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1、义务教育历史课程标准 2011年版 新的变化与中国古代史教学 首都师范大学历史学院 叶小兵 2012年10月20日 扬州,课标修订的思路与变化,1.对前言部分的修改 (1)课程性质：做了较大修改，明确指出 义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。 (2)课程基本理念：更突出了通过历史学 科的教育功能达到“育人为本”、使全体学生都得到发展的教育理念；强调以普及历史常识为基础，注重将正确的价值判断融入对历史的叙述中；倡导教学方式的创新。,(3)课程设计思路:进行了较大调整。在保持六大板块的基础上，对每一个板块中的学习主题做了弱化，而是依照历史发展的时序，在每一个板块的内容
2、设计上，采用“点线”结合的呈现方式。“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。在内容的编制上，精选最基本的史事，展现历史发展的基本进程。 同时，注意与高中历史学习的衔接，为学生在高中的历史学习打好基础。,之所以改变“学习主题”的体例，是因为这样的体例存在诸多问题： （1）限制了史事的选择，容易疏漏重大的历史事件。例如，中国近代史中的学习主题“列强的侵略与中国人民的抗争”，在鸦片战争后接着就是“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。但在全部中国近代史板块中，却不讲太平天国金田起义和定都南京等最基本的史实。缺失太平天
3、国运动，只讲其抗击洋枪队，难以反映重大史事。,（2）主旨过大，有时出现生硬捏合现象，难以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。例如，在世界古代史部分，有一个学习主题是“中古亚欧文明”，其中第一个课题是“了解大化改新的基本内容，讲述 穆罕默德的主要活动”。但这二者之间其 实毫无关系。,（3）容易割裂历史，使学生难以把握历史发展的 基本线索。例如，中国古代史部分的第三个学习主题是“统一国家的建立”，其中讲到“汉武帝大一统 的主要史实”；第四个学习主题是“政权分立与民族融合”，其中讲到“了解三国鼎立形成的史实”。中 间只字未提东汉，这样容易给学生造成西汉之后便是三国鼎立的错觉。 （4）主题式编排的理
4、性偏强，初中学生在接受和 理解上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基本的史实，则根据课标撰写的教材中的那些抽象概念很快便会忘掉，到高中阶段继续学习历史便会发生很大的困难。实际情况的反映也证实了这一点。,2.对课程目标的修改 保留课标实验稿中“知识与能力”“过程与 方法”“情感态度与价值观”三维目标的划分， 但对这三方面所要达到的目标，进行了新的 表述，使之更为清晰、明确、完整。,如：实验稿中的“知识与能力”目标 掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。 在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、
5、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。 形成丰富的历史想像力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳。分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。,新修订课标中的“知识与能力”目标 1知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。 2了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发
6、展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。 3了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。 4初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。 5学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能力。,概括 知识： 1.历史知识中包含着历史认识 2.历史知识的呈现有多种方式 能力： 1.阅读、观察、想象的能力 2.获取和处理历史信息的能力 3.历
7、史的理解与分析能力 4.表达与交流的能力,如：实验稿中的“过程与方法”目标 历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳。比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。 注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。
