学校教研活动的创新.ppt

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1、1,学校教研活动的创新,2,你认为学校教研活动应该是什么？ 学校教研活动的最大问题是什么？ 学校教研活动的创新应该创在哪里？,3,一、对学校教研活动的新认识,4,1、从性质的角度来认识 学校教研活动是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动，将它称为教师的教学研修活动可能更为确切,5,学校教研活动需要体现以下主要特点： 针对教育教学中的实际问题, 着眼于改进工作， 需要有先进理念和先进经验的引领， 需要有经常性的反思与总结， 需要有有效的交流、分享与合作。,6,2、从目的和任务来认识 学校教研活动旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有的人都成为改革的动力,7,教育是一个容易保守

2、的事业 如学生学习、考试评价、教师培训、学校组织、层级运作、决策方式等,寻找更好的方式 教育系统成为实践型的学习共同体。其中学校的使命、改革的动力及其之间的协调是核心,教改尝试常常导致 排异、表面化(对本意的扭曲)、浅尝辄止或盲目,8,3、从方法上来看 学校教研活动不仅需要文本学习和相互讨论，还要更多地关注教学行为的连环跟进,9,知识的冰山模型,明确知识 （是什么、为什么） 主要是事实和原理的知识,存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反思（批判性）,默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理 解力和领悟,存于个人经验（个体 性）、嵌入实践活动 （情境性）,国际学习科学领域三句名言：听

3、来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。,10,教师学习与创新的四种行动方式,明确知识,明确知识,默会知识,默会知识, 听中学 做中学 听懂做出来 做好说出来,11,4、从形式上看 “正式”的教研活动和“非正式”的教研活动具有同等重要的力量，它们是学校的学习文化,12,在教育教学中遇到疑难问题时教师常常采用的方式,2003年3月，我们对参加顾泠沅教授领衔的“上海市骨干教师培训班”的56名教研员和教师进行了“关于学校教研活动现状的调查”。56名教研员和教师所在的学科分别为科学（物理、化学、生物、新综合科学和动手做项目）和数学，其中教研员的问卷是请他（她）属下的一所学校的一名相关学科的教师完成的。

4、整个问卷是以无记名的形式进行，而且不是当场完成的。56份问卷中有55份是有效问卷。此外，我们还采用面对面的访谈、电话访谈、电子邮件、小型非正式的座谈会等方式，对某些问卷涉及的以及我们感兴趣的问题和老师们进行了深入的对话。,13,正式教研活动与非正式教研活动相结合,正式教研活动 集体备课、说课、听课、评课 讨论考试命题，试卷分析 集体业务学习，传达贯彻上级 指示，业务考核 专题研讨活动或正式课题研究 出外参观考察，学术会议或在 职进修 优质课评比，研讨 师带徒，结对子（实习、职初、 骨干）,非正式教研活动 围绕教学工作的随意交谈 针对个别学生的“集体会诊” 教学疑难问题的咨询、商讨 对学校焦点问

5、题的自由讨论 教师自发的学术沙龙或聚会 围绕教师工作的网上聊天 教师反思性阅读，撰写专业日志 教师与研究人员或校长的平等对 话,14,二、学校教研活动的新思路 让教师在教育行动中成长,15,教师在职教育有多种形式,如短期课程培训、单元式工作坊、教学观摩和研讨会等,所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。 实际上,大部分教师在参与这类培训后，都很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，成为难以消解的困惑。,1.问题与困惑,（一）我们的思考,16,2.消解困惑的现有研究及其讨论,（1）同事互助指导（peer coaching) 乔依斯与许瓦斯（JoyceSingh&Shiffette,1996)

6、也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。 美国、香港等地的一些学者正在中小学中推介同一层级教师间的互助支援,既避开上下属评鉴考绩的干扰，同时又促进教师专业发展。,17,同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会自囿于同水平反复。,讨论之一,18,(2) 案例教学方法（case methods of teaching） 案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到实践的转移。 这种方法最早应用于律

7、师与医生的培养，哈佛工商学院的科普兰（Copeland，1910）将其使用于工商管理人才的教学，同样取得显著成效。 20世纪70年代以后，案例讨论被移用到教师培训中来，现已发展为课例学习（Lesson Study)。,19,教师是一个特殊的职业，教师职业除了具备作为一般职业的若干共同特征之外，毕竟与医生、律师、工商管理者有所不同，比如说后者技术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的学习与培训采用对书面个案讨论很能有所建树,而前者还需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。国际、国内的事实业已告诉我们，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不如其他职业那样突出。,讨论之二,20,3. 我们的思考-“

