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1、对校本教研方式的理解,要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外别无他法。 应该毫不迟疑地简化学校的组织和机构。把校内教研活动作为学校运营的重点，为了通过教学研究来改变学校，最少100次的授课案例研究是必要的。 日本学者佐藤学,海德格尔带来的启示： （1）用“问”作为“思”的原始启动和基本方式 ； （2）人们只是说及问题，而未进入问题； （3）任何天经地义，均可问、反省或检讨。 方法、方式： （1）方法method;way;means：古指量度方形的法则，现指为达到某种目的（解决思想、说话、行动等问题）而采取的途径手段（门路）、步骤（程序 ）等 。
2、 （2）方式way;manner说话做事所采取的方法和形式。 教学研究： 针对教学中的实际问题，以研究的方式展开的问题解决活动。,方式决定文化：人类对事物观察、经验、探究的方式决定了特定的人类文化。,教研方式,教研方法、教研形式,目的、门路、程序、形式,怎么做教学研究？,教研的理性：合乎目的,办学品位的提升,专业生活乐趣（幸福感） 教育实践智慧（理智感） 为了学生发展（道德感）,持续学习能力的提高,教师,学生,学校,专业生活乐趣： 专业需求的满足（是苦役还是幸福？） 自我表达的乐趣：交流、对话、分享、合作； 自我价值实现的乐趣：有理由地负担（“好玩”） 他人的肯定性评价、看到自己进步。 教师的
3、需求： 是有差异的 是需要解决实际问题的 是需要专业引领的。,教师的差异： 差异的需求，教师的差异：群体合作。 解决问题：导入研究的思路、反思性实践。 专业引领：和专家对话、和典籍对话。,校本教研的主要途径和手段： 得其门、探其路,门： 一是基于问题的研究，为了解决一个个具 体问题，为了完成工作任务； 二是基于经验的研究，具备理论视野、有着理论兴趣、追求理论概括，澄清经验的适用阈和获得更多的启发。 路： 整合教学、研究和学习三者，使之成为以研究为纽带的连续体（诱人的前景不等于动力，挖掘内需力，避免让研究外在于教学和学习，融合！）。,发现问题 分析问题 解决方案 行动跟进 反思完善,校本教研的一
4、般程序,提炼经验 当前适用阈 扩充到什么范围 经验的变化 理论概括和检验,观念在行动中改变， 行动的改善促成命运的改变。,校本教研合适的载体面向校内特定对象层面,教研组：共同的学科背景、类似的教学任 务、以教研组长为关键人物发动 的，和区域学科教研良性互动。 青年教师：缺乏经验、师徒结对、站稳讲 台。（骨干教师 ） 针对特定学生群体：班级的、年级的、学习 主题的。,校本教研合适的载体学校层面,基于项目的研究：由下而上的，共同的兴趣、开放的课题、一定的任务指向、一种驱动力（校本课程开发协作组、初高中衔接教学研究、读书会）。 统整性课题的研究：由上而下的，行政要求、发动激励、自愿报名，形成压力，转
5、化成动力，转化成教育生产力。 强化教学行为规范的研究：双向结合的，强调底线不被突破的、保证基本教学质量的。例如，基于资源的建设。,校本教研合适的载体校际层面,区域内同质学校联动 跨区域友好学校联动 社区内中、小学联动 示范学校带一般学校,校本教研合适的载体引入外智层面,地区教育教学研究机构支持： 基地学校、蹲点研究。 教育行业协会、教育社团支持： 项目学校。 专业机构合作： 高等院校、科研院所和学校的合作。,校本教研合适的载体网络教研,作为“技术”的补充：其他形式的补充，一种延伸和拓展，体现及时性、即时性，营造“在场感”，缩短心理距离。 融合为一体：内化为校本研究的一个组成部分，成为一种思想观
6、念（开放的心态，平等、分享的理念）、一种对话和交流的平台、一种生活和工作的方式、一种思维方式（非线性思维、网状思维、系统思维）。 作为学习的工具：建立学习的路径，网络学习。 作为资源积淀的载体：素材资源、教学叙事、教学反馈、多方求援，“心灵鸡汤”、专业诉求等。 具体形式：学校信息发布、校园BBS论坛、教育博客、教育播客、网络圈子（QQ群）、面向学生的网络课程、Moodle（魔灯）教师成长课程。,生成教学的实践智慧 发现专业生活的乐趣,1.是不是所有的教师都必须从事教学研究工作？这种工作方式、生存方式是否带来幸福的生活？探究固然是人的本性，但是随着时间的流逝，这种本性会不会消失？如何唤醒？是否需要外在的推动？ 2.一个富有教育理想和思想的校长，如何让团队成员认同其理念，并产生理想的感召力？团队的共同愿景如何形成？ 3.如果将校本研究看成是团体学习、互惠学习和主体选择学习，那么一个具有持续学习意愿和能力的教师团体，是否能促进学生学习方式的改善，两者之间的相关性如何？ 4.学校如何系统规划校本教研？创新在于满足需求？,由问题始，产生更多的疑问：,欢迎批评指导,