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1、1,品德如何教 由臺灣品德教育的 轉型及其發展方向談起,臺灣師大公領系教授李琪明 2008年4月3日 於澳門教育暨青年局德育中心,2,臺灣品德教育面臨挑戰之一,政治由威權至民主 經濟由貧困至富裕 社會由同質至多元 教育由嚴格至鬆綁 亂中求序 異中求同 品德教育的希望與危機？,澳門的挑戰呢？,3,臺灣品德教育面臨挑戰之二,學校教育 1.教改後道德不再單獨設科 2.學校中心德目已逐漸消褪 3.升學主義仍瀰漫學校氛圍 澳門的狀況呢？,4,臺灣品德教育面臨挑戰之三,家庭與社會教育 溺愛與放任型父母增多 尊重與責任型子女減少 社會教育正向功能重創 澳門的家庭與社會功能呢？,5,臺灣品德教育現況之一,以學
2、校教育為起點 教育部品德教育促進方案 民主過程 多元參與 統整融合 創新品質 分享激勵 品德教育實施策略及評鑑指標,6,臺灣品德教育現況之二,民間團體（含宗教團體） 1.進入校園或與學校合作 2.藉多元管道於社會發聲 傳統與當代的拉距 水能載舟亦能覆舟,7,品德教育的發展方向,解構與重建,8,品德教育理念的解構1,Q 品德教育在當代社會仍然重要嗎？ 學校與社會各界是否真正重視？ 品德教育在當代無可取代的重要性- 優質教育的指標 理想個人與社會的形塑,9,品德教育理念的解構2,Q 品德教育的兩個極端 價值中立？ 導致道德相對與虛無 價值灌輸？ 導致道德絕對與宰制 品德教育是多元標準的道德判斷引導
3、,10,品德教育理念的解構3,Q 品德教育的兩個迷思 複製外國經驗？ (恢復德目古訓？) 品德教育是因應當代需求的創造轉化,11,品德教育實踐的解構1,Q 品德教育是生活常規與習慣嗎？ 不知而行 僵化而行 順從而行 - 聽話的乖孩子？ 批判思考 知行合一 創新突破 - 獨立的好孩子,12,品德教育實踐的解構2,Q 品德教育是人人皆可為師嗎？ 品德教育是專業 教師必需專業發展 家長需要親職教育,13,品德教育實踐的解構3,Q 品德教育可以知道效果嗎？ 品德教育實踐需科學化歷程 品德教育的特點與限制,14,品德教育的重建1-WHY,品德修養與人生意義好人 專業倫理與優質團隊好人才 公共領域的道德基
4、礎好公民,15,品德教育的重建2-WHAT,品德教育的多元層面 人自己,人與人,人與社會,人與自然 的倫理/道德核心價值 知善（認知）- 具批判思考知能 好善（情感）- 具同情關懷意願 行善（行動）- 具參與體驗技能,16,品德教育的重建3 WHO & WHERE,品德教育的重要影響力 家庭- 品德教育的奠基- 父母 學校- 品德教育的發展- 師長 社會- 品德教育的試煉- 成人,17,品德教育的重建4-HOW,品德教育的創意實施策略 道德討論 價值澄清 文學故事 藝術陶冶,18,品德教育的重建4-HOW,品德教育的創意實施策略 關懷和諧 參與體驗 道德紀律 校風(文化或氣氛)形塑,19,品德
5、教育的重建5-WHEN,積極主動規劃 掌握機會教育 父母民主教養態度與家庭良好氣氛營造 學校中正式課程,非正式課程,潛在課程 均有系統有計畫地融入品德教育 社會各界善盡社會責任且支持品德教育,20,透過有品質效能的教育模式 重建當代倫理核心價值 品德校園文化營造理念建構 （品德校園）,21,何謂品德校園1,將品德 (倫理核心價值認知，情感與行動) 有系統且多元地融入校園文化營造的一種學校本位德育與重視學校德育氛圍的推動模式,22,何謂品德校園2,學校藉由有計畫有組織地將品德教育納入校園文化並積極予以推動與營造， 使全體成員(包括學生、教師、行政人員、家長、或結合社區/民間人士等)，於對話溝通與