8、行动教育” 我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教学”（learning how to teach）,是他们获得发展的规律性进程。 我们的思考：保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。 我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，简称“行动教育”。,21,1.从教师的需求出发 如今教师教学生，天天在呼唤儿童的主体地位，强调把儿童的需求作为教育的出发点。那么培训者培训教师，是否也应当尊重被培训者的主体地位，把被培训教师的需求作为培训的出发点

9、呢？恰巧在这点上，以往的培训出了毛病。因此，我们甚至建议把“教师培训”改称为教师教育，或者教师学习更为妥当。,（二）我们的实践,22,（1）教师需要有课例的专业引领,23,（2）教师需要有行为跟进的全过程反思,24,(3)需求在过程中提升逐渐养成对专业理论的渴求,在行动的进展过程中，我们发觉教师的需求会不断提升。 教师：“理论是我们最缺乏的。” 教研员：“指导教学要避免盲目性，看来补上理论这一课 迫在眉睫。” 教育家提醒：“要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。”,25,2.我们的计划 准备阶段（2002年1月2月） 组建课题组，商议研究计划 选定6所中小学、4门学科作为样本，落

10、实研究器材 全体人员会议，开展行动前的方法培训 行动阶段（2002年3月7月） 前行为阶段观课，深入访谈 分学科会议，讨论新设计阶段的课 新设计阶段观课，深入访谈，讨论教学行为改进 新行为阶段观课，深入访谈，广泛问卷，多次调整教学行为 全体人员会议，讨论、比较三阶段课的差异和变化 总结阶段（2002年5月-9月） 交流总结会 处理数据资料，整理研究结果，撰写报告 面向教育界的报告与研讨活动,26,行动教育的基本模式,原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为,新设计阶段 关注新理念的课例设计,新行为阶段 关注学生获得的行为调整,更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距,改善行为 反思2：寻找设计与现

11、实的差距,课例为载体 / 研究者与教师的合作平台：理念学习、情境设计、行为反省,27,3. 行动要点 研究小组的组成 上海市教育科学研究院的研究人员 青浦区教师进修学院的教师 华东师范大学课程教学专业的博士生 青浦区参与学校的校长和教师 研究资料的搜集 问卷 小组讨论与录音 课堂录象和研究人员的观察 学生和教师的工作档案、知识产品 教师的反思录（反复递交） 对教师、学生和专家的深入访谈 行动研究的方法,28,1、从实物到算式的“数学化”过程 -小学数学有余数的除法,73=2 1,Freudenthal研究所的达朗其(Jan de Lange,1996)在ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂

12、课：81名家长出席学校家长会，每张桌子可坐6人，需要布置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了“数学化”的含义。,（三）课例为载体,29,问题 纠缠于区分等分除、包含除等枝节,未突出“有余数”这个要点 习惯于程式化训练：3（ ）7 括号里最大能填几？未关注试商的现实意义 (3)表面地寻找规律 16531 17532 18533 19534,余数(1、2、3、4）与除数（5）比较大小，得出余数小于除数,忘记了对小学生来说“数学就是生活”,30,31,实物操作 表象操作 符号操作 分豆子 脑中分豆子 算

13、式运算 （具体） （半具体、半抽象） （抽象） 寻找规律,“分豆子”与布鲁纳的认知理论,数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。,32,豁然开朗：表象操作是形式化的重要中介 如退位减法23-8=？学生有多种思维水平：,第一种：,第二种：,形式化,寻找意义,23 8 15,第三种：,第四种：已经自动化,第五种：说出算理 238=10 +(13 8)=15 23 8=(20 8)+3=15 23 8=(23 10)+2=15,停留于第一、第二种水平的学生“只会动手做, 不会动脑想”，从第二到第三种是关键的一步，通过表象操作，越过这一步，才能达到计算自动

14、化，或灵活运用多种方法并说出算理。,33,让学生发现“余数比除数小”师生语言互动时间分布表,34,35,2、从告诉事实到组织观察 -小学自然淀粉,片段：淀粉遇碘酒变为蓝紫色,现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，这种课程应教给学生科学加工的方法，提供给他们一种思想工具，这样，他们就会更接近于了解作为科学特点的探索精神了。,36,(1)有的课淀粉的上述性质主要是老师告诉或演示给学生看的 (2)有的课形式上象探究，但实际上是对结论的验证，学生没有亲身经历主动观察与分辨的学习活动 (3)学生探究需要方法的引导，也是个重要问题。这种引导将经历：有结构的探究指导

