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1、目录摘要2关键词.2Abstract.2Keywords.21前言32课程资源概述32.1课程资源与课程资源包的概念32.2课程资源的特点42.3课程资源的分类53课程资源的研究现状53.1国外研究现状53.2国内研究现状54化学课程资源包的开发与利用54.1化学课程资源包的开发与利用需注意的几个问题.64.1.1 努力开发学生与教师中的资源.64.1.2充分利用校内校外资源74.1.3借助现代教育技术手段与现代信息资源的开发.84.1.4注重利用地域特色开发资源94.1.5注重化学教学中的美育94.2化学课程资源包的开发过程.104.2.1 课标解读.104.2.2 化学课程资源包的开发遵循
2、的步骤教学设计.114.2.2.1教学设计的一般模式.114.2.2.2目标设计与课程资源开发.124.2.2.3内容分析与课程资源开发.124.2.2.4手段设计与课程资源开发.124.2.2.5教学策略与课程资源开发.134.3资源包的整理155资源包应用举例.155.1 案例一：离子.155.2案例二：化学式与化合价.156总结.15参考文献.16附录.16附录1课程资源包说明.16附录2离子教学设计与可利用的资源分析.17附录3离子 教学设计方案18附录4化学式与化合价教学设计与可利用的资源分析.22附录5化学式与化合价教学方案.23致谢.27初中化学（人教版）离子、化学式与化合价课程
3、资源包的开发与利用XXX西南大学化学化工学院，重庆 400715摘要：本论文在探讨了课程资源的概念、特点及国内外研究现状的基础上，讨论了初中化学课程资源包的开发、利用及其注意事项，探讨了如何依据教学设计的模式、步骤来开发和利用资源。并以初中化学（人教版）第四单元课题3离子、课题4化学式与化合价为例分析了初中化学课程资源开发与利用的过程，并开发了相应的资源包。 关键词：化学课程资源包；初中化学；离子、化学式与化合价Junior Middle School Chemistry (Peoples education press) Ion, Patent and Combining Curriculu
4、m Resource Development and Utilization of the PacketQIAN LiyingSchool of Chemistry and Chemical Engineering, Southwest University, Chongqing 400715, ChinaAbstract: This paper discusses the concept and characteristics of curriculum resources in both at home and abroad on the basis of current research
5、, and discusses the junior middle school chemistry curriculum resources exploitation and utilization of the bag and attentions, according to the teaching, this paper discusses how to design patterns, steps to develop and utilize resources. And in junior high school chemistry (Peoples education press
6、) unit 4, 3 the topic of ions、4 the topic of the patent and combining ,for example, analysis the junior middle school chemistry for the development and utilization of curriculum resources in the process, and the corresponding development of resources.Keywords: chemistry curriculum resource kit: Juni
