《有效教学主讲人周秋琴老师.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效教学主讲人周秋琴老师.ppt（27页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、有效教學 主講人 周秋琴 老師,周秋琴 老師 任職 新莊區 丹鳳高中 國中部,教學年資 19 年 協助夫婿著書 高中單字(圖解字根 字首) 與 國中文法 書籍,參賽資歷 創意教學比賽 全國第一 資訊融入教學實驗 北區特優 閱讀行動研究 北區特優 繪本與四格漫畫佳作,主攻18 年 1時間飛快 2著眼於自己的口才 著眼於 如何讓他們,有效教學,哪一種教法比較有效? 相同的主題，不同的教學方式。上述兩種教學比賽的成果，請看教學影片 請先分組 進行分組討論,教師也要組成學習共同體 分組討論 與 發表,大家 先分組 4人一組 最高的為組長 每人輪流發言 20 秒 組長左邊的當記錄(請自行備紙) 組長右邊
2、是發言人 (發表時，限發言30秒) 最後一人負責發問 請開始討論2分鐘,有效教學,哪一種教法比較有效? 相同的主題，不同的教學方式。上述兩種教學比賽的成果，請看教學影片,請大家看兩個教學法，之後請討論哪一個 比較有效， 為什麼? 1 show the works 2 show the teaching process,老師作卡通給同學看 swish 影片教學成果-wmv_640-480.wmv 影片寶貝海洋動畫卡通.swf,同學作卡通給同學看 ppt 影片學生電子書配音成品908F.wmv 介紹學生背景,發表中 請發言人 發言限30秒 (解答總整理),為什麼第二種教學比較有效 大家的答案,笑話
3、,有效教學與人類的記憶,有效教學成果發表,Breivik & Senn, 1998,10% of what we READ 20% of what we HEAR 30% of what we SEE 70% of what is DISCUSSED with others 80% of what we EXPERIENCE personally 90% of what we TEACH,In brief , a professor said,Let students think and do something, not only listen,有效教學成果發表,教室中的學生問題(quick
4、ly),教室中的學生問題 老師們覺得哪一個最讓人傷腦筋? 請排序,1.雙峰現象 (jokes) 雙峰現象的笑話，說 學生分兩種，一種是來 一種是來 一峰的學生長大了 會成為醫師 律師 工程師 他很忙 不會回來看你， 另一峰的學生，剛畢業時，會帶 珍珠奶茶回來看你， 2.電腦世代的學生接收訊息的方式改 ( 圖像文字 / 跟學生講文法規則，他們可能有看沒有懂) 文字 跳躍式選擇 不會逐字看 (看 yahoo 首頁) 迅速看字 看得很快 少思考 可能會看錯 成績差者對文字更是缺乏敏感性 他一看到字可能 大腦就當機了 不會動 圖像與聲音 大都學生偏好此類訊息 資訊能力很強，習慣於電動的聲光刺激,老師們
5、覺得哪一個最讓人傷腦筋?,3.有些學生看似專心上課，認真抄筆記， 但其實一問三不知 4.有的同學考試都不準備(不背單字 片語 句子) 所以考試再多也沒有用 尤其是現在的 7 8 年級 5.重視朋友/不聽老師的話(會幫忙作弊 或嗆老師) 學生較不聽老師或家長的話 但他重視朋友 或不想學的孩子 會因為有好友一同學習 而改變 6.偏差行為的學生干擾教學 專家學者都對此較少談到 其實我們當老師的 第一個痛苦的是 這一項 教材教法是其次,哪一個問題最令人傷腦筋 請排序,1.雙峰現象 2.電腦世代的學生接收訊息的方式改 3.有些學生看似專心上課，認真抄筆記， 但其實一問三不知 4.有的同學考試都不準備(不
