语文综合学习黄冈中学ppt课件.ppt

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1、语文综合学习 的认识与实践,2010年4月25日,一、初中语文“综合学习”的认识,1语文综合学习进入课程内容的背景,联合国教科文组织对21世纪人才提出的基本要求 ：“学会生存，学会学习，学会合作，学会实践” 。 20世纪课程结构发展呈现三大趋势：更新课程种类，合理配置必修课程与选修课程，优化选修制，走向课程综合化。,语文综合性学习是以学生发展为中心，围绕语文课程目标，紧密联系学生生活，注重综合性、主体性、参与性、生成性的学习方式。,一、初中语文“综合学习”的认识,一、初中语文“综合学习”的认识,2语文综合学习的特征,语文知识的综合运用；听说读写能力的整体发展；语文课程与其它课程的沟通；书本学习

2、与实践活动的紧密结合。语文综合性学习课通过形式多样的课堂教学，实现学生生动、主动的发展，不仅包含了“语文实践活动”的实践性、活动化的理念，而且突出了语文学习的探究性和研究性。语文综合性学习具有活动性、自主性、广泛性、多样性和综合性等特征。,语文综合性学习具有综合性、主体性、参与性、生成性等特点。 综合性是指在语文综合性学习方式和语文综合性学习课程中，从学习目标、学习方式与评价方式几方面凸现出来的整合发展性特征。,一、初中语文“综合学习”的认识,主体性是指在语文综合性学习过程中涵养发展学生的独立、自由、自强、自律、合作与宽容精神的特征。,一、初中语文“综合学习”的认识,参与性是指在参与研制学习方

3、案、实施学习计划、评价学习效果、总结学习经验、确定发展目标等整个学习过程中，学生所表现出来的饱满热情与能动行为特征。,一、初中语文“综合学习”的认识,生成性是指在综合性学习过程中，学生由一个“最近发展区”向另一个“最近发展区”发展的特征,一、初中语文“综合学习”的认识,一、初中语文“综合学习”的认识,3课程内容和课程目标,上海市中小学语文课程标准中，已经明确地把“综合学习”作为与“阅读”、“写作”等并列的课程内容，并把它作为二期课改课堂设置要达到的“课程目标”之一：学生有综合学习的能力，能运用网络平台查找资料、研究问题、进行人际交流，在各项语文实践活动中培养学生合作意识和独立研究的能力。,一、

4、初中语文“综合学习”的认识,4初中语文综合学习的目标定位,指导学生在参加各项综合实践活动过程中学会采访、调查，会写考察报告，会利用网络查找资料，分析筛选资料并编辑制作小报，还能在一定范围进行个人和小组的交流和展示，在学习和活动的过程中培养合作和探究精神，同时增加人文修养和文化积淀。,5、教学现状令人担忧 误区一：偷梁换柱。 误区二：随意无序。 误区三: 形式单调。,一、初中语文“综合学习”的认识,1、全面分析教材为我们提供的学习资料,二、初中语文“综合学习”的实践,六年级第二学期 1、春天来了 春天，春天，在哪里 2、少年心事 共享快乐，应对烦恼 3、为生命喝彩 唱一首生命的歌 4、唐诗精华（

5、上） 唐诗颂读,5、生活中的科学 生活中处处有科学 6、域外风情 神游天下 7、先哲智慧 漫游成语世界 8、小故事大智慧 分享阅读快乐,漫游成语世界课例,二、初中语文“综合学习”的实践,（一）准备阶段 阅读原著，确定版本。观看电视剧西游记。 制作15张有关人物评论的读书卡片，10张有关精彩语段和精彩场面的摘录卡片。 比较原著和电视剧的不同，并对此作出自己的分析评论。 （二）撰写读书报告 确定题目：就西游记中自己最感兴趣的内容发表自己的观点，可以是对人物的认识，也可以是作者塑造人物的方法。 资料准备：为使自己的观点更有说服力，必须有丰富的材料来说明，除了准备阶段中的读书卡片上的内容，还可以引用其

