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1、岳麓选修一第二单元 第5课 北魏孝文帝改革与民族融合,说课流程,教材分析 学情分析 教法和学法分析 教学过程,一、教材分析,课程标准：了解北魏孝文帝改革的背景；归纳北魏孝文帝改革的主要内容；探讨北魏孝文帝改革的历史作用。 1、教材的地位 本课从三个方面向学生介绍了北魏孝文帝改革：改革的背景（第一目“北魏统一北方”）、改革的经过（第二目“均田制和三长制”、第三目“整顿吏治”、第四目“迁都洛阳”、第五目“实行汉制与移风易俗”）、改革的影响（第六目“北魏孝文帝改革的意义”）。,本课内容在中国古代史的地位相当重要，起着承上（东汉末年国家分裂、民族融合的大时代）起下（隋的统一和唐代的繁荣）的过渡衔接作用
2、，北魏孝文帝改革抛弃狭隘的民族观念，顺应历史潮流，从而稳定北魏统治，为隋朝的重新统一打下基础，而北魏创立的一些制度也为后世所沿用，如均田制。当今我国正处于改革开放和创新的时代，更应该提倡北魏孝文帝元宏开拓进取的精神，另一方面，北魏孝文帝改革的成功也说明了少数民族对于中华文明的贡献，如今我国仍是统一的多民族国家，本课也提醒我们搞好民族平等、民族团结的重要性。,一、教材分析,一、教材分析,2、教学目标： （1）知识与能力：了解孝文帝改革的背景，认识其必然性；根据孝文帝改革的具体内容观察其对北魏社会转型所起的促进作用，并用唯物史观分析其对中国历史进程所产生的积极意义；从孝文帝改革的结果来看其改革的积
3、极性和进步性；通过阅读和理解教材中所引用的历史材料，掌握分析、运用历史材料和提取有效信息进行归纳的基本技能；通过对本课史实的分析、归纳等认识活动，培养分析、解决问题的基本能力。,一、教材分析,（2）过程与方法：根据教科书和教师提供的相关资料，加深学生对各项改革举措的了解，认识北魏前期政治经济制度的落后性和民族融合的必然性；根据教科书和教师提供的补充材料及自己对教科书的认识和理解，学会使用讨论法、分析法和比较法等方法学习有关问题，主动探究问题的答案，并能对所学内容进行较为全面的概括和阐释。,一、教材分析,（3）情感、态度与价值观：通过对孝文帝改革背景、内容、目的的认识，了解中国统一多民族国家形成
4、的历史，认识民族平等团结、互相交流的重要性；认识到民族间的经济文化交流是中国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件；了解孝文帝改革给社会所带来的繁盛局面，使同学们认识民族融合交流给社会进步所带来的积极影响，增强民族自尊心和自豪感。,一、教材分析,3、教学重点与难点 重点：孝文帝改革的各项措施；少数民族对中国历史发展的推动作用 难点：对孝文帝改革措施的理解；如何提高学生对文言文材料的解读能力,一、教材分析,4、授课时间：2节课 5教学理论 建构主义理论非常强调人的主观能动性，本课的教学就是在建构主义理论的指导下，使学生在教师的引导下，能积极主动地参与到整个课堂活动中来，学生通过自身
5、的情感体验，逐渐把教材的知识分化组合成自身的知识体系，同时培养了各种技能。本设计的最大特色也正在于充分发挥学生的主体地位，为学生的主动构建提供学习材料、时间以及空间上的保障。,二、学情分析,进入高二下学期，文科班的历史课时增加，目标更加明确：一切为了高考。但是从整体上看，我校文科班学生的素质并不理想，选择文科的学生多数是因为理科读不下去，而一些文科有天赋的学生又进入了实验班。另一方面，学生学习习惯不佳，一部分学生没有按照要求课前预习；课堂上大部分同学倒是会做笔记，但课后是否会根据笔记复习梳理知识点就要打一个大大的问号了，学习普遍停留在死记硬背的阶段，不愿意开动脑筋多想多问如何在讲清知识点的同时
