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1、学校教学研究报告,上海教育科学研究院 教师发展研究中心 2005年6月,周 卫,一、教师专业发展,教师专业发展的国际背景,什么是专业? 卡尔桑德斯（CarrSaunders.A.M）是较早系统研究“专业”的社会学家。他认为，专业的形成可追溯到中世纪的行会组织。“所谓专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业。专业是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。” 最古老而典型的专业是牧师、医生和律师。 工业革命和现代社会造就的新专业有：工程师、机械师、化学师、药剂师、建筑师、会计师、经理人等。,评价专业的标准, 1933年，兰德斯提出构成“专业”的最基本的三大属性：全日制的正
2、式职业，以深奥的知识、才能和技术为基础，为公众和社会提供无私的服务。 1948年，美国全国教育学会强调，“专业”的八项评价标准： （1）专业实践属于高度的心智活动； （2）具有特殊的知识领域； （3）受过专门的职业训练； （4）经常不断地在职进修； （5）视工作为终身从事的事业； （6）行业内部自主制定规范标准； （7）以服务社会为最高目的； （8）设有健全的专业组织。,专业与职业的主要差异*,* 据李普曼、伍德等研究，张民选梳理。,努力使教师工作专业化成为国际趋势,联合国教科文组织（UNESCO）和世界劳工组织（ILO）1966年发表了一份划时代的文献关于教师地位的建议，提出：“教育工作应被
3、视为一种专业。” 卡内基基金会1986年提出国家为培养21世纪的教师作准备的长篇报告。给出两个著名结论：美国的成功取决于更高质量的教育；成功的关键在于建立一支与担当此任务相适应的专业教师队伍。 美国霍尔姆斯集团相继发表明日的教师（1986）明日的学校（1990）和明日的教育学院（1995）三份研究报告。提出促进教师专业发展的两条著名建议：强调教师教育不是一次学历用终身，而是一个终身的、持续发展的教育过程；建立教师“专业发展学校”，加强大学教育学院与中小学的联系。,二十世纪九十年代以来 全球兴起教师专业化热潮,皮亚杰的学生、瑞士日内瓦大学教授 M贺伯曼（1997）在国际教师和教学手册中写道：“只
4、要稍作查阅咨询就能发现，最近出版的手册、丛书、小册子和研究刊物见证了人们对教师专业生涯发展的广泛兴趣,这些兴趣来自认识论和方法论的每一个学术领域。这种兴趣为什么高涨起来？为什么在此时出现高潮？一个重要原因是，人们正日益认识到教师的责任感、精力、知识和技能可能是决定学校效能的核心因素。” 近十年欧美出现的可借鉴的教师专业发展的策略： 教育专业日志、教师专业成长史分析、行动研究、教师传记研究、教育叙事研究、课堂观察、分享文化、教师专业发展分层评价等。,引人注目的教师专业发展的理论与策略（一）,乔伊斯（B.Loyce)和肖沃斯(B.Showers)的教师发 展学生成功的基石（专业成长史研究）, 教师
5、专业发展的根本目的在于促进和保障学生的成功和发展。作者用大量案例论证了教师发展以及其带动的课程改革、校风学风改善对学生学习、发展和成功的影响。 主要内容：教师专业发展的学习内容选择、培训方式和环境设计等方面的具体建议和成功范例；学校、社区和国家如何创设教师学习共同体、改善学校发展氛围和建立有助于促进学生成功的教师专业发展标准。,引人注目的教师专业发展的理论与策略（二）,美霍布金斯大学教育与专业发展学院院长费斯勒和圣路易斯大学克里斯坦森的教师职业生涯周期教师专业发展指导（专业生涯指导）,两位教授历时8年，研究了160位中小学教师后的代表作。在个案研究、深入访谈和跟踪研究的基础上，建构起著名的“教