6、它书籍或报纸杂志上的有关材料，或者上网查找。所有的材料应该注明出处，以表明材料的真实和确凿。 （三）召开读书报告会 以小组为单位召开读书报告会，同学交流自己读书报告的内容，互相补充，也可展开讨论，甚至辩论，但要有理有据，自圆其说。 （四）总结整理 把自己读书报告会的所有资料整理成册，装订顺序：封面（报告题目、报告人姓名、具有个性的封面设计）、目录、正文、资料索引。,二、初中语文“综合学习”的实践,分享阅读快乐课例,学习内容分析 本单元的六篇文章分别选自充满冒险精神的鲁滨孙漂流记、具有童话色彩的格列佛游记和带有浓厚生活情趣的汤姆索亚历险记三本传世名著。所选故事不仅情节生动，而且人物形象丰满鲜明，

7、作品或语言风趣幽默，或想象大胆奇特，非常符合青少年的阅读心理需求，在还没有学习之前学生就表现出极强的阅读兴趣。这些作品不仅可以使学生领略到鲁滨孙顽强不息的创造精神，而且还可以随着格列佛去游历神话般的神奇世界，更可以和汤姆索亚分享成长的快乐。 教学设想 基于以上学习内容的分析，深感仅仅学习课本中的几篇文章远远满足不了学生的要求，而且上海市中小学语文课程标准明确要求教师要树立“增加文化积淀，提升学生的文化品位”的课程理念。为了给学生提供更为广阔的学习空间，使学生能够充分体验优秀作品的语言和思想魅力，我决定把本单元设计成小组合作探究的读书交流活动。,二、初中语文“综合学习”的实践,活动目标 一、读懂

8、作品，把握作品中的人物性格，感受作品的语言和思想魅力； 二、了解作家，初步认识作家的创作风格。 三、初步掌握阅读名著的一般方法。 四、增强协作意识，培养合作探究的良好学习品质。 活动准备 一、每人准备一套作品。 二、全体同学分成三个探究小组，并选出小组负责人。,二、初中语文“综合学习”的实践,活动过程 阅读作品并明确阅读要求。 1、布置阅读任务，利用课下、课上和五一长假时间充分阅读原著。（时间：一个月） 2、阅读要求： 1）、查阅作者生平，了解创作背景。 2）、圈划自己感兴趣的语段，并在书上作出点评。 3）、把握人物性格，并作出书面的人物形象分析。 4）、写出读后感。 二、观看影片（时间：一周

9、） 观看由原著改编的电影，增强学生对作品的直观感和阅读兴趣；找出影片和原著的异同，思考改编原因，并对改编作出评价。,二、初中语文“综合学习”的实践,二、初中语文“综合学习”的实践,继续,三、制作多媒体演示课件，准备读书交流。（时间：一周） 1、明确小组分工,2、明确交流内容 作者简介、作品简介、人物分析、妙语佳段赏析、我看作品读后感、,四、读书交流会（时间：两节课） 1、第一小组演示鲁滨孙漂流记读书报告课件并主持交流读书情况。 2、同学对第一小组的主持交流作出评价。 3、第二小组演示格列佛游记读书报告课件并主持交流读书情况。 4、同学对第二小组的主持交流作出评价。 5、第三小组演示汤姆索亚历险

10、记读书报告课件并主持交流读书情况。 6、同学对第三小组的主持交流作出评价。 7、评出最佳读书小组。 8、同学讨论阅读名著的一般方法。 9、教师总结。 五、材料积累 1、选出较为优秀的读书心得编入班级随感录集花开的声音中“步入书林”栏目。 2、修改读书报告课件并整理保存。,二、初中语文“综合学习”的实践,【初中语文综合学习案例】数字杂说,【目标】从身边的熟悉的事物中感受文化，发现问题，尝试探究，于谐趣中悟理，于综合中求知。 【名称】数字杂说 【主要活动】搜集资料，交流信息，阅读感悟，探究思考 【过程描述】 前期准备 组织学生查阅和搜集与数字有关的知识、逸闻、趣事、对联有关资料等 课堂学习,第一环

11、节：数字谜情 为了激发同学们参与学习的热情和兴趣，教师提前准备了几组有趣的数字，在学习活动一开始的时候提出来，让同学们猜想这组数字的玄妙。 插入材料：趣味数字 第一组：二三四五 六七八九 第二组：5201314,第二环节：数字信息 1“速记之王”争夺赛 在引发了学生对数字话题的兴趣的基础上，教师首先向学生提供了一则阅读材料。这则材料详细介绍数字发展的身世。在通读文章的基础上，教师鼓励学生强记其中的关键信息，开展强记比赛，争当“速记之王”看谁记得最多，记的方法最有效。同学们在2分钟的时间内都行动起来，角逐“速记之王”。在强记的过程中，出现出两种不同的方法：一种是通读全文，一字一句地记；还有一种是