7、or middle school chemistry, Ion, The patent and combining 1前言随着我国基础教育课程改革力度的不断加强，课程资源的重要性不断凸现，人们逐渐认识到没有课程资源的有效开发，课程改革是难以实现的。在课程资源的开发和利用上， 我国当前正在进行的基础教育课程改革把着眼点放在积极合理的开发与利用各种课程资源上，使课程内容与学生经验、社会生活和科技发展紧密联系，使教学过程成为获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的过程。若使这种联系变为现实，真正让学生能够主动参与课程，必须重视课程资源这一课题。我们有的大多数教师对开发课程资源感兴趣，并
8、认为开发课程资源对新课程的教学有积极的影响，感到在使用新教材的过程中最大的难点是缺乏课程资源，这说明教师已经具备了初步的课程资源开发和利用意识。与此同时，我们也看到，还有相当多的教师对教材的依赖性很大，他们对课程资源的开发和利用仍处于低水平运作，开发和利用的范围仅局限于校内一部分文字、实物等课程资源上，忽视了学校氛围、师生关系等课程资源，也很少关注社区文化、人员、机构及家庭等校外课程资源。课程资源的开发和利用已成为必然之势。但是，若要将课程资源开发与利用真正落到实处，还有大量的有待于探求的理论与实践课题。在此，笔者在探讨了课程资源的概念、特点、分类、研究现状及开发注意事项相关问题后，以初中化学
9、离子、化学式与化合价两节内容为例进行分析。对这两节内容的分析，首先从课标解读开始，在进行起点与教学分析、确定教学目标后，选择适当的教学策略与教学材料，开发有利于教学的课程资源。2课程资源概述2.1课程资源与课程资源包的概念课程资源是课程建设的基础，课程的设计和实施必须以课程资源为支撑。目前课程资源在教育界还没有一个明确的定义，研究处在起步阶段。理论界从各种角度对“什么是课程资源”做了阐述，课程资源的概念可主要体现在以下三个方面：第一，认为教育资源就等同于课程资源：顾明远先生提出一个类似课程资源的概念，认为教育资源是为保证教育正常进行而使用和消耗的人力、物力和财力的总和，教育的历史经验或有关教育
10、信息资料1。这是课程资源比较宽泛的定义，课程资源由学校延伸到社区及所在的社会。第二，认为课程资源是在课程设计、实施、评价等整个编制过程中全部条件的总和。包括教材及学校、家庭和社会中所有可以利用的各种资源。课程资源是知识、信息和经验的载体和课程实施的媒介。这个定义从动态和静态上体现在课程进行的全过程中。第三，认为课程资源指富有教育价值的并且能够转化为学校课程的各种条件总和，是构成课程的因素的来源和保障其实施的必要直接的条件。三个方面从不同程度上揭示了课程资源的内涵，但对课程资源的多元界定也使课程资源的本质内涵呈现出模糊性和不确定性。课程资源包是依托教材，在先进的教育思想、理论的指导下，从学校的课
11、程资源、家庭课程资源、校外课程资源、媒体课程资源以及教师、学生等隐性课程资源入手，依据相关教学设计，开发各种教学资源，并整理好的资源包。我们根据教学主题和相关教学设计开发、建设的教学资源包是我们课题研究的重要物化成果，老师在相关课程的实施过程中，充分利用资源包的已有资源，节约大量的寻找资源的时间，同一个资源为不同的教师反复使用，也提高了资源的使用效益，所以，资源包的建设对于丰富相关课程资源，充分利用和深度开发课程资源，保证课程的顺利实施有积极的意义 。2.2课程资源的特点教育教学活动中可以开发的资源是多种多样的，不仅限于校内，也存在于校外的方方面面，课程资源涉及有利于学生的学习生活的一切资源，
12、故课程资源有多样性的特点。但是在不同的地域，有不同的文化背景、风俗习惯，可开发的与利用的课程资源也各具特色。课程资源是客观的多样的，可依据教学目的对其选择利用，但对同一资源，不同的主体在开发的深度与广度上不同，对课程资源的开发具有主观能动性。而且课程资源教育性具有间接性和潜在性的特点。多样化的课程资源，比如校内的图书馆、实验室、教师、教学主体教师学生等，校外的博物馆、工厂、农村等社会资源、环境资源、信息化资源，都是开放的，其开发和利用取决于开发主体如何让去看待这些资源，去发现潜在的资源，从而使现有的课程资源得到扩展，生成课程资源。化学知识是一个动态的、发展的知识体系，课程资源的开发应结合教学实
13、际。化学课程资源具有广阔性、综合性、亲和性、可探究性和开放性。广阔性指化学课程资源应包容比化学学科本身的系统材料更为广泛的客观外界资源；综合性指课程资源要注意反映不同学科间的交叉与渗透，化学与社会、生活、技术等方面的联系；亲和性指课程资源内容的选取和表达形式应能使学生感兴趣，能唤起思维的积极活动；可探究性指课程资源的开发要能够支持学生的探究活动，应有利于学生从中发现和提出问题，动手动脑地解决问题； 开放性一方面指资源内容具有以化学为中心，向社会、生活、化学科研前沿的开放性，另一方面资源的信息渠道具有以学生为中心的开放性，让学生通过主动的探究活动获取各种信息，而不是被动地接受信息。2.3课程资源
