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1、引入“思维习惯”的教学,金美福 ,思维习惯理论的出处,美科斯塔(Costa, A.L）, 卡利克（ Kallick ，B)编著思维习惯M刘添，等，译北京：中国轻工业出版社,2006年。 全书四编 。 第一编思维习惯：发现和探索；第二编 思维习惯：激活和使用；第三编 思维习惯：评价和报告；第四编 思维习惯：整合与保持,思维习惯与人生路,如果思维习惯能够在人生路上真正助我们一臂之力，它必须和我们通行。问题是，正确的思考常常落后行为一步，或者在不恰当的地方被使用。 我们如何鼓励自己和他人尤其是学生们带着思维习惯上路？答案是：思维习惯的培养。 习惯不是指那些随心所欲、反复无常的行为，而是指那些我们在合
2、适的时候便一定会展现出来的，无需刻意努力便可以顺利地激发的行为。,思维习惯这一提法却带来了的是一个概念的困惑。从字面来看，“习惯”是自动的，但是应用良好的思维习惯却不是自动的。思维习惯这一说法有点矛盾修饰法的意味，就像“喧闹的寂静”或者“安全的冒险”。 习惯的自动性会削弱良好思维的功能。,发现16种思维习惯,思维习惯：我们将其定义为智慧的人在应对问题，两难情境以及不是很快就能找到答案的难题时所表现出来的特征和倾向。 猜想请描述你认为的“智慧行为”,作为教育目标的智力行为,传统意义的教育目标关注的是学生知道多少答案。当教授的是思维习惯时，我们也对学生在不知道答案的情况下的行为方式感兴趣。思维习惯
3、在个体解决那些不是马上就能得到答案的问题时，就会体现出来。我们对学生改善产生知识的方式感兴趣，而并不在意他们是如何复制知识的。,我们希望学生能够逐渐发展起对此批评性的工作方式“质疑、审核，灵活的思维以及从他人的观点中获得学生。智慧的人力的关键特性是不仅知其然，而且知其所以然。 美国的教育家霍拉斯曼说：习惯是一条缆绳；我们每天织一根上去，最后，我们无法把它扯断。 思维习惯是指以富有成效性行动为导向的、充满智慧的行为模式。 每一种思维习惯都是许多技能、态度、线索，过去的经验和倾向的集合体。,思维习惯与信奉“为实现更广阔的、更全面的、更兼容的和终身学习而教”这一教育理念的教育动向和程序是相符的。 智
4、慧地行事的个体能够巧妙地思考。在智慧的行为，或者思维习惯的概念与将思维的技能融入课堂教学中的模型之间存在着很强的联系。习惯为有策略的、巧妙的思维提供了动力。为了巧妙地解决问题、做决定，分析假设或者检查资源的可靠性，个体必须具有抑制冲动、共情、好奇和坚持不懈的能力。在课堂内外，思考行为或者说思维习惯为融入式模式所需要的有技能的思考提供了必要的素质。,我们把思维习惯作为可以将学生学习、教室、学校、学区和社区有机组织起来的原则推出来。思维习惯提供了对各级组织普遍适用的行为。它们不仅对学生有用，对社区中的成年人也同样有益。我们所有的人都可以在生命全程中持续地发展这些智力行为。它们是缔结组织的盟约，而现
5、在正是我们转变教育观念的契机。,描述16种思维习惯,坚持不懈。管理冲动。理解和共情地倾听。灵活地思考。对思考的思考（元认知）。力求准确。提问和质疑。将过去经验用于新情境。清晰而准确地思维和交流。利用所有感官来收集信息。创造、想像和革新。好奇和惊叹。合理的冒险。发现幽默。互助思考。不断学习。,为什么教授这些思维习惯,我们想要教授学生如何做事，而不是仅仅传授事实。 从以技能为中心的学习观拓展成一种更加关注个性的学习观。这种观点强调教授宽泛的、高层次的智力行为。这些行为包括技能，也包括态度、动机、情感以及技能为中心的学习观所不包括的其它典型的成分。 思维习惯的观点是一种教育理论，一种有关人学习什么以
6、及如何学习的哲学。,重视性格和个体差异,性格是一种长久的习惯。 教育帮助人们发展和锻炼他们的智力。 思维习惯表达了一种个性为中心的智力观，这种观点重视性格和个体差异的作用。,为情感留出空间,思维习惯，明确地把意愿命名为智力行为的一个特性。理性情绪和智力的道德感。 没有智力的道德感，智力就是盲目的。 思维习惯重视情感在智力活动中的作用的方式是强调共情。把共情作为一种高水平的思维习惯理解和共情地倾听隐含着对知识的本质的一种看法：有时候，了解某事就是正确地感受它。 思维习惯强调情感的自我管理强调自我反思、管理冲动和坚持不懈。,关注敏感性,教授敏感性意味着教会学生自己去关注使用思维习惯的机会。这种工作