12、勾画重点语句，筛选关键信息来记。结果后面一种学习方法的同学明显比前者占优势。在速记竞赛活动小结时，优势胜出的同学介绍了他们摘取关键信息的方法，给全体同学现身说法地做了一次学习方法的示范和培训。 插入材料：数字概说,2数字信息“知多星” 从所给阅读材料中筛选关于数字的关键信息比赛活动将同学们学习的注意力引到了了解和积累关于数字的知识和信息上；学习紧承火辣的比拼活动，让学生交流搜集整理的关于数字的课外知识，比一比看谁了解的多，整理得好，介绍得精要。一颗颗“知多星”踊跃出来，向同学们展示自己搜集的资料，受“速记之王”争夺赛的启发和引导，这些同学都没有将自己搜集的资料原文照录、照本宣科似的宣讲，而是提

13、取出其中的关键信息来扼要发布，显示接受信息过程中应有的素养。 3数字故事精品会 数字知识的集中交流是对学生接受式学习的一种检验，此后，教师让学生毛遂自荐，绘声绘色地讲述自己搜集的关于数字的故事，生动的故事使课堂呈现出活泼风趣的气氛，也为有表演才能的同学提供了一个活动和展示的机会。,第三环节：数字用途 1数字用途归纳 有趣的数字究竟给人们带来了什么呢？他对人们究竟有什么作用呢？ （1）计数或记序（这是最常见的用途） （2）指使具体位置（比如坐标） （3）帮助人们概括事物以便于记忆 （4）帮助人们作为代码，传递信息（电报、密码等） 师生根据搜集的材料共同归纳数字的功能，教师出示材料，激励学生形成创

14、新意识。 插入材料： “数字化”书法,2数字文化初探 教师组织学生以“成语中的数字”、“俗数中的字语”、“对联中的数字”、“名著中的数字”等为主题开展交流、欣赏和探究： 交流着重在让学生积累含有数字的成语和俗语； 欣赏着重在让学生玩味含有数字的对联； 探究着重和同学们一同发现一些在中国文化经常使用到的数字及其表达作用，如在成语或俗语中表示事物多、大、高的“三”或“三”的倍数，在古典小说中为使故事更加跌宕起伏而采用的一波三折式情节等。 第四环节：数字凝思 1关注畸形文化 教师出示相关材料，引导学生关注畸形数字文化现象。 插入材料：数字的苦恼,2数字的感悟 占数术等是对数字含义的一种扭曲的曲解，这

15、些凭空而来的意义不仅不符合数字的本身价值，更无益于人们的生活。但是以数字作为思想感悟的对象，从中发现精神的力量，这样的思考却赋予数字以有益的价值。教师出示阅读材料作为范例，引导学生感悟数字。 插入材料： 青春符号,课后实践 1在下面两题中选做一题： （1）编写一段教授给幼儿的数字歌诀。 （2）思考“0”这个数字的特殊之处，用一句生动或深刻的话语介绍出这个数的特殊之处。 2以综合性学习中感触或收获最大的一点为内容，写一篇作文，题目自拟。,【案例分析】 1综合性学习注重学习资源的综合 语文学习本身是极具综合性的，这种综合性首先体现在语文作为工具本身承载的信息和文化照映着社会生活的各个方面。数字本身

16、并不只是表达数量而已，在它身上，生发出许多更加丰富的东西。这里涉及到数字的有关科学信息、数字的社会文化现象等都体现出了学习资源的综合性。 2综合性学习注重学习方式的综合 就大而言之，综合性学习应该是接受式学习和探究式学习的有机结合，小而言之，是语文学科读写听说等基本形式的有机结合。本案例中以灵活的方式让学生接受和积累关于数字的科学信息，并在活动中让学生比较和摸索接受式学习的最佳方法；同时，将推动学生关注社会生活，调查社会生活现象、分析文化问题，在探究式学习上做出了初步和浅易的尝试。,3综合性学习注重学习收获的综合 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是新课程中学生的三个生长点。在学生经历学

