制作课件 收集好了素材后，就可以利用选定的多媒体制作工具对各种素材进行编辑，按照教学进程、教学结构以及脚本的设计思路，将课件分成模块进行制作，然后将各模块进行交互、链接，最后集成为一个完整的多媒体课件。 7.7 课件的调试 集成完毕后需要进行细致的检测：交互功能是否实现、多媒体效果如何、程序

41、控制如何、是否能够满足教学需求等一系列检测。 7.8 课件的发布 调试完成后，进行封装和打包，并制作成多媒体光盘。整个制作流程完毕。8 制作课件注意的几个问题制作、使用课件,对教学经验丰富的老教师而言,存在学习制作工具以及熟练使用计算机的障碍;对青年教师来说,制作课件的技术不成问题,但制作的课件往往缺少教学层面经验的积淀,容易形式优于内容,在使用中尚难体现教学策略,难以形成个人的教学风格;而中年教师学习新东西尚不吃力,又积累了相当的专业教学经验,制作使用课件恰可以扬长避短,讲什么做什么,做了就用,可以事半功倍。基于近年来多门课程制作、使用课件的经历,提出几个应该注意的问题供参考。 8.1 教学

42、设计是关键 课件的好坏,教学设计很重要,这与我们传统教学类似,一定要在总结教学经验的基础上,把握好教学设计并利用新的形式体现出来,而且要扬长避短。教学设计是课件的灵魂。 8.2 内容不宜喧宾夺主,或另起炉灶,深度与广度要适当平衡 课件是教师的辅助工具,应按照教学大纲和指定教材适当调整制作,不应撇弃教材,另搞一套,课件与教材要相辅相成,有机结合。由于课件是教师事先制作的,可以在制作时对内容的深度和广度有所扩展,但要把握好度,根据学生状况可以灵活调整运用,切忌课件方便带来的诱惑。笔者的经验是可以备而不用,但要明示给学生。 8.3 课件制作七不宜 不宜简单照搬粉笔黑板板书,而应使用新手段有所创新。不

43、宜简单照抄教材而应有所提炼升华。内容第一,形式第二,不宜过分注意形式,忽略内容。不宜插入与内容不相关的图形图像,如果是半天、一天的讲座课,为轻松悦目增添一些图像尚可,但对于要使用整整一学期的课件,要以简洁务实为本;否则,学生打印课件时要抱怨的。不宜字形字号变化多端,色彩过于绚烂,费时费眼,看久生厌,劳而无功。不宜过多的动画切换,要用必要有目的,不是教学必须的不用为好。每一片段(如每一张幻灯片)文字不宜过多。 8.4 课件制作、使用不当反而会降低课堂效率,不可不察 课件制作没有好的教学设计,没有精心考虑怎样使用,制作、使用两环节都没做好,只是应景而已,何谈提高课堂效率。笔者在成人院校教学,面对现

44、实情况,如学生工学矛盾、学习畏难情绪、出勤问题等等,有所感触,不能不认真思考如何提高课堂效率教好学生,以上所言也是在教学中从一个角度探索的愚人一得吧。9 举例说明课件制作目前,制作多媒体教学课件的工具比较多,如方正奥思、Authorware、director、PowerPoint等,其中PowerPoint因其强大的功能、体贴入微的设计、方便的使用方法成为深受广大教师喜爱和最常用的课件制作工具之一。 在PowerPoint中,既可以加入精美图片以丰富课件内容,使课件更具吸引力,又可以加入音视频以使课件有声有色,更具感染力。那么在将传统的视频教学资源转换成数字教学资源之后,在制作PowerPoi

45、nt多媒体教学课件过程中,可以为演示文稿插入.wmv、.mpeg、.avi以及.asf格式的数字教学资源。然而我们经常发现几乎所有的授课教师在进行多媒体教学过程中无法控制插入到演示文稿中的数字视频教学资源的播放等操作,特别是类似于炼钢、炼铁以及高炉冷却壁破损的研究等等冶金生产类和其他工科认识实习的视频教学资源,只能任由教学片播放完毕,这就导致了在视频教学播放过程中起主导作用的教师与起主体作用的学生之间的交互无法完成,这与上世纪八、九十年代的传统电化教学(即由电教中心的放像室向多个电化教室播放视频教学资源,同学们在电化教室内集中观看学习,而授课教师则无法控制教学过程)相比没有什么差别。通过深入研

46、究PowerPoint2003的潜在功能,我们发现其实这是一个如何解决视频教学片播放的问题,只要正确设置视频教学片的播放、暂停、停止三个工作模式就可以解决教师在多媒体教学过程中根据教学内容以及和学生互动的需要随时播放、随时暂停、随时停止等操作,以实现教学过程的最优化,笔者认为其他高校教师在制作多媒体课件时也会遇到同样问题,故将在实际工作中如何制作含有数字视频教学资源的多媒体教学课件的制作方法罗列了一下,以供同行参考,不足之处敬请谅解。 9.1 将制作好的数字视频教学资源插入到演示文稿中 首先打开欲设置数字视频教学资源的演示文稿,在普通视图模式状态下定位到需要插入视频教学片的幻灯片,然后在菜单栏中选择“插入/影片和声音/文件中的影片”命令选项,在弹出的“插入影片”对话框中找到该数字视频教学资源文件,然后单击“确定”按钮。则该数字视频教学资源文件就被插入到幻灯片中,在同时弹出的“您希望在幻灯片放映时如何打开播放影片”对话框中选择“在单击时”按钮,此时千万不能选择“自动”按钮。 9.2 正确设置视频教学资源的三种控制模式,以实现教学过程的最优化 (1) 根据