15、性探究自由探究,逐步放开。,问题,37,“找朋友” 观察得出性质-分类、鉴别,科学探究的第一步,变成蓝紫色,米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色,改进,38,39,40,“水能爬高吗？” 管子越细、缝隙越小爬得越高(还得到一条“漂亮”的曲线) 用毛细现象解释酒精灯燃烧、月季花插在红色水中变红的原因,41,3、在“变式”体验中建构原理 -中学物理杠杆,“杠杆”是阿基米德发现自然规律的得意之作，他得出了著名的杠杆原理。怎样在过程体验中建构物理原理，是当前理科课程改革的主要思想之一。可是到了现实的课堂之中，杠杆原理与认知建构理论怎么也不能相映成趣,42,(1) 力臂的定义比较抽象，总是由教师给出、

16、学生记住 (2)杠杆平衡的条件还是教师演示，然后让学生验证 新课程强调体验过程、建构概念。能否通过适当的教学处理，引导学生体验知识的发生过程，让学生有效地建构物理概念？,问题,43,改进 (1) 从“扁担挑物”到水平杠杆,扁担挑物的经验,水平杠杆：支点、水平力臂、重力,44,探索：支点两侧力臂、重力四个物理量之间的关系,上述杠杆水平静止的条件是: F1：F2=L2：L1 F1L1=F2L2,45,直觉感知,设计实验,探索规律,扁担挑物 (生活经验),水平杠杆 (因素简约化),符号表征 F1L1=F2L2,.,.,.,理念和行为的改变：变教材实验册的验证实验为设计实验、探索规律。让学生体验科学家

17、阿基米德发现自然规律的一种方法,体验科学家发现规律的方法,46,(2) 杠杆原理与力臂的定义,力臂与作用力垂直,出现什么变化？,学生自行修正力臂的定义：支点到作用力的距离（图中虚线所示） 杠杆原理仍然成立,47,撬石头,大力订书机,支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂,生活中的杠杆,48,水平杠杆,力臂的规定,一般杠杆,原 型,变 型,一般化,理念和行为的改变：从书本硬性灌输定义到通过原型的变式产生认知冲突, 让学生有效建构力臂的概念, 领悟杠杆原理的准确内涵,在认知冲突中建构概念,49,4、设计“铺垫”引导探究 -中学数学勾股定理,a2+b2=c2,勾股定理是数学教改的晴雨表：上一世纪五六十年代

18、数学课程中的严格论证、后来提倡的“量一量、算一算”、之后的“告诉结论”、“做中学”，直到现在的探究式等。数学教学要培养学生的数学计算、数学论证乃至数学决策等三大能力，勾股定理教学正是一个恰当的例子。,50,问题 （1）把勾股定理作为一个事实告诉学生，能否通过设计合适的学习情境做铺垫，引发学生的数学猜想 （2）勾股定理的证明有难度，能否在上述铺垫的基础上，通过数形结合，引导学生自行论证，并从中懂得反驳与证明的价值,51,改进 运用“脚手架”理论，通过“工作纸”进行“铺垫”，为学生的学习提供一种教学协助，帮助学生完成在现有能力下对高认知学习任务的难度攀升。 在方格纸内斜放一个正方形ABCD，每个小

19、方格的边长为单位1,怎样计算正方形ABCD的面积？,52,直角三角形两条直角边和斜边之间有什么关系？ 用前面提供的方法分别计算下列四个图形中的a2、b2 、2ab及c2的值，并填表。,C2=2ab+1 ? 可反驳（如a=2,b=4,c2=20） C2=a2+b2 ? 需证明,53,勾股定理 ：直角三角形两直角边的平方和，等于斜边的平方 以上是从几个特殊的例子得出的命题，而对于边长是a、b、c 的一般的直角三角形，这一命题是否成立则需要证明 把图中的小方格背景撤去，并且隐去a、b的具体数值，在一般的直角三角形ABC中，已知ACB=90，BC=a，AC=b，AB=C，a2+b2=c2是否同样成立？

20、利用刚才计算求斜边上正方形面积的方法证明这一命题的正确性。,c2=(a+b)2-2ab =a2+b2,54,C2=2ab+(a-b)2=a2+b2 中国古代文明,多种拼图活动及课外思考,55, 教师讲授时间减少，学生探索时间明显增加，课堂价值观正向能力取向移动 由于探索时间增加，学生课堂练习时间有所减少，但课外思考的空间扩大了,56,四个课例的设计与实施过程并非无可挑剔，甚至还有不少问题，这些并不重要，重要的是，这些例子都是由一批普普通通的教师在与研究者合作的平台上亲自“做”了出来，可贵之处在于形成这些课例的行动及行动中教师们的成长。,57,1、“行动教育”模式有三个要素： 课例是载体 研究者