14、的分类根据资源的空间分布的不同，把其分为校内课程资源和校外课程资源；根据资源的物性特征，把其分为人力资源（教育工作者、学生和其他社会人士）和物力资源；根据资源的性质，把其分为自然课程资源和社会课程资源；根据资源的呈现方式，把其分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；等等2。按课程资源的特点，课程资源可划分为素材性资源和条件性资源；按资源的存在方式，课程资源可分为显性课程资源和隐形课程资源。3课程资源的研究现状3.1国外研究现状国外对课程资源的研究比较成熟。早有学者对课程资源进行探讨。如美国课程专家泰勒提出课程资源的三种来源，即对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究、学科专家的建议3。国
15、外课程资源的结构发展呈现多元化，面向生活、面向社会、面向个性化。国外对化学课程资源的研究已经极具规模。除教材系列外，电子技术、信息网络等在化学教学中也应用广泛，社区资源很丰富。 3.2国内研究现状我国对课程资源的研究处于起步阶段。2001年教育部出相关文件，明确提出积极开发利用校内外各种课程资源后，各类相关研究文章开始大量出现在各类教育杂志上。在新课改的推进下，学者们对课程资源的探讨很多，但是仍存在不足之处。课程资源的理论研究还不够深入，不能形成公认的理论体系，应该继续加强理论研究的深度，系统地，整体地研究课程资源。课程资源的实践研究也不足。各个学科对课程资源的开发与利用的实践研究都存在，但是
16、总体来看进展缓慢。另外，实践研究中还不能凸显中小学各个学科的特点。课程资源研究的方法单一。近年来，课程资源研究的方法主要是思辨法，质性研究等方法几乎没有。学生、教师等课程资源的载体和主体对于课程资源的理解和感悟需要通过质性研究的方法加以展现4。4化学课程资源包的开发与利用4.1化学课程资源包的开发与利用需注意的几个问题4.1.1 努力开发学生与教师中的资源学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。学生的经验是一种资源，学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，教学内容要更丰富、贴近生活、贴近学生；学生的兴趣也是一种资源，兴趣是学习的动力，要想取得理想的教
17、学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来；学生的差异也是一种资源，如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己，学生经常有很多的奇思妙想和捷径，教师要有意识地把这些个性化的思维方法和多样化的探索成果转化为一种课程资源，帮助学生分析每种方法的优缺点和使用条件，使敢想、敢说的学生得到充分的肯定和鼓励，也拓宽了其他学生的思路，同时也注重利用生生互动，借助小组讨论，学生给同伴讲起来，一个因为要讲清楚，努力使自己对所讲内容认识得更透彻，另一个接受了一种新的思维方法，获得启迪，所以双方收获都很大。教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发和研究者之一,教师本身也是一种重要的课程资源，教
18、师应注意自身资源的开发与利用。在课程资源的开发与利用中，教师首先要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格。其次，教师要注意学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短和精益求精。最后，教师还要注意发挥集体备课、作业组的作用，因为只有全体教师团结合作、共同参与，才能有学校课程资源的合理、有效开发，才能有鲜明的学校特色。教学是一门艺术，教学经验以及教学新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教师在教学过程中不断地总结和学习，教学中的不当或有待改进之处要通过反思加以完善。总结和反思教学实践经验的方式有多种，如教学日记、录音带
19、、录像带以及个人教学心得等。教师可以通过这些方式给自己的教学实况留下记录，对自己的进步做长期的分析，进而找出有待进一步学习、提高的环节。另外，同事观摩与教学评议、教学经验交流会、数学教学专业网络活动等也是教师及时了解教学研究动态，形成自己教学风格的有效途径，这些都是宝贵的课程资源。发展教育家夏丐尊曾说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有情感，没有爱，也就没有教育。” 因此在教学活动中，教师应注重用各种方式与学生联络感情，融入到学生之中，了解他们，欣赏他们，鼓励他们，使教学活动充满着激情，涌动着灵感，弥漫着人情味，成为一种具有生命意义的活动，和谐的课堂不仅是师生互动的舞台，更
