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1、加强教研活动 提升教学水平,海南实验中学数学教研组工作交流,海南实验中学数学教研组 2011年5月24日,近几年来，我校进一步践行课程改革，加强教研工作，在教育教学中，取得优异的成绩，如2010年中考中，优秀率为72.76%，优良率85.45%. ，我校学生在在初中数学“希望杯”竞赛中取得2金5银22铜的好成绩，在全国初中数学联赛中荣获24个一等奖，尤其是在2011年全国初中数学联赛中，我校初三（2）班王在翔同学以102高分获得全省第一名.,在教研成果中， 符海英（2006年省一等奖）、 周志臻（2008年省一等奖第一名、全国一等奖）、 房一登（2010年省一等奖第一名、全国一等奖）.,近几年
2、来，我校进一步践行课程改革，加强教研工作，在教育教学中，取得优异的成绩，如2010年中考中，数学优秀率为72.76%，优良率85.45%. 我校学生在在初中数学“希望杯”竞赛中取得2金5银22铜的好成绩，在全国初中数学联赛中荣获24个一等奖，尤其是在2011年全国初中数学联赛中，我校初三（2）班王在翔同学以102高分获得全省第一名.,在青年教师优质课评比中， 符海英（2006年省一等奖）、 周志臻（2008年省一等奖第一名、全国一等奖）、 房一登（2010年省一等奖第一名、全国一等奖）.,在数学教育教学论文评比中， 马淑敏老师荣获全国一等奖； 房一登组长荣获全国一等奖,一、提高认识，构建管理模
3、式,二、重在落实 ，常规工作制度化,三、根据实际，强化校本培训,一、提高认识，构建管理模式,教研组是学校落实教学工作，是开展教学研究和提高教师业务水平的重要组织之一，教研组工作是学校教研活动最活跃的.因此教研组建设得好坏对一个学校的发展有着十分重要的。教研组建设围绕教研组的职能开展的，构建相互关心，相互学习、共同研究、资源共享、优势互补的团队。教学常规制度化有效监控并落实教学工作；课堂教学问题课题化研究促使教师共同探讨、相互学习、共同进步，从而提高课堂教学质量。,教研组长要制定出操作性较强的管理措施、确定各备课组的教学任务与要求，用制度引领和监控教师备课、上课等，使教师在平常的教学过程中，非常
4、明确自己的目标和任务。 我校数学教研组管理模式及目标：,教学常规制度化是指通过不断健全教研组制度，并利用制度来监控教学的正常进行。,教研组管理模式,教研组,职能,（1）监控全组教学正常进行 （2）培养青年教师 （3）确定每学期工作重点 （4）营造学习、研究氛围 （5）传达并落实学校精神 （6）关注各备课组的集体备课,措施,（1）建立教研组制度 （2）命题研究与试题测量 （3）展示课、研究课 （4）集体备课与教学探究 （5）学情分析与思考 （6）听课、交流,初一备课组,初二备课组,初三备课组,学法,教法,中考、竞赛,初二年级班学生两极分化，课程难，他们辅导学生非常耐心，遇到问题总是共同探讨，经常
5、互相交流，取长补短，积极主动开展教学方法探究，激发学生学习兴趣，挖掘非智力因素，努力缩小落后面.,初一备课组的教师为了抓好起始年级学生的思想品质，提高数学成绩，培养良好习惯，关注学生学法指导，他们进行集体备课，老教师无私奉献，新教师虚心好学，集思广益，通力合作.,初三毕业班的教师惜时如金，分秒必争，他们经常一起研究提高数学复习课教学质量的方法和措施，交流从前带班的经验。根据课标的要求，研究我省中考数学试题的特点，精心编写了初中数学总复习的相关资料，有效地指导学生学习.,二、重在落实 ，常规工作制度化,从整体优化出发，加强教学常规工作的五个 （备课、上课、作业、辅导、考查）环节的管理。 为进一步
6、发挥教研组、备课组的功能，每学期开学初，教研组（各年级备课组），明确树立集体质量意识，信息资源共享，认真制定学期工作计划，教学进度表以及教学措施（意见），统一教学进度.坚持集体备课制度，执行备课组长负责制，抓好备课过程中的各环节.,备课 1.目标、重点、难点、教法 ； 2.教材内容呈现的数学思想方法； 3.学生的认知水平与基本的生活经验.,集体备课 根据学校的工作计划，结合本组的特点，经过全组教师的热烈讨论，制定工作目标和具体计划，有定期的教研活动时间（单周教研组活动、双周备课组活动），集体备课做到定课题、定中心发言人，对教材编写的意图、教学内容呈现的形式、学习内容体现的数学思想方法、体现的课