6、让同学们对历史学习产生兴趣，愿意付出努力学好历史，是一个艰巨的挑战。另外，不少学生对本课内容所处的时代略感陌生，这些都增加了授课难度。,三、教法和学法分析,1、教法设计：采用学案教学法、问题探究法、图表归纳、讨论交流等方法为一体。 2、学法设计 （1）课前指导：学生先根据学案自学预习教材，搜集相关历史资料（如孝文帝迁都洛阳等），为课本剧的表演提供素材。 （2）课堂指导：指导学生读课文与插图，教师适当补充部分史料。 （3）通过讨论、辩论等方式，引导学生正确评价“孝文帝改革影响”的积极与消极作用，培养学生辨证认识历史问题的能力。 3、手段选用：多媒体教学,四、教学过程,（一）导入新课 设计理由：通
7、过耳熟能详的名著三国演义、热门电影赤壁、常见典故（如风声鹤唳、草木皆兵、闻鸡起舞等）把学生带回到动荡的三国两晋南北朝时期，向学生介绍时代背景，特别是北魏这一历史概念。,魏晋南北朝时期的政权变迁,北周,北方,南方,魏 蜀 吴,西晋,东晋,十六国,北魏,东 汉,隋 朝,东魏,北齐,南朝,北朝,西魏,四、教学过程,（二）讲解新课 第一模块：改革的背景 设计理由：主要通过材料和图片，引导学生发挥想象力，穿越时空，置身当时历史场景，理解为什么要进行改革，培养学生基本的历史思维方式。,北魏骑马武士陶俑,四、教学过程,投影教材材料： “每有骑战，驱夏人（汉人）为肉篱”：在战争时，往往驱使汉族和其他各族的人充
8、当步兵，在阵前冲锋，鲜卑骑兵则在后督阵，并任意纵马践踏。 北境自染逆虏，穷苦备罹，征调赋敛，靡有止已。所求不获，则致诛殒，身祸家破，阖门比屋。 谢灵运 师：这两则材料反映了什么？ （投影总结）一、改革的背景 北魏崛起与统一黄河流域 社会矛盾和统治危机 个人因素：冯太后和孝文帝的推动,四、教学过程,第二模块：改革的内容 1、均田制 设计理由：先给与学生材料，再通过古今对比提高学生学习历史的兴趣，加深对均田制的理解，比如通过耕地的多寡来认识均田制实施的前提，土地不能随意买卖说明土地属于封建国家所有，通过权利和义务关系来认识农民要承担的义务。 （投影总结）均田制 前提：政府掌握大批无主荒地 目的：保
9、证政府收入，缓和社会矛盾 内容：政府把控制的土地分配给农民，农民向政府承担一定的徭役杂税 性质：封建国家土地所有制 作用：提高农民生产积极性；遏制土地兼并；北方经济恢复发展；有利于国家征收赋税徭役,农民,宗主,北魏政权,北魏的行政体制,北魏政权怎么知道多少农民分到了土地，又怎么向他们征税、征发徭役兵役呢？,四、教学过程,2、三长制 设计理由：与均田制的教学结合在一起，让学生想象：假如我是北魏地方政府官员，我该怎么分配土地呢？ 教师设问：均田制是以什么为标准来分配土地呢？ 均田制实施前夕，北魏政府有没有办法掌握人口数据呢？ 为配合均田制的实施，北魏如何处理旧的基层统治机构宗主督护制呢？ 这么做有
