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1、第三章 幼儿园课程中的游戏,第一节 游戏在学前教育课程中的地位,一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究,（一）从心理学角度看儿童游戏 （二）从文化的角度看儿童游戏,（一）从心理学角度看儿童游戏,1.游戏是带有过去或未来倾向的现时行为 皮亚杰：游戏是用过去的经验改变现实。 维果茨基：游戏创造了最近发展区。 2.游戏是实现的愿望和控制 弗洛伊德：儿童用游戏表达想要实现的愿望。,（二）从文化的角度看儿童游戏,1.游戏作为一种分类框架 2.游戏的背景,二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位,三、在教育实践中对游戏的界定（1/2）,界定1 游戏难以精确界定，但可根据多种特征或一系列标准来确定儿童的游戏
2、行为。 如：,三、在教育实践中对游戏的界定（2/2）,界定2 儿童在幼儿园活动中所产生的行为，并非可以简单地区分为“游戏”和“非游戏”。,纯游戏 较多的游戏 较少的游戏 非游戏,从“纯游戏”到“非游戏”的儿童活动的连续体,四、游戏在幼儿园课程中的作用（1/2）,游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。 游戏有益于儿童认知过程及其支持系统的进行。,如：在图示的游戏中，儿童既能获得动作经验，又能获得空、物理、数等认知经验，同时其中的合作、表达等也能促进他们的情感发展。,四、游戏在幼儿园课程中的作用（2/2）,游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。 游戏有益于幼儿园课程各学科的整合。,
3、第二节 游戏与教学的优化结合,一、游戏与幼儿园课程的有机整合,（一）教学在幼儿园课程中的作用（1/2）,对幼儿园课程中教学的界定 教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动。 教学更多强调教师的作用，强调教学的“结果”。,（一）教学在幼儿园课程中的作用（2/2）,教学在幼儿园课程中的作用 各种理论有不同观点： 皮亚杰：教学服从于发展。 维果茨基：教学，造就了发展。 行为主义理论：教学是刺激强化反应的过程。,（二）幼儿园游戏与教学的关系（1/5）,游戏与教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代,但相互补充。,（二）幼儿园游戏与教学的关系（2/5）,游戏和教学不同程度的结合，形成幼儿园不同性质的活动。,（二）幼儿园游戏与教学的关系（3/5）,游戏 游戏与教学不同程度的结合 完全结构化教学 对儿童自然发展的强调,（二）幼儿园游戏与教学的关系（4/5）,（二）幼儿园游戏与教学的关系（5/5）,低结构和高结构教学的一些主要特征,二、实现游戏与教学的最优化结合,从形式上分，游戏与教学的结合大致可分为： 分离式：游戏和教学相对分离。 插入式：教学中插入游戏，或游戏中插入教学。 整合式：游戏和教学有机融合。,