7、标理念等问题进行深度、广度的探究，对课堂教学的计划做出详细的设计，对教学过程中遇到的疑难问题展开充分的讨论，达到共识，为整合教学资源、把握教学要求、组织有效教学奠定基础。,上课 讲解清晰化、条理化、准确化、情感化、生动化,调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快,努力避免走进数学课堂教学误区,以“满堂问”代替“满堂灌” ；, 以“少讲少练”代替“精讲精练”；,只重视教法改革而忽视学法指导 ；,滥用多媒体课件；,转变学习方式，构建自主探索、合作学习的教学模式；,改进教学策略，重视变式教学，设计“问题串”,考查考查是评价教学活动的形式之一，“评价”的
8、目的是为了改进教师教，促进学生学，最终促进学生的发展。基础教育课程改革实施纲要中，以通栏标题的形式，将“课改”的最终目的定位于“为了每位学生的发展”、“为了中华民族的复兴”，要达到这个目的，即关注形成性评价、差异性评价，又重视终结性评价。在数学教学常规中，往往通过试题的解答形式，呈现学生数学解题水平、数学能力、数学素养等情况，为此，在进行单元测试、期中（终）考试命题中，要求：,明确阶段性学习内容在课程标准中具体要求，包括要求的层次（了解、理解、掌握、灵活运用）陈述形式；,认真制定命题双向细目表，设计试卷及各题的试题难度（一般P=0.800.85），研究不同形式考试的试题长度；,科学性、规范性、
9、程序性进行命题，努力确保试题的质量，保证有效的考查，并提供参考答案及评分标准；,以备课组为单位，对测试进行反馈分析，了解教学动态，及时矫正.,从管理的层面讲，开发教师的主要手段，就是培训。并且是以提高教育质量，获得最佳持续效益的培训。又由于教师是一个素质差异较大的学习群体，所以区域越大，人数越多的“大一统”培训，效果越小。校本培训可以较好地适应这个差异群体，如果把学校看成最基本单元，那校本培训就是个性化培训，个性化开发。,三、根据实际，强化校本培训,课题培训式 课题培训是将校内正在开展的教科研课题作为培训基点，使教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主
10、动参与课题研究并接受相应的培训和指导，从而不断提高教师在教育教学中科研能力。培训方式要以课题研究活动方式展开，培训指导是以课题负责人和课题骨干为指导，培训人员是课题参加人员及辐射教师。我教研组以参加省级课题数学中考试题评价的研究（已结题）为契机，以如何命好初中数学试题为主题，开展初中数学命题研究与评价，,分层培训式 分层培训是根据教师的实际情况进行因人施教、因需施教的培训方式。例如新教师群体；教育教学能力相对较弱的群体；具有发展潜力的青年骨干教师等。,自修培训式 自修培训是在学校教师成长总目标指导下，学校明确任务，确定学习指向，由教师个体实施的自修的受训方式。校本自修培训有区别自学。每位教师要
11、根据学校培训要求和自身教育教学实际确立自我成才目标，寻找相应的教育理论和相关知识武装自己，在自修和实践中不断反思，不断调整，从而实现自我改进和自我提高。,1.组织教师认真学习数学教育教学理论，提高教师的理论素质。,多元智力理论、建构主义理论是我国第八次基础教育课程改革的主要支撑理论，通过近十年的改革实践证明，建构主义理论对中学数学教学有着极大的指导意义，有效教学理论及其实践对数学课堂教学有着重要的现实意义.为此，近年来我教研组通过听专家的专题报告、观看视频、自学研修、讨论交流、研究个案、网络研讨等多种校本培训形式，展开数学教育教学理论的学习与实践，为提高教师的数学教育教学理论水平，做出努力.,
12、有效教学的内涵,国外学者认为，有效的教学就是通过有效地教学准备、教学活动和教学评价来促进学生学习与发展的教学.,国内学者认为，有效的教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步与发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动.,有效教学研究理论依据,现代教育理论。马克思关于人的全面发展理论，强调主体发展是教育的最高目的。他在强调要使人“尽可能多方面的发展”的同时，又强调要使人“获得充分的自由的发展”。只有当人所从事的活动转化为“自由的自觉的活动”，才能使个人
