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1、听课研讨、评课反思,提高有效课堂教学研究之一 兴隆台区文教局教研室 陈海波,听课是教师进步的基石。 对于一个新教师来说，对教材的理解不是很深，教法也不一定就适合学生，而 通过听课，才能读懂每一位教师的教学历程，因为每个人有每个人的教学思路与方法，每个人有每个人的优点，因此听课是新教师进步的最好的基石。,听课是教师成长的阶梯 对于老师们来说，总去听课是不可能的，时间也不允许，那么就因该听一节课有 一节课的收获，听一节课有一节课的体会。只听不想、不总结，那是没有价值的。应 做到即听又想又总结，那才会使自己的教学更丰富更具有特色。时间长了，就会从量变到质变，成为一个合格的老师。,听课是教师自我检验的
2、法宝 听课中，要联系自己的教学，看看自己的教学有没有需要补充的地方，并及时 地写在教案中，正是这一次次的修正与补充，使我们的教学越来越好。 因此，听课 是教师自我检查的法宝。,什么是听课呢？ 听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。 课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞察到很多值得探索、深思的地方。它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。,怎 么 听 课,听课前的准备： 1）听课的课题是什么 2) 教学目的是什么 3) 重点、难点是什么 4）教者的风格是什么 5）自身的听课心理是否调整最佳,听课过程中,注意力要集中 听、看结合； 书写听课
3、记录：,教学实录,教学评点,教学实录：,时间、地点、班级、授课者、课题、课时,教学过程,教学方法,各个环节的时间分配,学生活动情况,教学效果,什么叫评课,评课是一种说服人的艺术，应本着求和谐，求愉快，求发展，共进步的一种交流的方式，它可以有效的促进评课者和被评者的思维上、行动上的提升。,评课的原则,实事求是，体现评课人的责任心 要有针对性，评课不可以面面俱到，但要点出特色，就一个专题提出优劣即可 激励性原则，就事论事，评课不评人，评此课不评其余课， 环境关联原则。 偏袒性、保护性原则，任何人都会有这样或那样的问题，但是要保护干活人的利益，适当倾斜。,评课分类,单一专题去评 综合来评,从不同角度
4、评课,对数学教材的处理和应用的评价,对学生学习与活动过程的评价,对教师个人水平的评价,单一评课,对数学教材的处理和应用的评价,教学目标的设定,知识目标的准确性,能力目标的可行性与必要性,情感态度与价值观的实用性,对数学教材的处理和应用的评价,教学重点与难点,教学的重点设置是否准确,教学重点的体现,教学难点设置是否准确,教学难点的突破,对数学教材的处理和应用的评价,情景创设,情境创设的合理性,情境创设与教学内容的关联度,情境创设的启发性与引导性,对数学教材的处理和应用的评价,例、习题的设置,题例设置的实用性,题例设计的科学性与合理性,题例设计的代表性,题例设计的灵活性,题例设计的开放性,题例设计
5、的层次性,对数学教材的处理和应用的评价,教学流程,教与学之间的衔接性,各教学板块之间的衔接性,学生活动与教学内容的联系度,教学内容与教学的节奏的安排的合理性,教学内容与教学的时间安排的合理性,对数学教材的处理和应用的评价,教学资源的整合,教材与生活实际的整合,教学的预设与对生成的估计,课本教材与相关学科的整合,对学生学习与活动过程的评价,学生的课前准备,对学习内容的预习与了解,学习用具的准备,接受上课的心理准备,对学生学习与活动过程的评价,学生的参与度,主动参与学习活动的人数,学生整体的参与度,教学活动过程中的注意力集中程度,教学活动过程中学生的思维的张力,对学生学习与活动过程的评价,学生活动
6、的效度,学生活动的形式,学生活动的内涵,学生活动过程中的工作量,学生活动过程中思维量,对学生学习与活动过程的评价,活动的内容和形式,活动的目的性是否明确,形式与内容是否一致,活动方式是否具体明确,活动时间是否具体明确,对活动流程的控制与把握,对学生学习与活动过程的评价,学生间的分工与合作是否合理,分工与合作的内容是否有效,各活动环节的时间分配是否合理,对学生学习与活动过程的评价,活动中的情感体验,自我体验,小组体验,班集体的体验,积极的,消极的,同伴的评价和交流,对教师个人水平的评价,教师的基本功,语言,语音,语速,词语组织与应用,语言的表达的通俗与严谨,板书,字体、字形,板书的结构,重点内容
7、的标注是否突出,肢体语言协调性,对教师个人水平的评价,课堂教学驾驭能力,教学节奏的控制,生成性问题的处理,学生积极性的调控,教学时间的分配,对教师个人水平的评价,组织与引导,教学活动的设计,教学活动的安排,师生活动的设计,学生活动的组织,学生活动的引导,问题的提出和解决,对教师个人水平的评价,教学流程的设计 与实施,教学流程的整体性,教学各部分的比例和结构,各环节的过渡与衔接,流程中辅助工具的应用（计算机）,对教师个人水平的评价,学习评价能力,教学评价的准确性,教学评价的合理性,教学评价的启发性,综合型评课,1、从教学目标上分析 2、从处理教材上分析 3、从教学程序上分析（教学思路设计和课堂的结构安排） 4、从教学方法和手段上分析 5、从教师的教学基本功上分析（板书、教态、语言、操作） 6、从教学效果上分析,