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1、第四讲:阅读教学常规过程和名家模式,一、常规过程 二、完全程序 三、几种变式 四、前人模式 五、名家模式,一、常规过程,请同学们回顾一下在中小学曾经经历过的语文教学过程。 一般过程：形象导入（交代目标）文题解读走近作者背景介绍整体感知局部分析（重难点分析）文本总结巩固拓展,(一)导读过程（外围战）,1、导语引入。(引起兴趣，激发动机) 2、出示目标。(知识、能力、德育的),（二）研读过程（攻坚战）,1、文题解读。 2、作者简介。 3、背景介绍。 4、整体感知。 5、局部分析。 6、文本总结。,1、文题解读,文题结构分析 文题字面意义分析 文题深意分析 文题体裁判断,2、作者简介,时代与评价 名
2、字号 生平事迹 思想情操 代表作品,3、背景介绍,时代背景 自然或人造环境,4、整体感知,浏览课文，解决疑难字词。 通读课文，熟悉课文内容。 确认文体，概括课文内容。 批划、评点和质疑、阙疑。,5、局部分析,重点内容分析（中心事件、重点人物、景物的分析） 形式要素分析（结构、语言、写作技巧等的分析） 难点分析（必要时将难点单列分析）,6、文本总结,概括中心思想的技巧 审题引申。段意综合。重点提炼。弦外之音。 总结写作特点的方法 不面面俱到，而是总结出每篇文章最突出的写作特点。,（三）习读过程(守卫战),.口头练习主要是朗读和背诵。背诵要注意“四化”消化、序化、简化和特化。 .书面练习要精心设计
3、练习题，练习的目的性要强。,二、完全程序1,1.开课语。2.教学目标（可说出但不一定写出）。/ 3.题解。4、作家简介。5.背景介绍。6.整体感知。7.局部分析（重点内容、形式与难点分析）。8.中心思想总结。9.写作特点总结。/10.口头和书面练习。/附录：板书设计。 这是一种教师主控的阅读程序，并未能完全体现学生的主体性。,完全程序2,1.开课语。2.题解。3.作家简介。4.背景介绍。 5.整体感知。 6.确立目标。/7.研读知识目标。8.研读能力目标。9.研读情感目标。10.中心思想总结。11.写作特点总结。/12.口头和书面练习。/附录：板书设计。 这可能才是一种教师主导学生主体的阅读程
4、序，体现的是主导性和主体性的统一。,三、几种变式,（一）讲读练习(较容易课文)。 （二）预习练习讲评（自读课文）。 （三）朗读讲析朗读讲析(诗歌、短小散文)。 （四）问题讨论总结(小说教学)。,四、前人模式,（一）莱茵的五段说（属于赫尔巴特学派）,预备(复习旧课，预习新课)。 指示(提出教学要求，明确重难点)。 联想(新内容与旧内容的比较)。 概括(归纳中心思想，得出结论)。 应用(指导学生运用新知识作造句和短文练习)。 （发展赫尔巴特四段论：明了、联合、系统、方法）,德国教育家赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776-1841）,主知主义教育思想的倡导者。1776
5、年5月4日出生于德国奥尔登堡的一个律师家庭。在耶拿大学读书期间，由于对哲学的兴趣浓厚，他放弃法律学习而专攻哲学。后中断学业到瑞士一个贵族家庭担任家庭教师，为他后来教育思想体系的形成奠定了一定的实践基础。在瑞士期间，赫尔巴特有机会与瑞士教育家裴斯泰洛齐相识，参观了他的布格多夫学校，受到了他的教育思想尤其是“教育心理学化”观点的影响。,赫尔巴特,1800年回到德国后，既研究哲学又在一所教堂学校任教。1802年，赫尔巴特通过格庭根大学的博士学位的考试，稍后又获得教授备选资格，从而开始了他的大学教学生涯。1809年，他赴哥尼斯堡大学继康德后担任哲学和教育学讲座教授。为了使教育学理论能与教育实际联系起来
6、，他于1810年创办了教育研究所、师范研究所和附属实验学校。在哥尼斯堡大学期间，是赫尔巴特学术生涯的高峰。1833年，他又回到格庭根大学任教。1841年8月11日在格庭根去世。,赫尔巴特,主要的教育著作有： 普通教育学（1806）、 科学的心理学（1824）、 教育学讲授纲要（1835）等。,赫尔巴特像,（二）凯洛夫五段论,组织教学（教师组织、学生注意） 复习旧课（教师提示、学生回忆）讲授新课（教师主讲、学生主听） 巩固新课（教师总结、学生笔记） 布置作业（教师定题、学生练习）,（三）加涅的教学九事件,引起注意 引发学习行动 告知学习目标 提供反馈 激活相关原有知识 评估学习行为 呈现刺激材料
