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1、,“物质的量”说课,（第1课时）,5号选手,课程标准,说课流程,课程资源,教学设计,教学流程,整合,学情分析,课程标准,认知性学习目标,技能性学习目标,体验性学习目标,课程标准,知识目标：理解基本概念物质的量及其单位；了解物质的量与微粒数、物质的量与质量、物质的量与气体体积之间的关系。,技能目标：通过“迁移应用”学会从物质的量角度人事物质的微观组成和认识化学反应；能对物质的量应用于简单的化学计算。,物质的量是基本物理量，为学生提供了一个定量认识和研究化学问题的新视角，属于工具性概念，有助于形成基本的学科素养。,课程标准,通过经历概念的建立过程，明确概念建立的意义，学会发现和提出有探究价值的化学
2、问题，提高科学探究能力和自主学习化学的能力 。,引导学生参与概念的形成过程，发展学生的认知水平，体现概念教学的深度教育价值。,课程标准,体验科学探究的艰辛和喜悦，培养学习兴趣，享受学习的快乐；感受化学世界的奇妙与和谐；培养问题意识和科学探究意识；体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用；,学习“物质的量”，为学生开启了宏观世界和微观领域的方便之门,课程资源,一组概念群,中心概念：物质的量,衍生概念：阿常数、摩尔质量、气体摩 尔体积、 物质的量浓度,两项技能,配制一定物质的量浓度的溶液,关于物质的量的简单计算,“工具性”概念 核心内容,宏观数量,微粒数目,？,课程标准要求：认识摩尔是物质的量
3、的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用,强调概念应用,课程资源,物质的量的概念及其单位既是本节教学的核心知识点，也是难点，要帮助学生过好“两关”。,“概念关”,“名词关”,因文字结构和语言习惯原因，学生初次接触“物质的量”、“摩尔”等专用名词有畏惧心理、感到别扭。,清晰地抓住概念的实质，挖掘概念的内涵和外延及它们之间的关系。,课程资源,数学建模,熟知,质量,体积,熟知,原子,分子,离子,？,1.帮助学生建立起宏观与微观联系的桥梁,2.建立认识物质的组成和化学反应新视角,3.应用“物质的量”相关知识处理具体问题,逐渐深入,定量认识,质量,未知,认知冲突
4、,学情分析,教学设计,情景创设，问题驱动,激发动力，引发认知冲突,完成新的认知建构,实验探究，协作交流,知识应用、强化概念认同感,引导学生参与概念的形成过程,教学设计,激发学生思考,返回驱动型问题,教师活动,驱动性问题引入,设置探究性问题,引出物质的量、阿常数概念,知识迁移应用,给出1mol 物质的质量和体积表,自然引出摩尔质量，以及M、m、n的关系,再次返回驱动性问题,总结,x,新课的问题引入请学生思考：,水是大家很熟悉的物质，由水分子组成，那我们怎么可以迅速知道1滴水（0.05ml，0.05g）约有多少个水分子？,凝神点题：激发学生的兴趣，发觉自己知识体系中缺乏对宏观量与微观数量的联系,教
5、学流程,？,根据学生思考和回答问题的情况，给学生提供以下支持：,如何迅速知道1袋大米（10kg）有多少米粒？,帮助学生认识和建立起“堆量”的概念,教学流程,列举生活中关于“堆量”的实际例子，使学生体验通过“堆量”的使用可以达到“化繁为简”的目的,解释1 mol的含义，引出阿伏加德罗常数,意大利化学家。1776年8月9日生于都灵市一个律师家庭，1856年7月9日卒于都灵市。1792年进都灵大学法律系学习，取得法学博士学位后，曾开业当律师。1800年弃法从理，十分勤奋，1820年被聘任都灵大学理科教授。自 18年被选为都灵科学院院士后，还担任过意大利教育委员和度量衡学会会长,教学流程,在学生认识到
6、“堆量”后，自然引出联系宏观量与微观粒子数的堆量物质的量，解释其含义及其单位,提供国际计量委员会于1969年提出，1971年第十四届国际计量大会通过的关于摩尔的条文 ，让学生阅读：,（1）摩尔是一系统的物质的量，该系统中所包含的基本单元数与0.012kg12C的原子数目相同。 （2）在使用摩尔时，基本单元应予指明，它们可以是分子、原子、离子、电子及其它粒子，或者是这些粒子的特定组合。,1961年，化学家EAGuggenheim将摩尔称为“化学家的物质的量”，并阐述了它的涵义。1971年，在第14届国际计量大会上，正式宣布了国际纯粹和应用化学联合会、国际纯粹和应用物理联合会和国际标准化组织关于必
7、须定义一个物质的量的单位的提议，并作出了决议。,教学流程,给予学生,1 mol 12C含有NA个12C,1 mol H2O含有NA个H2O,1 mol H2SO4含有NA个H2SO4,请学生自己归纳n、NA、N三者的关系,迁移应用：请学生完成如下空格：,微粒数,微粒数,物质的量,物质的量,( )氢原子,( ) H,氧原子( ),O ( ),6.02x1023个水分子,1molH2O,通过此应用，使学生体会采用物质的量认识物质组成的新视角,教学流程,教学流程,一.判断下列说法是否正确： 1、物质的量即是物质的质量，也是物质的数量（ ） 2、2.5 mol 小麦（ ） 3、1 摩尔 氧 （ ）,二
8、.请按要求计算： 1、 2 mol NaCl含多少个Na+ 和Cl-？ 2、 1 mol H2O含多少个电子和多少个质子？ 3、 1.2041024个CO2分子的物质的量为多少？,新课程要求：纸笔评价要考查学生对基本概念的理解和运用，习题情景具有真实性和应用性；密切结合生活实际，考查学生对身边化学现象和生活中化学问题的分析能力；倡导学生通过独立思考或辩论、 交流讨论等合作的方式来完成。,1滴水（0.05ml，0.05g）约有多少个水分子？,返回驱动型问题试图解决之：,师生互动分析,返回课堂最初提出的问题，仍然无法解决。提问：我们还要需要什么？1 mol水的质量 引出对1mol不同物质的质量和体
9、积的研究,教学流程,引出对1mol不同物质的质量和体积的研究,引出对1mol不同物质的质量和体积的研究,1mol物质的质量在数值上有什么特点？ 在同温和同压下，1mol的不同气体的体积在数值上有什么特点?(第二课时),教学流程,通过学生数据观察，引出摩尔质量的概念,由学生总结出n、m、M的关系,展示1mol不同物质的质量,解决课前提出的求水分子个数的问题,1 mol物质的质量,教学流程,1滴水（0.05ml，0.05g）约有多少个水分子？,再次返回驱动型问题试图解决之：,分析,课堂最初提出的问题得以解决。,教学流程,总结,宏观数量,微观粒子数目,物质的量,定量认识物质组成,留给学生的思考空间,1mol气体的体积有什么关系？,化学除了研究物质还需要研究反应，物质的量与化学反应有什么关系？,后续课进行讨论,教学流程,教学设计,化学板书是教学过程中精心炼制的语言合金,节骨眼上的启示.是与讲授语言同步的动态呈示，设计的原则是提纲挈领、画龙点睛、穿针引线 。,探究性作业,课外拓展,选题一：科学上为什么要建立“物质的量” 这一物理量?,选题二：查阅资料了解阿伏加德罗的主要贡献。,宗旨：进一步明确建立“物质的量” 的意义，巩固对概念的理解。,宗旨：赞赏伟大的科学家对人类社会发展的贡献，激发求知的欲望。,谢 谢 大 家 请 批 评 指 正,