6、师专业生涯发展周期模型。” 将教师专业生涯大致分为八个阶段：职前期职初期能力建构期热情成长期职业挫折期职业稳定期职业消退期离岗期 阐明了每个发展阶段教师个体发展特征和需求，个体差异，个人生活环境和学校组织环境对教师的影响，教师继续教育的培训框架。,引人注目的教师专业发展的理论与策略（三）,纽约教学专家研究中心总裁马丁克尼普捕捉实践智慧教师专业档案袋（专业档案袋）,其研究开发的一种教师专业发展策略和工具，已经在美国400多个学区，3000多名教师中使用。 教师专业档案袋的价值在于，教师对其工作中的本质内容进行归档管理，并因此创造出一个教师可以合理形成、教学以及监控其专业成长的环境。 设计了四种用
7、途的专业档案袋，教师作为学习者的档案袋、作为课程和评价开发者的档案袋、作为研究者的档案袋和作为专业开发者的档案袋（反思、评价、指导）,引人注目的教师专业发展的理论与策略（四）,美肯塔基大学古斯基教师专业发展评价,普林斯顿大学教育咨询员丹尼尔森和伊利诺斯大学麦格里教师评价提高教师专业实践能力,教师专业发展评价一书提出了促进专业发展的过程性、发展性特点，阐述了专业发展评价的12条原则，建构了拥有五个层次的专业发展评价模型；每个层次的评价都涉及如何评价被评价者对专业发展活动的反应，教师所在组织的支持和变化，被评价者对新知识和技能的应用，最终要看专业发展活动对学生学习结果的影响。 后者提出了一个系统的
8、“区分性教师评价体系”，其核心的理念是：只有用不同的评价标准和方法去评价处于不同发展水平的教师，教师评价才有助于教师的专业发展。设计了三个层次的评价结构。,二、英国皇家督学报告,英国皇家督学团的建制与职责, 机构设置。皇家督学团设在教育科学部内，为局级机构，高级主任督学为副部级。全英有皇家督学514人，每1000名中小学教师配一名，60名在中央，其余在地方。 职责。独立于行政之外的全国督导体系，在国家层面上，对课程及教学质量进行管理和监控，有权直接向教育部长提出报告和建议，对学校进行督导和检查。 工作范围。除大学以外所有教育机构。每年督学要视察访问1/5公立小学，4/5公立中学和1/5私立学校
9、。 （督学报告向全体家长报告，40天内提出整改措施，复查不合格，关闭或撤职。）,英国皇家督学团督导报告内容,在视导基础上，根据自己业务上的独立判断，对地方教育局执行政策情况，学校教学管理工作和学生学习质量，提供决策真实准确的信息依据和具体的改进建议。 对目前教育水准和发展趋势作出评价，对学校教学、管理及资源利用率作出评价。 发现、支持、推广好的经验，发现教育中出现的问题，引起政府、学校和公众的重视。 宏观监督课程发展与考试改革，在教师教育领域参与课程审批。,英国皇家督学团督导 检查学校要弄清的问题,学校属于什么类型？ 学校办学水平有多高（含学生成绩、学生态度、价值观和个性发展） 教学质量有多高
10、？ 学生从课程和其他方面获得的学习机会多不多？ 学校对学生关心程度如何？ 学校与家长的配合关系如何？ 学校领导与管理水平如何？ 学校应该做些什么以取得进一步的提高？ 学校的特点是什么？ 学校在课程规定的各领域、各学科和各门课的教学标准和质量。,三、英国中小学教研组长 国家专业标准,英国师资教育署发展教师专业的四项国家标准,有关合格教师资格证、特殊教育需求协调者、教研组长和校长的四项国家标准。 制定国家标准的目的： 阐明对教师精通专业知识程度的期望； 帮助教师引领学术发展，提供有效的培训； 为提高教学效率设定明确的目标； 确保提高学生的学习成绩和教学质量； 为教师的专业水平评定提供基准； 帮助提
11、供专业发展的组织者计划和培训者培训。,英国中小学教研组长的五项专业标准*,S1：教研组长的核心作用 S2：教研组长的主要成就 S3：专业知识和理解力 S4：能力和品质 S5：学科领导能力,*蒋海棠、夏惠贤：论英国中小学教研组长的专业标准、全球教育展望 2005年第1期,标准一：教研组长的核心作用,校长更多地把学科领导人的责任交给教研组长； 教研组长要为学科发展指明方向，确保他们的管理和组织能够符合学校和学科自身发展的目标，提高学校总体教学质量； 教研组长在支持、指导和激励本组任课教师方面起重要作用； 教研组长要确定本学科的教学要求，并确保学科要求和学校总体要求相吻合。,标准二：教研组长的主要成