7、 促进记忆与迁移 提供学习指导,（四）蒋伯潜四段论(适合文言文),预习检查。 试讲与范讲。 试读与范读。 讨论。,（五）王森然四段论,参考：介绍作者、作品。 研究：课文作法和作者素养。 讨论：对课文内容和形式开展批评。 读后感：抒发感想。,凯洛夫(1893-1978)简介,原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的教育学一书曾对我国产生过很大影响。 生平及主要教育活动。 1893凯洛夫出生在俄罗期联邦梁赞州一个教师家庭。 1917毕业于莫斯科大学数理系自然专业，同年4月加入苏共。 1937主要从事农业教育工作。,1937年起，先后任莫斯科大学和莫斯科列宁师范学院教育学
8、教研室主任。 1942-1950年，担任苏维埃教育学杂志主编。 1946-1966年，任俄罗斯联邦教育科学院院长。 1949-1956年，任俄罗斯联邦教育部部长。 1966年8月，任原苏联教育科学院第一届院长。,凯洛夫的教育理论，是以马列主义为指导，以传授系统知识和培养道德品质为目的的教育体系。在教育活动中把教师、书本、课堂作为中心，强调教师的主导作用。凯洛夫的教育思想与我国传统的教育思想有一定的吻合之处，凯洛夫的“主导论”和“三中心”在中国的土地上深深扎了根。,凯洛夫1935年获得教育学博士学位，1943年起成为俄罗斯联帮教育科学院院士，曾当选原苏共中央候补委员、中央检查委员会、苏联最高苏维
9、埃代表。1978年病逝，终年85岁。 凯洛夫一生著述甚多，象伟大的教育家扬阿姆司夸美纽斯，主编两卷本的教育辞典以及四卷本的教育百科全书等。他还为普通学校和高等学校编写过多种教科书和教学参考书。其中流传最广、影响最大的是他主编的教育学一书。,凯洛夫与杜威的教育思想，是两种截然不同的教育理论体系，具有鲜明的时代和社会特征。杜威反对对儿童传授系统的文化科学知识，反对对儿童进行严格的教育。他十分强调儿童的兴趣爱好，这种过度“自由化”的教育，结果证明是不可取的。但杜威注重社会实践，重视能力的培养，尊重儿童的兴趣爱好等，也确有值得借鉴之处。这不正是当今中国学校体育所面临与需要解决的问题吗？,凯洛夫,五、当
10、代名师模式,（一）读议讲练法（上海育才中学段力佩） 读读：学生根据教师的要求阅读。主要用导读法。 议议：组成学习小组，进行文本研读。主要用谈话法和讨论法。 练练：在读议基础上进行练习，巩固所学。主要用练习法。 讲讲：贯穿于读、议、练全过程的精讲。主要用评点法。,段力佩(1907-2003),教育家。江苏金坛人。1941年加入中国共产党。曾任上海孤儿教养院教育主任、上海储能中学校长。建国后，历任上海市育才中学校长、中国教育学会常务理事、上海市教育学会副会长。是第六届全国政协委员。曾任全国政协委员、民进中央常委、民进上海市委副主任等职。 段力佩从教70余年，1950年任育才中学校长，1965年被评
11、为上海市中学超级校长。在长期教育实践中，段力佩探索出闻名全国的“紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教”的教学方法和“读读、议议、练练、讲讲”的教改经验。有段力佩教育文集，主编育才教改经验汇编。,段力佩,当代名师模式（续）,魏书生“自学六步法” 定向教师引导，学生确定学习目标。 自学学生自主学习，自求答案，记录疑点。 讨论学生组成小组，相互讨论释疑。 答疑各小组提交疑难问题，老师予以解答。 自测学生自编10分钟自测题，自我评估。 自结学生总结学习收获，交流反馈学习信息。,魏书生（1950.5.4生于河北交河县）,魏书生曾是一名工人，却写了150次报告要求做老师。 魏书生是语文老师，用20个课时
12、就教完200个课时的内容，且学生成绩好得出奇。 魏书生同时出任几个班的班主任，不管什么样的学生到了他的手上，个个品学兼优。 魏书生是一位称职的丈夫和父亲，家庭和谐，儿子以优异成绩考入清华大学。 魏书生曾是中国唯一一位同时担任中学班主任、中学语文教师的市级在任教育局长。,魏书生,魏书生巡游讲学海内外， 至今演讲1400多场次、公开课800多节，所到之处，场场爆满。 魏书生不是作家，却出版了几十本专著，本本畅销。 魏书生从未上过大学，却做过大学校长，且同时被聘请为几所大学的兼职教授。 魏书生不是学者，但他的教育思想却作为教育成果在海内外推广了几十年。,魏书生,魏书生看起来其貌不扬，但他光芒四射：他是“全国优秀班主任” “全国十大杰出青年” “特级教师”“全国劳动模范” “全国有突出贡献的专家”“五一劳动奖章”等荣誉称号的获得者，甚至有人把他称为“穿西装的孔子”，而他却始终认为自己最名副其实的称号还是“人民教师”。 任职：辽宁省盘锦市教育局党委书记兼教育局长、盘锦市职业技术学院院长。 兼职:国家教育行政学院教授、全国教育科学规划领导小组成员、全国中学学习科学研究会理事长、全国中语会学术委员会副主任等38项。,论著,魏书生作报告,