21、与教师的合作，合作的平台主要有 理念学习、情境设计、行为反省 整个流程包括前行为、新设计、新行为三 个阶段，其间有两次在寻找差距中的反思 与调整 这样的流程多次往复达到螺旋式升华。,（四）初步的结论与说明,58,课例是一个相对开放的“课题”，是一个阶段内老师们比较关注的、来自于教育教学实际中相对集中的问题，是一个活动的主题，研究的专题；,对教师而言，课例本身是一种教学研究的任务，也是一种可以操作的驱动力。,以课例为载体的学校教学研究是提升教研层次，全面实现教研功能的一个基本策略。,课例, 为什么要以课例为载体,师生关系与学科思维具有同等重要的力量,59,60, 课例怎么样来确定,从成功教学经验

22、中寻找生长点 从教学的实际问题中寻找突破点 从国际、国内教育和社会发展的大趋势中寻找挂钩点 从当代教育理论和其他科学理论中寻找支撑点,61, 做课例时要注意什么,以新课程理念为导向；, 以课堂观察为技术；, 以教学反馈会议为切入口；, 以教师行为改进为目标指向。,62,合作平台 构建合作学习的研究主体 “行动教育”构建研究者与实践者相互学习、取长补短的研究主体十分重要，既可克服教学研究与专业成长的“缺失范式”，又能避免空洞或盲目的行动。,63,与外部的合作 利用区域优质教学资源的校本教研模式：校际联动、示范校带一般校等。 利用“外力”支持的校本教研模式：地区教育研究培训机构的支持模式；借助各种

23、教育社团、行业协会资源；专业机构和学校合作模式等。,64, 与内部的合作 （1）以“关键人物”发动的教研模式 （2）不同背景教师组合模式,65, 在反思已有行为与新理念、新经验间的差距中完成更新 理念的飞跃 困惑与差距，需要经验与理念的共同引领 在反思理性的教学设计与学生实际收获间的差距中完成 向行为转移的飞跃 冲突与重构，需要经验与理念引领下的行为反省,三个阶段，两次反思,66,2、“行动教育”模式是有效解决理论向实 践转移问题的可供采纳的途径 当前国内外教育改革业已聚焦为下列两个观点: 教师事关重大 改革最终发生在课堂上 以课例为载体的研究,是对这些观点的回应。整个研究过程(诸如机械训练还

24、是体验意义,告诉事实还是主动观察,怎样在“变式”体验中构建原理,怎样设计“铺垫”引导探究等)表明,以专业引领与行为跟进为关键的“行动教育”模式,对于有效解决理论向实践、向课堂的转移问题，确是一种有价值的选择。,67,3、“行动教育”模式可简化，以便于学校使用 面对当前课程发展与教师成长的严峻挑战，本研究认为，“一个课例，三次讨论”的简化模式可使用于学校，这需要重新调整学校教学研究的运行机构，使之逐步成为： 群体合作的学习型组织 不能止步于以往的水平，要有代表前进方向的专业引领，读书明理，还要有研究者和有经验教师的指导（在这里，专业理论工作者、教研员、骨干教师自身的学习，包括率先转变学习方式显得

25、十分重要） 行为改善的实践共同体 理念要更新,行为要落实，避免“两张皮”，要有教学行为相互观摩、深度反省的全过程,68,简化的“行动教育”模式 研究显得复杂，推广需要简化：,一个教师小组,邀请一、二位外来研究者,坐在一起学习有关文献、文件,交流分享各自体验,首先形成理念高地,然后切入一个课例,寻找差距,设计如何改进以往做法的上课计划。 按改进的计划上课,同事、研究者看课,课后再坐在一起反省与实际效果的差距,修改上课计划。 按修改后的计划再上,再一次看课,接着再讨论,把整个过程写成报告,如此一学期几次,逐步建立“行动教育”的知识库。,教学设计,课堂观察,反馈会议,69,（五）“行动教育”模式在学

26、校中的应用,1、“群体学习”式教研 全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，在探索教改之路、“摸石头过河”的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目。 徐汇区第一中心小学，校长带领全校教师以“推荐与自选相结合，个体研读与群体研讨相结合，学习与宣讲相结合”的方法开展理论学习，着眼于培养教师善于思考与反思的工作特点。教师在反复研读、理解、内化的基础上，勇于亮出心中的假设，将内隐的经验与想法完全浮现出来；他们将理论融入通俗易懂的教学案例、生动有趣的课件，通过宣讲，共享理论学习的成果。,70,2、“先导小组”式教研 校长或学校中核心人物接受了一个新的理念，通过建立一个由少数人组成的“先导小组

