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1、构造主义衰败的原因： 1.研究对象过于狭窄和脱离生活实际 2.把内省法看作心理学的主要方法 3.坚持心身平行论 4.重视元素忽略整体,天赋与教养这一争论运用于智力时，今天的大多数心理学家站在哪一边？,天赋: 就是天分，是成长之前就已经具备的成长特性。针对特别的东西或领域的特殊天生执念而使其可以在同样经验甚至没有经验的情况下以别于其它人的速度成长起来，而且有它的独一性，特殊性。非这个人才有的成长潜力和可能性已经在他的人生中表现的，那么他就具备了该方面的天赋器量。,教养： 表现在行为方式中的道德修养状况。是社会影响、家庭教育、个人修养的结果,尤指在家庭中从小养成的行为的道德水准。,对于天赋与教养运
2、用于智力的作用，心理学家各有不同看法。 天性与教养问题，所争者认为人性特质决定于生前或生后，由此变成遗传和环境之争。 分为四个方面： 1.遗传决定 2.环境决定 3.二因素论 4.交互作用,一.遗传决定 人的发展是内在的遗传因素基础上自我展开的过程，环境的作用只是引发、促进或延缓这种过程的现实。,这里有两只狗，它们是一母所生，在同一个地点接受同一个母亲的教育。不过，其中一只狗聪明伶俐，另一只狗愚蠢痴呆。这种不同完全是由于先天性不同造成的。 卢梭爱弥儿 霍尔的典型论调：“一两的遗传胜过一吨的教育。”,高尔顿 创立了遗传决定论，遗传决定论认为认知发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些
3、内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。 高尔顿的典型论调是：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。” 但是，遗传决定论过分强调先天的遗传因素在认知发展中的作用，而忽视环境和教育对认知发展的重要作用。,二.环境决定 强调环境和教育在人的发展中起决定作用，无论什么背景的儿童，只要受到可控环境的影响，就能发展成所期望的人。,有两匹长得一模一样的小马。一匹交给了贪得无厌的庄稼人。那个庄稼人很早就使用这匹小马来赚钱，所以小马变成了无价值的驮马。可是另一匹交给了一个聪明人，由于他精心喂养，这匹小马竟成了日行
4、千里的骏马。 裴斯塔洛齐,华生 他说：“请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿之中，我随便拿出一个来，都可以训练他成为任何一种专家-无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的，我都能够训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或者甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼。“这段话一直被人们公认为环境决定论的经典表述。,后天环境因素包含一切与遗传相对的、外在于个体的影响因素，如营养、医疗卫生条件、家庭经济状况、父母的受教育水平、父母的人格特征和社会关系、社区环境、学校教育乃至本民族的风俗文化、社会历史、道德价值体系等。所以
5、后天环境因素是一个符合概念，既包括具体的物质因素、也包含抽象的心理和文化影响因素。在所有的后天文化因素中，家庭教育、学校教育和社会文化系统的影响特别受到关注，因为这些文化教育因素决定了一个人最终具有什么样的人格特征、拥有怎样的价值观念，以及建立怎样的社会关系。 因此，关于天赋与教养方面，行为主义者站在教养的一边。,鲍里斯塞德兹 塞德兹认为早期教育具有很大的重要性，他发展了“每个孩子都是天才”的理论，对儿童进行早期教育的方法进行了总结。他认为，每个孩子都是“天才”，但绝太多数的“天才”恰恰都被他们的父母用非常失败的教育方法培养成了庸才。 塞德兹系统研究了风靡欧美的卡尔威特的教育理论。他的儿子威廉
6、詹姆斯塞德兹，即小塞德兹，正是在他的教育理念的培养下成为一名享誉天下的奇迹般的少年天才。小塞德兹是人类有史以来智商最高的人，智商超过250。,三. 二因素说 遗传和环境因素都是影响智力的必不可少的条件。 主张人的发展由遗传和环境两个因素共同相加或相乘决定。,斯腾 会合论 “心理的发展并非是天赋本能的逐渐显现，与不单纯受外界的影响，而是内在本性和外在条件复合的结果。”他以二者具有可加性为前提。 格塞尔 成熟势力说 通过双生子爬楼梯实验，认为发展是一个具有顺序模式的过程，在机体或心理在内在因素作用下发展成熟，才能受外界影响，发生学习。 吴伟士 相乘说 认为人的心理发展等于遗传和环境的乘积，,二因素
7、论虽然认识到遗传和环境因素共同对人的发展期作用，但强调二者的独立性，一者作用后，另一者才开始叠加作用，显得较为机械，缺乏动态性和交互作用。,四. 相互作用 认识两者的动态的相互影响，即智力不仅受到当前遗传特质和环境的影响，而且可能受到其遗传基因和过去环境因素的相互作用的影响。,维果斯基 他的基本观点是：遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的，遗传和环境的作用是相互渗透、相互转化的，遗传和环境对其发展的作用是动态的。 还特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，提出了“最近发展区”的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，就要确定儿童的发展水平。儿童发展的两种水
8、平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。 维果斯基认为，知识并不是由个体触自建构出来的。相反的，知识是在互动过程中建构出来的，尤其是在与一个比自己更有知识的人互动的过程中建构的。,皮亚杰 认为智力是在主体和客体相互作用过程中建立起来，一切发展都是个体的遗传因素和环境力量相互作用的产物。重视人的主动性、积极性。,我的观点： 在运用于智力时，天赋与教养是相互作用的，但是教养起的作用更大，甚至教养有时能够掩盖天赋的不足。 “伤仲永” ：即使有天赋，但不通过后天的勤奋学习也会“泯然众人矣”。 “孟母三迁”,谢谢,