20、是心灵对话的舞台，是课程资源实现其价值的必要基础。4.1.2充分利用校内校外资源校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心等，校内人文资源，如教师群体、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如座谈讨论、化学晚会、社团活动、体育比赛等。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。校内管理资源的开发与利用，要注重运用正确的途径。通过完善学校管理的科学化与民主化，促进学校教育资源优化配置，加强学校的科学管理，提高学校现有资源的利用效率，是开发校内资源的基本途径。开发教学活动资源可从调查研究学生的兴趣与
21、活动类型、把握学生现有的水平与认知差异、赋予学生实践的机会、使学生获得及时的信息反馈等途径来进行。给学生提供表现自己所学知识和掌握技能的实践机会，并使其“品尝”到成功的喜悦，能够极大的激发学生的学习兴趣。在课程实践中，教师应当及时引导学生将所学知识、技能和素质运用于实践。安排课程实践，是巩固教学效果、增长学生能力的有效途径。教师还可以搜集学生所犯错误的资料，据以确定学生是否应该继续学习某方面的课程，也是开发和利用课程资源的重要途径。另外改变过去的终结性评价方式，代之以发展性评价，使评价体系成为促进学生学习从而有利于课程目标实现的课程资源。以下几种评价形式可资借鉴。写实性评价，即对学生在学习过程
22、中的连续性评价，包括总结报告、辩论、调查、统计分析、角色扮演、音乐广播剧、访谈、合作学习、反省日记、书法、素描、照相等创作活动。档案袋评价，包括学生计算的草稿、日记、活动照片、各项作品等。和学生进行有价值的谈话，是一种检核学生学习的有效办法，而且可以促进学生的自我评价。“三分法评价”，即以观察实录的真实性评价、档案袋评价和考试成绩各占三分之一的评价方法。在所有的资源中，人力资源是最基本的，是其他资源得以发挥作用的媒介和载体。校内人力资源的开发与利用主要对象是指学校的教师和校长。校长是组织者和协调者，校长的作用具有核心意义。因此，校长首先要组织好课程资源开发的实践活动，具体地讲，要按照办学宗旨来
23、规划、审议、和评估课程资源开发，以一个参与者的身份来引导各种人员从事具体的开发活动，并参照课程标准进行动态的过程监控，以保证开发出的课程资源能够较好的体现本校的教育理念和办学宗旨。其次，还要积极协调、组织各方力量，通过创造良好的课程资源开发内外部条件，努力实现课程目标5。校外资源丰富多彩，有社会提供的科普教育资源，如书店、社区图书馆；有可以作为科学教育的间接社会资源，如化工厂、污水处理厂、农场、农业科技示范田等；有日常生活和生产中的素材。为了能更好地利用校外资源，教师应积极开展利用这些资源的各种探究活动。要重视学生的课外实践活动。通过课外实践活动，学生可以将自己从学校、课本上学到的知识和技能运
24、用于社会实践。这不仅可以锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力，还会大大激发学生学习化学的积极性，将书本知识转化为实践能力。化学学习生活化可以提高学生的科学兴趣，使学生感到化学就在自己身边，身边无初不化学，以学生身边的化学物质为实验品，可以使学生有亲切感，感到化学并不神秘，例如：做蜡烛燃烧实验，蛋壳的性质实验，食用油和洗洁精在水中的分散情况，发酵粉、苹果汁、肥皂水、白醋、石灰水、食盐水等酸碱性，糖水的配制实验等。选取与化学有关的社会问题为实验内容，对于学生形成从化学的视角来解决现实问题的意识具有重要作用。例如，“硫在空气中燃烧及酸雨形成实验”，“河水净化实验”，“乡村水质分析”，“本地土壤酸碱
25、性测定”，“探究化肥、农药对土壤、农作物的影响”，“汽车尾气成分测定”，这类教学资源的开发有利于拓宽学生化学视野，培养其关心社会、保护地球、关注环保的意识，更为未来社会进步提供知识保证和能力支持。4.1.3借助现代教育技术手段与现代信息资源的开发信息意识和能力是现代社会公民科学素养的重要部分，信息技术的发展为科学教育提供了前所未有的崭新平台。多媒体技术集成了文本、声音、图像、动画、视频等多种信息优势，提供给学生大量丰富多彩的感性素材，极大地激发了学生的学习兴趣，并按照学生的认知特点进行动态的意义建构。网络资源由于它高度的共享性、强大的交互性以及内容的丰富性吸引了越来越多的学生。一旦这些资源形成