8、,新修订课标中的“过程与方法”目标 1通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件 理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。 2在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断。 3在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、 提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。,4逐步掌握学习历史的一些基
9、本方法，包括 计算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。 5初步掌握解释历史问题的方法，力求在表 达自己的见解时能够言而有据，推论得当；学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。,概括 过程： 1.感知历史理解历史的过程 2.运用历史思维的过程 3.探究、评价历史的过程 方法： 1.学习历史基础知识的方法 2.掌握解释历史的方法 3.运用交流学习心得的方法,在情感态度与价值观目标方面，也有一些新的提法，例如： 1.在民族
10、观方面，强调要“认识统一的多民族国家和中华民族多元一体，认识在漫长的历史进程中，我国各民族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推 动了国家发展和社会进步”。 2.在认同感方面，提出要“认识中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用，树立中国特色社会主义理想信念；继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证”。 3.在国际视野方面，提出要“了解人类社会历史发展的基本趋势及人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果；认识和平与发展是当今 时代的主题，逐步形成面向世界的视
11、野和意识”。 4.在人生观方面，提出要“初步理解个人与群体、个人与社会的关系，提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断力，逐步确立 积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质”。,还有一些是实验稿中未涉及到的，如： 认识人类历史上物质文明、精神文明发展的重要性，理解历史上革命与改革在不同程度上促进了社会的进步。 认识合理开发和利用资源、生态环境保护的重要性，初步形成可持续发展的观念。 认识人民群众创造历史的作用及杰出人物在历史上的重要贡献，汲取前人的经验和智慧。,3.对课程内容的修改 (1)根据课程设计思路，弱化学习主题，依照历史发展时序的原则，重新编写每一个学习板块中的导言。 导言将该
12、学习板块所涉及的历史发展基本线索、主要特征和重大史事进行了概述，揭示出历史发展的总体趋势和阶段特征，使教师能够了解该学习板块教学内容的总体框架和结构。,(2)在课程内容的选择上，精选最基本、最重要的史事，删除实验稿中过难、过偏的内容，降低难度。同时，根据历史课程的时序要求和时代的发展，适当增加一些内容。与实验稿的知识点相比，新订课标减少了五十多个知识点，增补了二十多个必要的知识点，实际减少了三十来个知识点，使内容总量有所下降，进一步减轻了学生的学习负担，也使内容更加集约，重点更加突出，更适于教师的教和学生的学。,如中国现代史部分： 增：雷锋、08年奥运会。（2处） 减：西藏和平解放、土地改革法
13、、1954年宪法、国企改革、民法通则、刑法、万隆会议、“亚太经合组织”、计算机网络技术、“863计划”、杂交水稻、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险。（16处） 如世界古代史部分： 增：法兰克王国、西欧庄园、早期大学、查士丁尼法典。（4处） 减：南方古猿、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说、母系社会和父系社会、布匿战争、丕平献土、琅城起义、希波战争、马可波罗、阿拉伯数字、象形文字、楔形文字、荷马史诗等古典文学、阿基米德、麦加清真寺、巴黎圣母院。（16处）,(3)吸收新的历史研究成果,体现新的观念。 如将第一次世界大战放在世界现代史的学习板块之中。这是根据国内外近几十年来的研究成果，将19世纪末2
