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1、学科案例解析-1,地理环境 核心概念-由自然、人文等多要素组成的相互影响、相互渗透、相互作用的复杂综合体（综合性）；在地球表层，地理环境因地而异（差异性） 学段概念- 自然环境主要由地形、气候、水文、土壤 、动植物等要素组成，且各要素间相互影响制约 子概念- 地形是自然环境的组成要素 地形影响气候、水文、土壤、动植物等 地形影响人类生产方式、生活方式 （事实/现象等素材） 可根据以上制定相应的教学目标并设计教学活动,学科案例解析-2,自然地理部分 可以利用科学主题的统摄性原理，达到举一反三的效果，提高教学效率 例：利用运动和系统相互作用概念 从天体运动、地球运动可扩展到四大圈层的运动 -地质运
2、动、大气运动、水运动（水循环、洋流运动）、生物运动（时间演化、空间迁移），且彼此相互影响、渗透、制约,问题与对策,地理教学中一些科学术语可能先于或后于物理化学生物等学科的教学出现，如能量、辐射、振动、凝结、光合作用等 对于前者，教师在教学设计时应先调查，可笼统讲，别轻易自己下定 义，切记绝不可错 对于学生已有的科学概念，可积极利用，比如学生通过生物课已知热 量、水分与植物生长的关系，可引导、促进学生更好掌握地表水热分 布规律，植被、自然带分布规律，和地域分异规律 注：以上是演绎方法，属于概念结构性认知；而传统读图方法是归纳方法，两者结合能更有效提高学生的认知水平,学科案例解析-3,人文地理部分
3、 人类是自然的产物，人类活动所需的物质、能量、和场所均 离不开自然，所以在不同程度上受自然规律的制约，因此科 学主题可在一定程度上统摄人文地理，比如系统相互作用， 所以是可以渗透，但要注意围绕学科核心概念，不要偏离 此外，也有人文科学主题或规律，比如距离递减律、中心地 理论等，可以直接利用,学科案例解析-3,可运用距离递减律、中心地理论或空间相互作用概念的问题： 工、农、商业布局 交通运输 邮电通讯 人口迁移 旅游活动 城市化问题 正是由于地表差异性，资源分布不均，供需不平衡，才有了空间相互作用。 供给与需求，是经济学中的核心概念，人-地关系也受此影响。,学科案例解析-4,区域地理部分 初中地
4、理，基本就是区域地理 顺序是北京地理（乡土）-中国地理-世界地理 部门地理学与区域地理学的差异 部门（要素）知识 / 区域（综合）知识 结构性知识 / 非结构性（差异性）知识 综合，最为艰难，同时也贡献最大 差异，最难记忆，已经减负很多,学科案例解析-4,分学段解析 乡土地理 中国地理世界地理 感性认知-理性认知 结构性知识-非结构性知识 部门要素-区域综合,学科案例解析-4,北京 日本 感性认知-理性认知 例：气候 四季照片 海洋性季风气候 结构性知识-非结构性知识 例：地形 平原、山地等 地形影响下的经济布局、富士山 部门要素-区域综合 以北京为载体讲部门要素 以部门要素为载体讲综合,学科
5、案例解析-4,综合分析的难度 复杂程度= N（N-1） 建议全面规划 分阶段落实,2点2线,3点6线,4点12线,学科案例解析-5,考试评估 高三考试题目 素材：黑白地形图，有经纬网，标出A、B两区 问题-1 分析两地的自然环境特征 问题-2 推测两地的人类活动方式 问题-3 推测两地可能出现的区域问题 问题-4 给出你的建议,学科案例解析-5,问题-1 分析两地的自然环境特征 根据经纬度判断热量带和海陆相对位置 根据地形图判断山区和平原以及水文等情况 根据以上判断两地的自然特征与资源情况 问题-2 推测两地的人类活动方式 根据环境与资源推测可能的方式 问题-3 推测两地可能出现的区域问题 如
6、毁林开荒、水土流失、城市化、耕地面积减少等问题 问题-4 给出你的建议 如植树造林、水平梯田、水土保持；控制人口、节能减排等,学科案例解析-5,涉及到5个地理核心概念，能否从这些概念入手思考？ 在分析自然环境特征时，能否知道地形、气候、水文、植被等要素？ 在分析气候时，能否知道纬度与热量的关系？ 学生解题的表现，就是教学方法和效果的反映 空间相互作用如何体现？ 如果上游水土保持了，下游的水土何来？ 按A、B区域分别治理是无益的，此时要按全流域综合治理，即上下游统筹考虑 此例也说明了核心概念缺失可能造成的误区,知识并非唯一,我们还期望 培养学生的地理感、地理观、地理思维、地理技能 培养学生正确的
7、情感、态度、价值观 培养学生应对考试，以及应对社会实际问题的能力 上述很多属于非概念性、非结构性 但仍可借鉴核心概念体系的思路,灌输-训练-渗透,灌输-非理性，如希特勒、文革宣传 训练-显性的，如学校、军队、专业训练 渗透-隐性的，好莱坞电影、社会影响 三者为不同方式，都是有效方法 教学设计均需考虑,吸收-转化-迁移,三者既是先后关系也是循环关系 吸收- 片剂/胶囊 转化-新/旧反应 催化剂（结合点和兴趣强度） 迁移-主/被动 有意识/无意识 有方法论指导/盲目 教学设计均需考虑,学科案例解析-6,迁移能力解析 低层次：根据表象间的相似性 中层次：根据表象和条件间的相似性 高层次：根据本质 案
8、例 ：水平地转偏向力 低层次：水流与气流的水平运动 中层次：各种物体的水平运动 高层次：不是力，是运动物体的速度差产生的现象,地球自转的地理意义,由于飞机速度快，会造成炸弹“偏前”，炮弹“偏后”的现象,垂直方向上会发生偏转吗？,脑力保健操,某人要跳楼，哪个方向跳 是他的事情 把安全气垫放在哪里，是 你的事情,学科案例解析-6,更好的讲法 地球自转时，随纬度变化（水平方向）和高度变化（垂直方向），都会 因半径变化而产生相对的速度差，速度差产生“偏转”现象。 “水平地转偏向力” 其实不是力，只是一种现象。 提问：大气的垂直运动，会发生“偏转”吗？怎么偏？ 结论：迁移能力与概念的地位有关，本例的上位概念是运动的相对性，水平运动偏转只是其下位的一个子概念,教材解读与教学设计的新视角,确立地理学的核心概念，参考科学主题 重新解读教材，深化自己的认识 用概念化、体系化、阶段化、目标化的教学 设计，教重要且有效的地理,附录 教材梳理示例,结语 回答开始提出的两个问题 教什么？-借鉴核心概念，教最重要的 怎么教？-借鉴体系结构，按阶段分解,