13、的全面发展得到充分的体现。主体性是人的本质的最高层次，最高表现，是全面发展的人的根本特征。弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性。主体教育的理论与实践，正是针对传统教育中严重忽视“人”的发展这一问题提出出来的。,有效教学的相关理论该理念源于20世纪上半叶西方的教学科学运动。有效教学是在研究学生学习过程的基础上，面向全体学生，提高学生的有效学习时间，达到情感与认识的统一，包括分析智能、发散性思维与实践能力的统一来全面提高教学质量。,现代心理学理论建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义
14、的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。,2.命题研究与试题测量,（1）命题研究 要求 注重对数学基础知识的考查，体现基础性 紧扣数学课程标准，试题力求取材于教材。以学生的发展为本，以学生作为公民所需的数学基本素养和进一步学习所需的数学基础作为试题内容选取的依据，突出对学生基本数学素养的评价。试题关注对学生掌握数学核心内容情况的考查，所以在命题中不要出现偏题、怪
15、题和竞赛题。,注重对能力的考查，体现开放性、探究性 以能力为立意，关注对数学活动过程和学习能力的考查，考察学生的自主探究能力和创新意识，体现数学课程的发展性。所以在命题中体现对数学思想方法和思维方法的考查，重视考查学生的数学探究过程和方法，编制试题应具有开放性、探究性、综合性等特点。但应避免“偏、难、繁”。特别是不要出搞运算量太大，弱化能力的考查的试题。要让学生感到可做又感到又有挑战性。,注重联系生活、生产和社会实际，体现应用性 “数学源于生活，应用于生活”，试题扣住“用数学”的理念，设置新颖、有趣的试题情景，关注社会热点、焦点，展示了数学丰富多彩的内函和广泛的应用价值，呈现形式活泼多样。考察
16、了学生的应用意识和实践能力。,注重对数学符号、语言表达、信息接受和加工能力的考查，体现数学素养 命题中切实关注知识间的相互联系，关注学生在实际情境的图表中提取信息、分析和处理信息的能力。,单元检测的目的 巩固目的 激励目的 反馈目的 单元检测的命题原则 重视基础，面向全体学生 新课程标准明确提出了“课程价值趋向以精英教育转向大众教育”。使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 初中数学考查学生的基础知识，基本技能始终都摆在突出的位置，始终作为考查的重要内容，通过加强基础知识的考查，要求初中生人人掌握必需的数学。,贴近学生生活，考查
17、学生用数学的意识。 能用数学的眼光认识世界，体会数学与自然及人类社会的密切关系，认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，是新课程标准的目标之一。单元检测也要针对这一目标，出一些贴近学生生活的题目，考查学生运用数学方法解决实际问题的能力 .,单元检测的命题 制订命题双向细目表,并提供合作教师讨论修改； 将命题双向细目表交给命题老师； 初步形成样卷,并提供合作教师讨论修改； 形成正式试卷 （三校对）.,单元测试命题的评价方法 试题是否符合命题的指导思想 试题的选取是否有利于教师的课堂教学和学生的数学学习活动 试题是否突出基础性，普及性和发展性 试题是否突出基础性，普及性和发展性,我校老师都能进行数学命题与试题制作，掌握初中数学命题的基本原则、基本方法，试卷的知识点分布合理，试卷的总体难度确定得当，试卷有较好的效度，注意试题的难度和考查重点基础知识和基本技能，同时注意突出数学的基本思想和基本方法，突出数学的基本能力（三大能力和将数学运用于实际的能力），有利于我校教学改革，有利于减轻师生的过重负担，有利于学生个性、特长的发展，从根本上保证试卷的质量。,（2）试题测量,试题难度 试题绝对难度 试题相对难度,再见！,