14、0世纪初作为世界现代史的开端，已经基本得到公认。 实际上，毛泽东早在新民主主义论中就已经指出：“第一次帝国主义世界大战和第一次胜利的社会主义十月革命，改变了整个世界历史的方向，划分了整个世界历史的时代。”,再如将七七事变后全面抗战 开始，改为全国性抗战开始。 因为，“全面抗战”是与“片面 抗战”相对应，而“全国性抗 战”则是与“局部抗战”相对应。,（4）在编排形式上，将课程内容要求和教学活动建议以双栏表格的形式，列表对应显示出来，使之更为直观，更易于教师的教学。 如：,4.对实施建议的修改 概括提出七点教学建议:(1)坚持正确的思想导向和价值判断；(2)充分激发学生的历史学习兴趣；(3)注重对
15、基本史实进行必要的讲述；(4)引导学生学会学习，学会思考；(5)注意历史知识多领域、多层次的联系；(6)提倡教学方式、方法和手段的多样化；(7)注重培养学生的创新意识和实践能力。 为了更充分地发挥教师和学生的潜力，给教学活动留有更大的空间，删去实验稿中的教学活动案例，将其放在课程标准的解读当中。,评价建议强调了注重目标、教学和评价的一致性，运用科学、可行和多样的评价方式，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。在评价的设计上，分别对“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个部分提出了要求。,教材编写建议具体说明了历史
16、教科书、教学图册、教师教学用书的功能，强调历史教科书是学校历史教育最主要、最基本的教学资源，并对教科书的编写提出了一些原则性的建议。 课程资源开发与利用建议新提出选择和利用历史课程资源的基本原则： (1) 目标性原则；(2) 思想性原则； (3) 精选性原则；(4) 可行性原则。,中国古代史 课程内容的变化,中国古代史的内容，是按照历史发展 的时序，分为七个历史时期，即史前 时期、夏商周时期、秦汉时期、三国 两晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时 期和明清时期。在每一时期下设有若 干学习要点，总共包含40个学习要点。 这样的编排，进一步突出了中国古代 历史上重要的史事和基本的发展脉络。,与课标实验稿
17、相比，在内容的选择上， 加强了历史的发展的基本线索，弥补 了实验稿中的一些缺漏。为使中国古 代历史的进程更为完整和清晰，增加 了东汉、两晋、隋朝、五代等时期的 基本史事；为使学生了解历史上的治 乱兴衰，增加了文景之治、安史之乱 等内容；为反映历史上的社会矛盾和 朝代更迭，增加了李自成起义等内容。,减去实验稿中的内容 元谋人、尧舜禹的传说、禅让 制、世袭制、九章算术、 水经注、资治通鉴等。 删减说明： 有些是为更突出典型史事，如炎黄传说； 有些是放在教材中叙述；如元谋人； 有些是过难的知识，如一些学术著作。,中国古代史 课程内容的重要问题,在中国古代史的课程内容中，有两个基 本的、也是非常重要的
18、问题需要把握好： 统一多民族国家的发展 中华优秀传统文化的成就,统一的民族国家的发展,课程标准的要求 认识统一的多民族国家和中华民族多元 一体， 认识在漫长的历史进程中，我国各民族人民密切 交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多 元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步， 增强民族自信心和自豪感。 认识到国家统一、 民族团结和社会稳定是中 国强盛的重要保证，初步形成对国家、民族的认 同感，增强历史责任感。 义务教育历史课程标准,统一多民族国家的发展，在中国古代史 的教学内容中主要包括了两个大的方面： 一是中国古代史上统一多民族国家的形 成与演进，使学生认识统一多民族国家 的历史发展趋势，
19、增强对国家的认同感； 二是中国古代历史上的民族关系，使学 生了解历史上各民族之间的交往、交流 与交融，正确认识国家的统一、民族的 团结是中华民族发展壮大的根本保证。,教学的重点 1从秦的统一直到清朝时期，中国 统一多民族国家不断巩固和发展。 2. 中国的统一多民族国家，是历史 上中国境内各族人民共同创造的。 3. 历史上各族人民的交往、交流、 交融，促进了国家的统一和发展。 4. 中国古代史上一些对国家统一和 民族团结作出过杰出贡献的人物。,教学的策略 （一）在教学内容的梳理与整合上，要突出以下几个方面： 1.要从历史发展的大趋势上讲清统一多民族国家的形成、 巩固与发展。 2.要重点讲述统一多
20、民族国家形成、巩固与发展的史事， 将这方面的历史作为中国古代史的教学重点突出出来。 3.要突出中国古代史上促进和维护祖国统一和民族团结 的重要史事。 4.要强调历史上各民族交往、交流与交融的不断发展促 进了国家与民族的发展。 5.要充分肯定少数民族对统一多民族国家发展的历史贡献。 （二）在教学的方式方法上，要将教师的活动与学生的活动 结合起来，加强师生之间的互动，调动学生积极参与到教学 中来，师生共同探究有关统一多民族国家发展的历史问题。,主要问题的理解 （一）中国疆域的问题 （1）历史上中国的疆域，不仅包括历代中央王朝或汉族政 权控制的疆域，也包括尚未纳入中央王朝版图的各地方和 少数民族政权