7、涉及到教授学生关注机会，在这些机会面前给学生提出问题是更合适的，而不是把机会指给他们。它涉及到教授学生感知坚持不懈的需要，而不是告诉他们什么时候需要坚持不懈。它涉及到培养学生对于准确性的需要的敏感性，而不是告诫学生何时要准确。 敏感性常常由情感引发，如对需要提问题的场合的敏感性常常是由一种疑惑的或者好奇的情感提示的：我们感到疑惑，并把这种感知解释为提出问题的线索。 当代教育哲学中敏感性的作用很少受到承认，把它包括在思维习惯的属性中是很重要的。,跨情景的相关,思维习惯强调宽泛的智力行为，这些行为在各门学生和日常生活中是相关的、重要的。,人文主义的哲学,思维习惯的以下四个特征是很重要的： 思维习惯
8、是基于性格为中心的智力观之上的；除了认知技能之外，这种观点还强调态度、习惯、个性特征。 习惯中蕴含着这样一种学习和思维观，即情感在有效的思维中能够起到几种不同的作用。 思维习惯承认敏感性这一智力行为的关键特征也是容易被忽视的特征的重要性。 习惯是一系列特定的智力行为，这些行为支持了学习科目内、科目间以及学习科目之外的批评性和创造性思维。 思维习惯的观点是一种尊重人性的人文主义的哲学，这种哲学传达出对人的一种信念，它相信每个人都可以通过合理的思考和适当的情感来发展他们的智能。,工作规范与思维习惯,在学校里，教师会要求学生更加尽责地对待作业，保证细心而高质量，而不仅仅是“完成”。 学校教育要达成共
9、识：学生需要培养并展现出更强的工作规范。公司需要自我指导的员工。家长对孩子们缺少责任感表示担忧。社会渴望看到诚实、同情心和自我控制。这些都涉及到把工作规范自动化成思维习惯的运用。,大学生找不到工作的原因？,什么是工作规范？ 个人品质：表现出责任感，自尊、社交能力，自我管理，以及正直和诚实。关注效率。主动地超越规定的工作标准。热情地工作。自信。 美国一航空公司的工作规范：我们希望每个人用开放的心去倾听；我们彼此信任；我们信守我们的承诺；我们诚实而坦白地沟通；我那做出决定，并将决定公开；我们将团队的决定视为自己的决定，并予以支持和尊重。团队的利益高于我们自身的利益。我们提供完全的、无偏见的信息。我
10、们积极地发现成功，并热情地予以庆祝。我们直接地、建设性地，私下解决个人之间的冲突。我们邀请股东参与决策。我们在行动之前先做计划。我们公开地提醒任何未遵守如上规则的人。,清晰的前景目标,要创造出人人符合工作规范的环境，我们首先要建立一种清晰的前景目标，我们对期望学生知道什么，以及他们能够做什么必须要有一个清晰的认识。这些具体的预期应该集中于工作规范、内容和加工技能。如果学生表现出他们已经习得了这些规范，那我们还需要再要求什么呢？下面是一些可能： 学生要听从指导；学生要完成作用；学生要准时；学生要通过制定目标，并完成任务来学会负责人学生要满怀同情地倾听并支持他人；学生要在不同的团队里都能有效地工作
11、；学生要表现出自控，减少冲动行为，并坚持不懈。,学生毕业时的要达到的标准,树立目标并确定多个目标的优先次序。 对多种选择进行考察，并做出合适的选择，对进步情况进行评估。坚持不懈。尊敬自己，也尊重他人的独特性。做一个卓有成效的社会成员。,课程设计,课程设计中需要将符合工作规范的行为和技能明确包括进去。,思维习惯作为教学目标的设定,组织一个课程设计,教师的角色及其工作规范,尊重听取他人的意见，尊重不同的意见。 努力参加会议，做好本职工作，参加决策过程。 成功。通过团队提高目标和目的。 积极的态度。创造开放的环境。 优点。向更好的表现努力。 同等。拥有相同的目标和目的以使成果最大化 团队合作。协作以
12、影响学习。,思维习惯的影响,思维习惯的教学不是立即就能产生效果的。经过许多的体验、疑问、反思预演、练习和指导之后，才能形成一种习惯。然而，老师确实能够很快形成一些习惯，比如教授描述思维习惯的词语、有意识设置一些问题、引导学生计划和反思自己对思维习惯的使用。学生也很快能够使用这些词语。他们学着去识别自己和他人对思维习惯的使用，并讨论更好的使用方法。随着老师和学生逐渐将这些思维习惯内化，他们就超越了整个有意识使用的阶段。他们能凭直觉使用这些思维习惯，最后达到自动化的程度。个体行为之线就最终编入强大的习惯之绳中。,坚持是什么样子？,在系统中形成整体,对于思维习惯的行为，必须进行反复的有规律练习，就是要去实践。我们业已形成了一套习惯了的行为，我们将努力用一套新的行为来取代原有的这些行为。 明白地说出新的方向，明确所要发生的改变 通过语言、可视化的呈现和例子，来介绍新行为的涵义。 设立一系列发展目标，并考虑到需要满足的现实条件。 形成检查目标时的评价和反馈策略。 庆祝成功。 忠于改变，哪怕有时候会感觉不适应。,贯彻思维习惯对教学的影响,对学生的影响,引入的方法,我的实践探索 每一课堂必须由自己探索可行的方法,