26、具有一定规模，系统性强的资源库，将会极大的方便学生进行科学探究。同时充分的利用网络信息资源，对于培养学生的信息素养，信息检索、收集、分析、处理的能力以及信息意识方面有着不可替代的作用。现代信息资源的建设主要是硬件、软件及其管理系统。随着经济的发展和投入的增加，计算机、多媒体和网络系统设施的建设会逐步发展，在此基础上，作为学校领导和教师应当更多关注能给学生提供信息渠道和信息本身，应以校园网的内涵建设为核心。一是教师的备课系统，提供教师与各种资源的链接；二是学生的网上学习系统，提供网上探究的主题、引导与各种资源的链接，实现学生间及师生间的交互；三是信息资源库，开发和筛选引进各种多媒体教学课件和网络
27、课件、各种学习资料 ,推荐和介绍各种网站资源信息，收集学生的优秀作业和探究论文等。揭示化学的本质和化学的思维过程，提炼化学的思想方法，既是现代化学教学的要求，又是化学教学艺术的充分体现。专家们通过研究和实践证明，运用或不运用现代化教学手段，教学效果大不一样。因此，我们要充分利用计算机等现代教育技术作为教学媒体，提高化学教学质量。如果说化学教学中的实验教学在提高学生能力和化学素质上的作用是不可低估、不可替代的教学手段，那么从现在开始，使用计算机辅助化学教学将会异军突起，在体现和实现教学目的观、结构观、质量观和发展观方面将成为不可多得的形式。CAI（计算机辅助教学）的健康发展既会使常规课堂教学、某
28、些实验教学相形见绌，又会使常规课堂教学、实验教学如虎添翼。CAI的特点是教学内容的形象化、多样化，它有严谨的科学性、统一的适用性和及时的交互性，有利于实施个体化教学。尤其值得提出的是，在揭示化学过程的微观实质、突破教学难点、加大教学密度、反馈教学成果、优化教学过程等方面计算机辅助教学都有其独到之处。教学手段的现代化为教学进程提供了一个新的发展空间，信息技术的进一步发展，将更有效地推动教学改革。但也应注意进行计算机辅助教学的研究首先要明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段。一切能够用实验去研究的教学问题就绝不能脱离实验，学生在实验中所经
29、受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼，在实验中对情绪、意志、毅力等品质的形成只能通过实验来实现。因此，不能因计算机辅助教学的开展而削弱实验教学，即坚持以实验为基础的教学原则。要发挥计算机辅助教学的独特功能去作最佳结合，即功效最佳原则。从生理学及心理学的角度分析，无论是有意注意还是无意注意，变换方式最有效果。如果不是特别必要，尽量避免一课时的40或50分钟全程计算机教学。4.1.4注重利用地域特色开发资源新课程背景下化学学习的特点之一是在“做科学”探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。这就要求化学教师在教学中要结合校本、区域特点不断开发课程资源,以满足学生的迫切需求。化学是与生活密切相关的科学
30、，化学教学要贴近生活，突出地域特色。4.1.5注重化学教学中的美育 化学教学应该注意开发利用化学中的美育。一是化学物质的自然美。从浩瀚宇宙到微观粒子，无不充溢着化学物质的自然之美。地球是无垠宇宙中一个星球，种类繁多的化学物质通过复杂而奇妙的化学反应，造就了这个美丽星球的名山大川和美不胜收的天然美景。 二是化学物质的结构美。从物质的微观结构到宏观结构，处处透露出其结构之美。化学之神遵从着某种对称性规律来建造世界。从一个水分子到一颗晶莹剔透的钻石等，均无例外地蕴含着极其丰富的对称之美。三是化学反应的色彩美。实验室中，不同物质的相互反应，呈现出千变万化的色彩，构成冷暖各异、反差不同的色调，形成变幻无
31、穷的彩色世界。 四是化学反应的原理美。俄国化学家门捷列夫，根据自己1869年提出的元素周期律，于1871年构建了化学元素周期表。因当时只发现了63种元素，为了消除已知元素性质之间的间断现象，以反映元素性质的规律性，他在该表中果断地留出了若干空格，大胆地预言了“类铝”、“类硼”、“类硅”3种元素的存在，并详尽地推测、描述了它们的化学和物理性质。后来发现的镓、钪、锗等元素同门捷列夫预言的吻合程度令人难以置信。 五是化学实验中的技能美、动作美、表演美和装置美。 实验装置的协调、稳定，操作的灵活、规范、利索，现象的有趣，常常使人产生一种悦目清新、舒坦的感觉。学生在这种环境中能轻松自如的学到知识，并经过