21、的疆域，包括少数民族活动的地区。 （2）要特别关注历史上强大的中央政权所管辖的范围，要 了解这些时期中国疆域的四至，因为这些朝代是中国疆域 发展的重要时期，今天中国的疆域就是历史演进的结果。 （3）历史上不管是处于中央王朝的统辖之下，还是在政权 分立的时期，中国疆域内的各民族都是中华民族的成员。 （4）少数民族建立的政权是属于中国历史上不同民族的政 权，其生活和控制的区域都是中国疆域的一部分。少数民 族政权与中央王朝的关系以及各少数民族政权之间的关系， 是国内不同民族政权之间的关系，而非中国与外国的关系。,（二）民族交融的问题 以往表述民族之间的相处与交汇，常常是用“融合”的概 念。但在修订后
22、的历史课程标准中，则是用“交往”“交流”“交融”等词，如在历史教科书中就采用了“北方民 族大交融”的提法。 “交融”一词的含义是指相互融合，更符合中国历史上各民族相互学习、相互依存的历史实际。 在教学中教师要强调，几千年来，中国各民族之间主导的 关系是经济、文化和政治上的正常交往、交流与交融。这 种民族间的交融，对于我国各民族逐渐凝聚和统一多民族 国家的发展具有重要的意义。正是各民族在历史上的相互 学习和共同发展，才使得我们中华民族不断发展和壮大。,（三）民族之间战争的问题 首先，中国历史上各民族之间的和平相处是主要的方面，而 战争是次要的方面。 其次，中国历史上各民族之间的战争都是属于国内战
23、争，不 是国家与国家之间的战争。尽管交战的双方会互称敌我，但 这只是历史上民族关系出现极端矛盾时的表现，而不是不同 国家的主权冲突。如宋与辽、金之间的战争，属于我国内部 的民族之间的战争，因为契丹、女真族建立的政权，也是中 国的一部分，而不是外国的政权或外来的政权。我们要注意 到在教材的表述中，民族之间的战争，是绝不用“侵略”与“反侵略”的提法的，这是因为“侵略”一词是指一个国家 或几个国家联合侵犯别国的领土，掠夺并奴役别国的人民。,再次，历史上民族之间的战争是有不同性质的，战争的双 方有正义与非正义、统一与分裂、压迫与反压迫、征服与 反征服的区别。如何评价和区别这些战争的性质，是一个 重要的
24、问题。对于这些民族之间战争，要从我国是一个整 体的统一 多民族国家的立场出发，进行实事求是的评论。 总体上说，凡是进行分裂割据、破坏民族团结、违背人民 根本利益的战争，要视为非正义的战争。而符合包括少数 民族在内的中华民族的利益，符合社会发展的要求，顺应 国家统一发展趋势的战争，则是正义的战争。如清朝讨伐 西北边疆的分裂势力，就是为了维护祖国统一的正义战争。,（四）民族英雄的问题 在中国历史上有一些杰出的人物，他们有的是通 过战争将原来分散的部落合成为一个统一的民族， 促进了本民族的强大，如蒙古族的成吉思汗、满 族的努尔哈赤；有的是在保卫本民族人民的家园 而奋起抗击的英雄，如岳飞、文天祥。 但
25、在教材和教学中，我们并不是笼统地称他们为 “民族英雄”。我们所说的“民族英雄”，是指 中华民族的英雄，只有能代表中华民族利益、捍 卫祖国主权、反抗外来侵略的杰出人物，才称为 “民族英雄”。如明代抗击倭寇的戚继光，从荷 兰侵略者手中收复台湾的郑成功。,中华优秀传统文化的成就,课程标准的要求 从历史的角度认识中国的具体国情， 认同中华民族的优秀文化传统，尊重 和热爱祖国的历史和文化 中华文明源远流长，绵延不断，成 就辉煌，对人类进步做出了伟大贡献 义务教育历史课程标准,中国是世界历史上的文明古国之一，历史源远流长，文化辉煌灿烂，中国的古代文明在世界文明的发展史上占有重要的地位，作出了重要的贡献。新
26、课标突显中国悠久的历史和灿烂的文明成果。课程内容在这方面有充分的体现，在中国古代史板块中，在历史时期的框架下列出了有代表性的文化成就，以突出我国古代的文明成果。中国古代史部分共40个学习要点，其中涉及文化方面的要点有九个，基本上是每个重要的历史时期都有文化发展的内容。,中华传统文化的特点 本土性：中华文明的起源与发展，根植 于本土，有着自身的道路和独特的风格。 多元性：中华文化博大精深，多彩多姿， 领域宽阔，体现了各民族文化的多样性。 吸纳性：中华文化有着博采众长、海纳 百川的文化胸怀，具有着很强的包容性。 凝聚性：中华文化体现出中华民族共同 的文化特质，有巨大的凝聚力和向心力。 连续性：中华文化源远流长，绵延不绝， 承上启下，不断发展，有顽强的生命力。,教学的策略 讲清楚文化成就的具体内容 概括出文化成就的突出特色 认识其历史上的作用与影响 从文化的发展看历史的进步 注重激发学生的学习积极性 引导学生探讨对成就的认识,中国古代史是学生进入中学后学 习历史的第一个课程板块，也是 学生首次系统学习历史的第一个 阶段，中国古代史的课程内容又 是十分丰富的，因此教师要高度 重视，认真研究课程标准，精心 设计教学方案，力求讲好每一节 历史课，使学生获得历史的收获。,谢 谢 各 位 ,