10、何意义？,四、教学过程,3、整顿吏治 投影材料：有一次，孝文帝问大臣怎样才能够平定盗贼，有大臣回答说，盗贼也是人，为贼实属无奈。如果地方官吏称职，治理有方，盗贼自然就会平息了。 教师设问：北魏为什么一度盗贼猖獗呢？ 紧接着再引用邓小平的话：“制度好可以使坏人无法任意横行，制度不好可以使好人无法充分做好事,甚至会走向反面。”引导学生认识到只有用制度才能解决吏治混乱局面。 学生（归纳总结）：俸禄制度任期考核制 教师设问：吏治改善了对国计民生有什么样的积极作用？,四、教学过程,4、迁都洛阳 设计理由：通过学生扮演历史人物角色，来体会孝文帝迁都的起因及其艰辛历程。 引导学生识读教材插图平城位置图和北魏
11、边患图，接下来由学生表演课本剧，由此得出迁都的原因和作用。 师：定都平城的局限性有哪些？ 学生归纳：经济上平城地处偏僻，交通不便，经济比较落后。军事上北部强敌柔然时常骚扰很不安全。地理上难以有效控制中原地区。洛阳周边农业发达、交通便利。,四、教学过程,4、迁都洛阳 设计理由：通过学生扮演历史人物角色，来体会孝文帝迁都的起因及其艰辛历程。 引导学生识读教材插图平城位置图和北魏边患图，接下来由学生表演课本剧，由此得出迁都的原因和作用。 师：定都平城的局限性有哪些？ 学生归纳：经济上平城地处偏僻，交通不便，经济比较落后。军事上北部强敌柔然时常骚扰很不安全。地理上难以有效控制中原地区。洛阳周边农业发达
12、、交通便利。 影响：洛阳再次成为北方的政治经济中心；保证了孝文帝改革的深入，促进了胡汉民族融合，使中华文明得到进一步发展。,四、教学过程,5、实行汉制与移风易俗 设计理由：通过材料来归纳总结改革内容，一方面可以提高学生对于材料的解读能力，另一方面可以有效教学，避免对着课本照本宣科。 师：据以上材料，概括孝文帝促使鲜卑“汉化”的主要措施。 措施：禁胡服，改穿汉服；改鲜卑姓为汉姓，定姓族；禁鲜卑族同姓通婚，与汉族通婚；禁鲜卑语、改说汉语；政府机构改行汉制； 师：分析孝文帝采取这些措施的主观动机和客观效果。 影响：移风易俗，改革鲜卑族旧有落后的风俗习惯，学习汉族先进文化，促进鲜卑族的封建化，巩固了北
13、魏的统治。,冯太后主持， 重点是创建 新制,整顿吏治，官吏实行俸禄制 和任期制；均田制；三长制,孝文帝主持， 重点是移风 易俗,迁都洛阳； 接受汉族先进文化与制度； 移风易俗（易服装；讲汉话； 改汉姓，定门第等级；通婚姻； 改籍贯,表格小结改革内容,四、教学过程,第三模块：改革的作用 设计理由：根据改革内容，逐条分析改革的意义。 （1）北魏孝文帝改革是一次政治、经济、文化、风俗的全面改革，影响深远。 （2）促进了北方经济的恢复和发展，缓和了阶级矛盾和民族矛盾。巩固了北魏政权，北方出现了魏晋以来空前的繁荣景象，如新都洛阳重新成为北方的政治贸易中心。 （3）加速了少数民族的封建化，促进了民族的交流
14、与融合，为国家统一奠定了基础。为中国多民族共同发展作出了贡献。,四、教学过程,（三）课堂讨论 设计理由：引导学生分组深度讨论，有效升华课堂知识，提高学生的认识和分析历史问题的能力，同时明确一些历史唯物主义基本观点。 有的史学家认为：北魏的衰弱根源于孝文帝“深慕华风，锐意模仿改革崇尚文治之风，消灭雄武之风”。请你对这种史学观点做出评判。,投影：“野蛮的征服者总是被他们所征服民族的较高文明所征服。”,五、教学反思,1、本课内容比较驳杂，能够根据知识的难易程度采用不同的教学方法； 2、课堂教学能够联系当下的一些热门话题，激发学生学习欲望； 3、采用多种方式培养提高学生能力，如课前收集史料、编排课本剧、课堂合作探究等，既有教师的“教”，也有学生的“学”；,谢谢！,