32、自己的练习，掌握实验技能。教师沉着冷静的风度，一丝不苟的态度，也会给学生美的感染。六是化学教具模型、实验装置的造型美和色彩美。化学教具造型的匀称协调、色彩的调和、比例的适当、整齐的配套，有的能给人留下造型和色彩的美感，有的使人体会到微观世界的美，有的使人产生身临其境的效果。4.2化学课程资源包的开发过程4.2.1 课标解读全日制义务教育化学课程标准(实验稿)(以下简称新课标)是在继承我国化学教学优势的基础上，借鉴国外的先进经验，经过多年探索而成。解读新课标应力求把握“八个关键词”。一是科学素养。化学科学素养的提出，可以说是新课标的核心理念。二是科学探究。新课标将“注重科学探究，提倡学习方式多样
33、化”列为新课程的基本理念之一。科学探究包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与讨论、评估、交流与合作等要素。三是科学方法。学生掌握了科学的方法，就能更快的获取知识，更透彻地理解科学规律。四是自主学习。新课标在“实施建议”中提出：“自主性学习是科学探究的重要特征”，“教师应帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。”新课标所倡导的自主性学习，就是要让学生真正成为学习的主人。五是合作学习。合作学习是以全员互动合作为基本动力，以团队成绩为评价标准，以全面提高学生的创新能力和人际交往能力为基本目标，是一种先进而又愉快的学习方式。六是实践能力。新课标指出，化学课程应注重培养学生的
34、“探索精神，实践能力以及创新意识”。七是学习评价。对学生化学学习的评价是为了全面了解学生的化学学习情况，鼓励学生学习，改进教师教学，促进教师的反思和学生的发展。对学应该积极评价多于消极评价，发展评价多于静态评价，过程评价多于终结性评价。八是创新精神。创新精神的培养是一种崭新的教学理念，它应该反映在化学教学的整个过程中，应当渗透到教育的精髓里。4.2.2 化学课程资源包的开发遵循的步骤教学设计4.2.2.1教学设计的一般模式教学设计理论性和实践性都很强。持有不同教学设计观的研究者曾提出了不同的教学设计过程模式，比如以系统论为基础的过程模式、以学习和教学理论为基础的过程模式、以传播理论为基础的过程
35、模式6。目前由美国教育心理学家迪克和凯雷所提出的教育设计系统是当代最完整、最具系统性、为人们广泛认可的教育设计模型7。（如图1）迪克和凯雷的教学设计模型首要一点即确定目标。在明确目标之后，设计者需要分析。教学分析是指“在教学目标之下，对达成目标的过程中学生学习所需技能的分析”8。1.确定教学目标2.进行教学分析3.检查起点行为4.制定操作性目标5.拟定测试题目6.提出教学策略7.选定教学材料8.作形成性评价9.作总结性评价修正教学设计图1 教学设计系统模式Figure 1 teaching design system model4.2.2.2目标设计与课程资源开发设计教学目标应注意的问题主要有
36、三个方面。一是在教学目标四要素中是教学对象、行为、条件和标准。有人提出目标表述的ABCD表述方法。A即audience，教学对象。B即behavior，行为。 C即conditions,意为“条件”。 D即degree, 程度，行为的标准。二是在教学目标设计中应尽量避免使用“掌握、增强、培养、提高”等抽象术语,而应采用具体可观测的行为动词来表述。三是任何一堂课的学习都包括了过程与方法、情感态度与价值观、知识与技能9三大领域的教学目标，但不意味着每一堂课确定教学目标时都面面俱到，也可从主要方面确定目标。课程资源的开发应该遵循课程目标的要求，只有设计好目标，课程资源的开发才有方向。4.2.2.3内
37、容分析与课程资源开发教学内容分析从以下几个方面进行。一是内容结构分析。二是教学重点和难点分析。得我们注意的是，教师在教学设计时，所针对的是不同的学生。教师在实际教学过程中采用一定的方法消除和减小资源的不适性10。 4.2.2.4手段设计与课程资源开发教学手段的设计关键要选择科学有效的教学方法和教学媒体。在选用教学方法时可综合考虑以下四个因素。一是教学目标的要求。下面表111揭示了教学目标与教学方法的优选关系。二是教学内容的特点。三是教师素质和个性特点。教师要善于扬长避短，选用恰当有效的教学方法。四是学生的年龄特征与学习特点。教学手段的选择影响着课程资源的开发，为实现教学目标，根据课程主体客体的