17、习的过程中，这三个方面都应该能够有收获。本则案例既让学生吸收了有关知识，又培养了学生观察和分析事物的能力，同时也学会了筛选和吸收信息、开展社会调查等学习及社会实践的方法，借数字为载体挖掘了学生对生活的真切感受，通过评论畸形社会文化现象提升了学生的文化品味。整个学习过程始终联系生活，充满了趣味性。 尤其重要的是，综合性学习必须考虑学生在学习时间与精力的投入上的可行性。只要能达成学习资源、学习方式、学习收获的综合，精要紧凑的综合性学习更有可操作性。,语文综合学习过程与设计 一、学习目标（课标要求与主题活动特点相结合） 二、学习过程 1、活动策划，2、活动准备，3、活动开展 三、成果展示 四、总结评

18、价,语文综合学习 设计原则,第一，综合运用听、读、说、写言语能力的原则 第二，在学习实践活动中渗透多种学科知识的原则。,第三，围绕人与人、人与自然、人与社会三条线索设计学习活动的原则。 第四，学生参与策划、实施、展示、评价等整个活动过程的原则。,语文综合性学习与语文 研究性学习的区别： 从课题生成的角度看，语文综合性学习的课题基本上是语文教科书已经设计好的课题，而语文研究性学习的课题则是基于学校文化和校本资源特色的课题，是体现学生的学习需求和学习兴趣的课题，它的生成具有一定的开放性和灵活性。,从时间安排的角度看，语文综合性学习的时间安排是和教科书的单元设计同步的，而语文研究性学习时间安排具有相

19、当大的灵活性，可以通过周几学时、月几学时的方式体现，也可以在一学期里集中一定的学习活动时间来完成。,从小组成员的角度看，语文综合性学习的学习小组成员是由同一班级的学生组成，而语文研究性学习的学习小组成员既可以由同一班级的学生组成，也可以由不同班级的学生组成。,从展示形式的角度看，语文综合性学习的各个小组展示的内容和活动形式虽然不同，但是各个小组必须是紧紧围绕同一个课题来展示学习成果的，也就是说各个小组分工完成了同一个学习任务；而语文研究性学习的成果展示，则体现了各个学习小组不同的学习任务，对各个小组之间也不要求有这样那样的联系。,从成果形式的角度看，语文综合性学习的成果展示不一定要求有文本成果

20、，而语文研究性学习的成果展示则一定要求有文本成果。,1、“综合学习”与单元课文的关系 让学生在先前课文“学得”的基础上，通过拓展的综合学习内容，加深对课文内容的理解，进一步获得语文学习中更重要的“习得”。 2、“综合学习”和其他学科的关系 3、“综合学习”和自主探究学习的关系 综合学习是一个课程内容，而自主学习、探究学习是课程学习过程中采用的学习方法，或者说是通过开展综合学习达到培养学生自主探究能力的目标，在探究过程中增强课题意识和研究能力。,三、处理好几个关系,1、关注“综合学习“的综合性问题 （1）学习目标的综合： （2）学习内容的综合： （3）学习方式的综合： （4）学习评价的综合：,三

21、、需要关注的几个问题,2、关注“综合学习“的开放性问题 （1）对象的开放性： （2）内容的开放性： （3）过程的开放性： （4）师生关系的开放性： （5）时空的开放性： （6）结果的开放性：,3、关注“综合学习“的实践性问题 （1）趣味性： （2）可操作性： （3）时间充足性： （4）参与性：,语文综合学习的开展一般都要围绕一个主题进行， 语文综合学习的主题设计是将语文综合性学习目标落到实处一个重要环节，也是解决综合性学习教学难的首要问题。故是我们课题组研究的主要内容。,语文综合性学习的设计（教材编写也好，课堂设计也罢）必须立足语文学科特点、能够充分体现语文的实践过程，最终目的是考察学生语文知

22、识积累和能力迁移。 从学生来说，通过语文综合性学习，首先应该得到语文方面的收获，而不是其他学科的知识或材料。,如何设计好语文综合性学习的主题呢？ 虽然各版本教材都围绕一个主题设计了综合性学习的内容，但那只是个例子，我们在实施中还应结合本地课程资源、自身的条件和学生的发展水平，开发设计一些综合性学习的内容，来补充和丰富教材内容，落实课标综合性学习的目标要求。这也是我们课题研究的目的所在。,语文综合学习主题设计的几个纬度,1、时空情境的设计 把语文综合性学习置于一种特定的时间、空间的背景下，通过学习领域在时间上的相关性来实现学习的综合性。 例如： “学校家庭社会” “家乡祖国世界” “乡土文化民族