27、”方式，先行实践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了学校更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。,71,3、骨干教师引领的教研 学校充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，教师们在面对一个复杂、真实的教学问题的讨论与处理过程中，取得知识、技能与相应的体验。 校内成立优秀教师或课改先行者工作室，带领一些志同道合的教师对学科教学、课改中的热点与难点问题进行深入的研究与实践。,72,4、不同背景教师组合的教研 教师作为独立的个体，有着不同的知识结构、经验背景及兴趣爱好等，这些具有不同背景教师的组合，能通过合作、交流与分享，完善知识结构，从不同

28、的角度和侧面“走进”新课程。 科际联系、人文与科学融合的教研活动，如“爱因斯坦与艺术”一课联合物理、语文、艺术教师共同研讨。,73,5、连环跟进式教研 教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课（也可以是同一位教师接连上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。 上“传达课”，从模仿到内化；风格连环，几种教学风格相互比较；价值连环，从有收获、有点收获到大有收获。,74,6、中心学校辐射的教研 主要利用中心学校的人力资源、物力资源和信息资源，支持周围的一般校，共同提高教师的教学研究水平，这对解决农村、偏远地区教育资源相对匮乏问题，具

29、有突出作用。,75,7、联片教研 学校之间共同合作，相互开放，相互交流，在立足于自己学校开展教学研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。,76,8、任务驱动的教研 以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究的专题，对教师而言，任务本身是一种教学研究，也是一种探索的驱动力。,77,9、项目合作的教研 学校参与专业机构主持的某一个项目的研究，成为实验点或承担部分研究工作，通过教师与专业研究人员的亲密合作，能提高学校教研活动的层次。,78,10、有技术介入的教研 和以往的教研活动相比，有技术的介入能够提高教研

30、活动的实效性，使教研活动以不同的形式展开。 学科教师与负责现代信息技术的教师组合起来，建立教研的技术平台，甚至试行网上“虚拟教研”。,79,展开的途径举不胜举。当然，每种途径都有存在的条件，有它的优势和不足，我们进一步要做的是，甄别不同展开途径的形态与功能，具体分析每一种实施形态在什么条件下，对什么学校，对怎样的教师的适用性。这项研究只有通过实践与行动，通过理论的比较与提炼才能获得相对比较全面的、深入的认识。,80,三、学校教研活动创新的保障机制,81,1、需要重构学校教研机构 “行动教育”模式要在学校中使用，需要重新调整学校教学研究的运行机构。使之逐步成为： 群体合作的学习型组织 不能止步于

31、以往的水平，要有代表前进方向的专业引领，读书明理，还要有研究者和有经验教师的指导（在这里，专业理论工作者、教研员、骨干教师自身的学习，包括率先转变学习方式显得十分重要） 行为改善的实践共同体 理念要更新,行为要落实，避免“两张皮”，要有教学行为相互观摩、深度反省的全过程,82,2、需要加强制度保障,（1）校长是校本教研的第一责任人。 （2）学校组织简化以教研为中心。 （3）学校还需要建立一些在一定阶段内相对稳定的制度。 （4）学校的教研活动制度还要与评价、考核相结合。 （5）充分利用校外的一切可利用的资源，特别是人力资源。,83,四、学校教研活动创新的实例,84,改革的方略 第一年，在学校里建

32、立起教师间公开授课情况的校内教研体制；第二年，提高研讨会的质量，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部组织、机构；第三年，以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来。 打开教室的大门,1、为了让学校从内部开始变化,通过教学研修活动改变学校,目的：不在于评价课上得好还是坏，而是共同感受授课的 “欢乐”和“困惑”。揭示课堂事件背后的复杂性。 要旨：师生关系与学科思维同等重要，要抛弃一切抽象的 套话，只说出自己观察到的事件本身（朴素的白描） 与真实感受（内心的对话）。 落脚点：实实在在的教学改进。大家的意见通过交流和再 上课的跟进，多次之后，必然学到许多意想不到 的东西。,全体参加者边观看授课（或教学录象）边讨论其内容与行为。,86,一年的课题 围绕创造性教学和教研制度形成作为教师之间“合作性同事”关系。 为了打开教室的大门 校长的领导能力； 丰富的教研活动,2、相互开放教室,87,对应学生学的教研 创造以听为中心的教室丰富的教研活动 教师持有自己明确的课例的教学研究,3、校内教研活动的三个原则,88,4、学校组织的简化,89,学校是不可能因为一次演讲而改变的。要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。,