38、特点，设计好教学手段，课程资源的开发就要与教学手段相适应。表1 教学目标与教学方法的关系Table 1 teaching objectives and teaching methods 教学目标教学方法记忆事实记忆概念记忆程序记忆原理运用概念运用程序运用原理发现概念发现程序发现原理讲授演示谈话讨论练习实验：最好 ：较好 ：一般 ：不定教学媒体的选择使用又是教学手段设计的重要环节。课程资源开发要善于利用多媒体。4.2.2.5教学策略与课程资源开发根据教学过程的环节，教学策略可分为教学准备策略，教学实施策略、教学监控策略12（如图2教学策略 教学准备策略 教学实施策略 教学监控策略 加工教材的策略
39、设计教学操作的策略组织教学的策略传输教学内容的策略深化教学内容的策略主体自控策略课堂互动策略教学反馈策略现场指导策略）。图2 教学策略分类Figure 2 teaching strategy在教学准备阶段，加工教材的策略包括教材结构化策略、心理匹配策略、超出预期策略。教材结构化策略是对教材结构作出图解、框架、分类等结构化处理。心理匹配策略是尽可能使教学材料变成激发学生内在动机的诱因，以调动学生的学习积极性13。这就要求教学材料的呈现形式与学生的认知心理需要匹配。超出预期策略是教师把看是平淡、枯燥、易懂的教学内容与奇异现象、生动事例、学生未成接触过的领域出乎意料的联系起来。总之，教师要舍得花功夫
40、去钻研教材，使教材的呈现形式尽量使学生感到惊奇。对课程资源的开发要抓好教材的研究这一环节。在教学准备阶段，另一个是设计教学操作的策略。设计教学操作主要有“结构定向”教学设计14、“知识分类定向”教学设计15以及“目标定向”教学设计16。设计教学操作策略包括任务分析策略、单元水平设计策略、课堂水平设计策略。任务分析策略指在教学活动开始前，为实现教学目标，对学生的能力倾向加以分析，确定学生的起点行为，分析中介目标，分析学习的支持性条件，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理依据。单元水平设计策略是教师研究在一个单元内应教什么内容和用什么方法的问题，因为整体学习比分散学习更有效。课堂水平设计策略是
41、围绕典型的学校计划（如每堂课40分钟）来提前设置程序和教学内容，应该注意学生差异、课堂时间分配、变通性等问题，让学生多参与等问题。对于教学操作的具体步骤分析到位，就能够有明确的教学起点行为，并去开发相应的课程资源。教学实施阶段，组织教学的策略包括先行组织者策略、因材施教策略、问题教学策略。先行组织者策略指学习新的知识时呈现一种其组织作用的、抽象概括程度较高的材料。因材施教策略是指要针对学生能力差异、认知方式的差异来展开教学的组织策略。问题教学策略指在课堂上用于提问回答的问题要真正有效，能够使学生积极回答并因此而积极参与学习过程。要注意的问题有控制问答间隔时间，34秒比较恰当；先提问后点名，有研
42、究表明，这种方法比先点学生的姓名再提问题的效果好17。这种方法也会使更多的学生考虑所提的问题，再低年级和低成就学生中使用效果更好18。教学实施阶段，传输教学内容的策略包括教学言语循环策略、媒体教学镶嵌策略、板书结构化策略、直接和间接教学策略。言语循环策略如图3所示19。媒体教学镶嵌策略是指教师在教学时把选择媒体和和合理运用媒体结合起来考虑，使教学媒体与教学方法内容统一，与学生结构相容。板书结构化要注意板书有利于学生记忆与思考，突出启发性；字迹要端正和清楚，结构美观。直接教学策略指教师以尽可能直接的的方式把事实、规则、和动作序列传达给学生。间接教学策略通过概括和辨别过程、调整和提炼刺激材料，获得
43、概念、模式和理论的一种探寻活动20。在教学实施阶段，还有深化教学内容的策略，包括同辈教师策略、合作学习策略、个别化策略和探究教学策略。同辈教师策略是一项非常有效的策略，因为学生之间更敢于问问题，学生用的解释语言也更容易被同学理解，实施帮助的同学在这个过程中也得到进一步的锻炼。合作学习策略是学生在一个小组内仪器学习，共同实现教学目标，使学生的而理解更为深刻和全面。个别化程序策略就是允许学生按照自己的步调和水平来学习。探究教学策略就是创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探究的学科内容要素和认知策略。对教学实施阶段策略的研究，就为开发教师与学生中的资源提供了心理依据。8.观点7.评价4.陈述2.描述6.替代3.名称5.报告1.定义图3教师的教学言语行为循环Figure 3 teachers teaching speech act cycle在教学监控阶段，主体自控策略主要体现在几个方面，激发主体动机，提高抱负水平；提高主体的自我认知水平；提高元认知监控水平。课堂互动策略使使教学中师生行为有序、积极、多向交往的一系列方式方法，包括规范学生行为、营造课堂气氛、多向交往与合作和行为塑造与矫正。教学反馈策略的使用是为了使自己对教学各环节及效果有一个准确而客观的认识。现场指导策略是根据不