6、共識凝聚歷程中，建立與執行其品德教育之核心價值、行為準則，並達校園優質文化的方向與願景。,23,品德校園的理念基礎,當代德育的重要精神 正義、關懷與正向紀律 美國綜合型品德教育的實施經驗 道德思辨歷程與核心價值兼具 校園文化營造方式與策略 臺灣教育部品德教育相關方案 及人權教育公民教育生命教育等,24,品德校園的策略,積極主動規劃 掌握機會教育 學校中正式課程,非正式課程,潛在課程 均有系統有計畫地融入品德教育 善用與慎用家長與社區資源,25,品德校園的推動歷程,預備階段 溝通與選出倫理核心價值 執行階段 融入校園課程與生活 評鑑階段 兼顧歷程與結果的反省與檢討 永續發展階段 長期堅持品質的努
7、力與分享,26,品德校園實踐示例,27,實驗合作學校1,北市國語實驗小學 54個普通班 學生數約2300,28,實驗合作學校2,北市民族國民中學普通班15班學生約370人,29,2005.8-2007.7 執行歷程與要項,邀請實驗合作學校的溝通歷程 校長、各處室主任、實驗班導師與任課教師、 家長、學生(另有家長與學生同意函與感謝函） 組成校園推動品德教育領導團隊與協調中心 品德教育核心小組組成並由教務處擔任協調 原則上每月召開核心小組會議並有具體議程 舉辦三次品德校園知能增進工作坊 全校親師生討論並票選學校倫理核心價值並擬訂親師生行為準則 品德教育融入全校校園生活並評估成效,30,學校倫理核心
8、價值建構,透過民主多元方式建立 1.討論 2.親師生票選核心價值 3.建立行為準則4.積極宣導 5.融入課程與校園生活 6.檢核 國語實小：尊重 誠實 孝悌 民族國中：尊重 心中有愛 （親師生行為準則）,31,品德教育融入班級課程以強化其效果 1.教案與活動方案的規劃 研究生納入+教師主動+教師轉化 2.班級正式課程 國文(語)，社會，閱讀，音樂，體育 3.班級非正式課程 多元班會，跨校服務學習，關懷活動,32,Clue1核心小組自評與訪談 極大多數認為行政與教師多數人實踐, 但對學生與社區家長是否實踐存有歧見 Clue2學生問卷自評與訪談 國小傾向認為自己大多達到核心價值 國中傾向認為介於大
9、多與偶爾達到核心價值 國小學生樂於接受,少數國中學生認為樣版 Clue3研究群觀察校園氣氛 校園氣氛略有改變但仍待努力,學校倫理核心價值之檢視反思,33,變遷社會中的價值應是民主共塑的歷程， 而非強勢霸權的灌輸，唯有透過由下而上 的草根性參與建構及形塑共識，才能產生 我們意識的認同感與榮譽心，學校的 倫理核心價值方能與親師生產生深度連結 的關係，並凸顯學校本位的特點與需求。,品德校園建構與實踐精神之一,34,品德校園之實踐必需與時俱進， 摒棄單一訓誡以及教條八股或形式化， 而賦予多元創新的專業與科學方法引導， 尤其亟需強調理性思辨與溝通批判， 以取代乖順且愚民式的宰制思維。,品德校園建構與實踐精神之二,35,品德校園之建構與實踐， 乃長期永續的文化營造歷程， 其亦是由學校擴及家庭與社會， 所需多方合作且共同努力的願景。,品德校園建構與實踐精神之三,36,品德可教但必需會教,不是教育外加而是人的核心本質 不是表淺言行而有其深度與廣度 不是單獨施行需與智體群美配合 不是制式灌輸而是科學藝術連結 不是放任隨機而需熱誠智慧耐心 不是速效萬靈而是有其長期功效,品德教育,結束是另一個開始,