23、文化异域文化”,时间流程构成： “历史现在未来” “儿童青年老年” “小学的我中学的我大学的我”,2、问题中心的设计 生活和社会中的实际问题常常是语文综合性学习的主题或课题。既可以为学习获得真实的情境，又可以为语文知识在生活中运用找到入口，同时还可以在解决问题的过程中培养学生的语文实践能力。 如环境问题、移民问题、战争与和平、友爱诚信、慈善感恩问题等等。,3、学科关联的设计 语文作为母语课程，与其他学科有着密切的联系，应从其他学科中寻求关联来开展综合性学习。把语文学习渗透延伸到其他学科，有助于整体理解与把握知识世界，收到相互辅相成，相得益彰之功效。,学科关联： 小说诗歌散文 神话童话寓言 跨学

24、科关联： 文学艺术体育 自然科技旅游 多学科关联是指兼容几种学科的综合性学习，但必须以“语文学科”为轴心来设计和开展。,4、经验知识统整的设计 寻求直接经验与间接经验的联络与融通是语文综合学习的题中之义。 开展语文综合性学习就是要建立语文与学生日常生活的有机联系，让书本知识、间接经验回归生活并在生活中体现价值。,语文综合性学习作为一种课程形态，必须从生活实践中、从直接经验中提升和提炼生活真谛，即在生活中理解语文，在语文中理解生活，在经验世界和理性世界的反复亲历体验中，积淀并提升语文素养。 因此语文综合性学习的设计理应考虑两种知识经验的统整，让学生在体验性与研究性学习中不断螺旋上升，以实现知识的

25、飞跃。,例如： “生活与科技”、“现实与未来”、“实践与发明” “观察与发现”等等。,二、语文综合性学习主题设计的时机把 握,语文综合性学习除了教材中有一定的安排外，大多应由教师和学生共同设计开发的，这给予了师生较大的空间，但同时也提出了一个难题，即主题设计在何时为好？从何切入？如何把握教学时机？,可以从以下几个方面考虑： 1、学程中的迫切需要或学科教学的必需。 语文综合性学习是语文学科教育的有机组成部分，应纳入整个学科教学计划之中，同时语文综合性学习也只有与语文教学配套进行，才有合力效应，发挥出整合功能。如可以结合教材的单元主题进行“我国的世界遗产”、“人间真情”、“成长的故事”“自然奇观”

26、等。（人教版四上册）,2、学生的兴趣焦点。 由于主客观的原因和影响，某一问题可能成为众多学生的兴趣的焦点，成为学生关注的中心，这时便可以此为话题来设计综合性学习，以正确引导学生的兴趣发展，是兴趣成为健康发展、个性发展的动力。如：世界杯足球赛、2008北京奥运会等。,3、社会、社区、学校、家庭存在学习的资源。 这种资源一般分为两类： 现存性资源（静态资源）自然风光、名胜古迹、乡土民俗、名优特产、民族文化、地方戏剧、民歌民谣、方言俗语如中国茶文化、我爱黄梅戏、土家族的摆手舞、重庆火锅饮食文化、荣昌折扇艺术、綦江农民版画等等。,发生性资源（动态资源）文化节、饮食节、传统节日及庆典、社会事件、生活变迁

27、等。如纪念红军长征胜利70周年、燃烧的夏季、三峡移民生活变迁等等。 对于发生性资源，要抓住时机，善于捕捉。 要引导学生关注当地文化生活、社会问题、重大事件，培养学生积极开发资源进行综合性学习的意识。,4、学生学习与成长过程中的需要 语文综合性学习如果源自学生成长过程中的需要，就具有学习的内在动力，学习的动力性就强。当综合性学习成为学生的内在需要时，就应及时针对学生的学习需求来设计语文综合性学习的主题。如调查社会用字情况、调查垃圾处理情况、调查社会治安情况等等。,语文综合学习设计基本模式,四大板块组成 一、学习目标（课标要求与主题活动特点相结合） 二、学习过程 1、活动策划，2、活动准备，3、活动开展（详细具体的方案） 三、成果展示 四、总结评价,