6、背單字 片語 句子) 5.重視朋友/不聽老師的話(會幫忙作弊 或嗆老師) 6.偏差行為的學生干擾教學,因應新的學生問題 現在教育部推行的 教學新思維(quickly),(不要只看學生筆試成績，要看學生不同的能力) ( 針對視覺型 聽覺型 動覺性的學習者 設計適合的補救策略 最好的補救教學方式是 在平常課堂中進行 ) (學生能力不同，給予不同的task) 以前有多元智能 由於學生的問題越來越多，我們必須參考各家理論的精華 從中獲得解決問題的靈感,針對學生特質的演變 我的教學理念也不斷進化,心理學與行為主義學派的行為改變技術 多元智能理論 人有多種能力 應訓練多種能力 不是只有一種 語言智能 動覺
7、智能 音樂與藝術智能 人際互動智能 內省智能 每人有不同的才能 應用他的長處來教他 他會學得更好 (相反的用他不擅長的方式教他，他很難學會 事半功倍 or 事倍功半)(不要只培養一種才能 筆試能力 有專家預言未來有許多現在所想不到的新職業產生 其實現代的職業古代人也是料想不到的 佐藤學- 學習共同體 理論 (分組合作式學習的進階版),佐藤學-學習共同體 (分組合作式學習的進階版),學生組成學習共同體，共同學習與討論 老師組成學習共同體，一起討論與備課,上課時，教師教學時間最好只佔50% 另外50%的時間要留給學生討論與活動 不強調 A學生教B學生的師徒關係 而是希望 B 能主動發問,我很喜歡佐
8、堂學 第二個想法 我們老師不用再單打獨鬥 可以一起討論 我們每個老師都很厲害，每個人都有拿手絕活 可以一起討論解決所有的難題， 像我們輔導團的老師就是一個學習共同體 而 第三第四項 我剛剛聽到時，覺得怎麼可能作得到，後來發現， 其實我的實驗班， 他們能夠專心聽老師講話的時間其實最多只有10分鐘 所以我講太久只是做白工，到不如讓他們討論 讓他們講 他們更專心 在實驗過程中 剛開始需要一些調整適應的時間，在過程中 我也不斷地跟同事討論並作修正，經過一段磨合期之後 同學現在都表現得很好， 我也越來越相信佐藤學的理論是可以做得到,學習共同體中 有些理想 我個人覺得英文科或我的班級無法做到，所以目前並未
9、採用其理論,教學內容要比課本更高 否則上層學生無法進步 (那下層學生該如何，英文到底不是母語，上課教課外的，下層的同學下課後沒人教啊，又不可能自己看一看就會了) 小組討論時 思考與解答最好每人不同，不要一致性，所以最好不要有組長(有些科目，例如社會科 國文科 適合，非母語科目似乎? 這適合問開放性問題，但學生無法用英文回答開放性問題，用中文回答又不是英文科的學習目標),現在真正進入我的教學現場,我將介紹的的實際教學措施,這兩個8年級班，你們會先用哪一個來做實驗呢 一個班3/4不聽課，因為不想學 另一班3/4不聽課，因為在補習班都學過了 一班我在上學期 進行 新的教學方式 另一班在這學期進行 其
10、他班級將在 下個月進行,考單字會0分者 15 人 表示完全放棄學習,考單字會0分者 13 人 表示完全放棄學習,以下是我與多位老師組成的學習共同體，想出許多新招式，來提升教學成效 (按ESC),下列也提供大家 我自己的 教 法與班級管理策略，這些是我 與多位老師共同討論出來的作 法，剛剛有說老師也要組成學 習共同體， 希望能拋磚引玉，希望散會後 能激發大家共同討論 每位老 師其實都是一座寶山 有很多 招式大家彼此多聊聊 就可以 挖到許多寶藏,更多教學故事請見,詳見: 這一期的 教育電子報 文章標題: 鬼見愁班變成卡哇依班 分組合作式教學改變學生的學習態度,每個孩子啟動的按鍵不同 時間不同,每個班級的學生特質也不同，例如我兩個學習態度都一 樣糟糕的班級 1成績差的班:較團結合作，因為他們感情較好，常一起作弊，做壞事，學習共同體的方式對他們改變很大 效果最佳，但要時間等待! 2成績較優的班:較自私自利，問題不同(別校老師也有發現) 但進步的時間只需另一班的一半 老師要有耐心，等待他的進步，也要有智慧地給予協助，給予催化劑!,有人問教授:什麼種教法的老師最好? 講述法不會不好 它適合某一類的學生 各種教學法 都適合不同種類的學生,有彈性的老師是最好老師 因為他會嘗試用多種不同的教法,祝 教學愉快,