12、就,促进全体学生在学业成绩、能力发展、综合素质等方面得到提高； 发挥骨干教师作用，团结、调动全组教师的积极性； 及时和家长取得联系，让他们了解孩子的近况和发展目标，知道如何支持或帮助孩子学习； 让学校和社区其他人员了解学科教学的成绩和进步，尽力支持学科的教学。,标准三：教研组长的专业 知识和理解力,清楚学校的办学目标、优势和教学计划； 明了学科与整体课程的关系； 正确把握学科与课程标准和评价要求，带头学习，不断更新教学观念； 明晰学科高质量教学的特征，掌握提高和保证高质量教学和学习成绩的主要策略； 努力在专家与一线教师之间搭建桥梁，促进经验的交流； 选择适当的教学方法，尽力去满足有特殊教育需要
13、的儿童。,标准四：教研组长的能力和品质,具有领导和管理全组教师朝着共同目标奋进的能力、品质和专业技能，能团结教师团队和谐共处，尊重和利用各自的经验和专长； 教研组长必须具备果断作出决策和解决问题的能力； 必须具备清楚地陈述要点和理解、沟通他人的能力，有效地组织教研会议； 必须具备有效安排时间和组织管理的能力，特别是协调教学、学科管理和搞好与学校发展的平衡； 必须具备适应环境变化和形式发展的能力，以个人的人格魅力影响带动周围的教师。,标准五：教研组长的学科领导能力,负责学科的策略指导和制定实施教研组建设近期、中期和长期发展计划； 引导和确保学科的有效教学，及时评价学科教学质量，分析存在的问题，提
14、出改进的措施，进而提高全体学生的成绩； 领导和管理本组教师，不断激励教师发展的内在动力，积极争取各方面的专业支持，满足教师的培训需求； 为实现学校发展目标，在最大效益内，有效分配和使用学科教学资源，认真做好信息筛选工作，选择适合教学实际的信息和资料。,四、学校教研报告,学校教学研究报告的必要性,督导检查没有对课程与教学质量提出明确具体要求，没有深入到课堂教学过程。 教研员有听课评课，但侧重公开课、示范课研究，缺乏对日常教学深入体察。 评价学校教学质量，过分看重结果和分数，忽视过程与差异，未聚焦于诊断与改进。 校本课程、校本研修、校本管理，呼唤管理权下放，课程教学全程质量监控正在走向校本，而目前
15、的教研组偏于管理而疏于研究。,学校教研报告的功能及定位,建立在学科教研报告基础上的学校教研报告是学校工作以教学为中心的集中体现，是衡量学校办学水平的重要依据。 学校教研报告是教师走向专业化的重要途径和载体。 学校教研报告是对学校课程教学质量进行全程管理与监控的重要手段。 学校教研报告坚持“以人为本”，是为了让每个孩子成功，为了提高全体学生的学习质量。,学科教研报告的主要内容及资料搜集（一）,学科教研报告的主要内容及资料搜集（二）,学校教研报告的组织管理,学校教研报告由校长负责完成，学科教研报告由教研组长负责。 每学年结束时，在教研组总结基础上完成学科教研报告，于放假前一周，提交校长；校长在学年
16、工作总结时，向全校教师宣读学校教研报告。 学校教研报告每年上报教育主管部门，并向学生家长公布，教导处存档。 学校教研报告主要由本组教师完成，同时要争取教育学院教研员的指导，主动听取学生、家长和其他学科教师的意见。 学校教研报告应成为校长教师述职、考绩、奖惩、晋级的重要依据，列入工作量。 每年教研报告应对上年提出的问题做出回应，体现教学工作的连续性。,参考文献: 乔伊斯和肖沃斯著教师发展学生成功的基石，中国轻工业出版社，2005年1月。 费斯勒、克里斯坦森著教师职业生涯周期教师专业发展指导，中国轻工业出版社，2005年1月 马丁克尼普著捕捉实践智慧教师专业档案袋，中国轻工业出版社，2005年1月 古斯基著教师专业发展评价，中国轻工业出版社，2005年1月 丹尼尔森、麦格里著教师评价提高教师专业实践能力，中国轻工业出版社，2005年1月,请多指教： zhou_ 购书请联系：北京“万千教育”刘蕾 01065595090，13810631508,