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1、提升教师专业素质的有效途径 校本培训与校本教研 省基础教育课程改革专家组省基础教育课程改革专家组 福建省教育科学研究所福建省教育科学研究所 林斯坦 ST.L 教育的发展和教育的发展和改革，对教师的改革，对教师的 专业素质提出了全新的挑战，也专业素质提出了全新的挑战，也 将教师的专业发展问题提到了前将教师的专业发展问题提到了前 所未有的高度，面对社会政治、所未有的高度，面对社会政治、 经济、科技和学生的变化，教师经济、科技和学生的变化，教师 的再学习、培训和教科研显得比的再学习、培训和教科研显得比 以往任何时候都更加重要。以往任何时候都更加重要。 什么是教师最具实效的发展什么是教师最具实效的发展
2、 之路呢？之路呢？ 一、校本培训 “教师不是不合格才需要培训， 而是要学习、要思考、要成长、 要发展、才需要培训” “触动教师的思想，升华教师的 经验，完善教学中的不足” 培训指导思想和观念培训指导思想和观念 校本培训的方式校本培训的方式 专业引领 组建本校培训队伍，发挥骨干教师的作用 利用友校资源，并与专家建立合作关系 同伴互助 互动、合作、沟通、交流 个人反思 提供反思形式和条件 提出反思要求 校本培训主要模式校本培训主要模式 互动互动 合作合作 仿真仿真 实战实战 选定有一定难度或问题较复杂的某 单元课程 根据报名或指定若干教师备课 各位教师上课（同学科或不同学科 ） 异同、优劣、长短比
3、较分析评判 一课多讲一课多讲 选定就某一或几个教学难点 指定或选定一教师专门就指定内容 备课，组织课堂教学 培训人员当学生或请部分学生进行 上课 大家边演示边点评边指导 如有必要，培训人员作终评 片断教学片断教学 培训者选定课程备课 亲自上课，给学生讲知识，并不时 结合实践给教师讲理论 参训者研讨（新课程的理念、教师 行为、学生变化） 课堂讲座课堂讲座 教研组每位教师选择一个教学单元备 课 每次教研活动由一位教师讲解、组织 教学活动 其他教师模仿学生（上中下）,预测 出现的问题，设置障碍 全组教师一起讨论教学要领、教学重 点难点、教学的方法手段等 模拟课堂模拟课堂 事先学习研究 确定培训技能编
4、写教案 提供示范 微格实践 反馈评价 修改教案 微格教学微格教学 钻研课程标准与教材编写思路钻研课程标准与教材编写思路 教材内容与教教材内容与教 学任务分析学任务分析 学生学习水学生学习水 平状态分析平状态分析 教育目标与知识、技能目标的阐明教育目标与知识、技能目标的阐明 教学流程与教学流程与 环节的构思环节的构思 教学策略与技教学策略与技 能的采用设想能的采用设想 教学方法的选择和组教学方法的选择和组 织（组合）织（组合） 教师行为和活动（含教师行为和活动（含 评价）的安排评价）的安排 学生知识、技能训练学生知识、技能训练 的设计与安排的设计与安排 学生学习活动方式与学生学习活动方式与 内容
5、的设计与组织内容的设计与组织 不同教学媒体的的选不同教学媒体的的选 择、整合与制作择、整合与制作 微格课的实施与操作微格课的实施与操作 微格课微格课教案、教法和技能运用的评价和修改教案、教法和技能运用的评价和修改 二、校本教研 主体：教师 基本特征：在“教”中“研”，在 “研”中“教” 主要方法：教师的行动研究 选题：直面教育教学实践，以问题 为中心开展行动研究 校本教研主要特点校本教研主要特点 教学行为与科学研究相结合 在理论指导下以适当行为解决教学问 题，保证研究工作的实际功用 理论运用与经验反思相结合 不以形成理论为目的，但要应用理论 思维审视自己经验并借鉴他人经验 完善理论与解决问题相
6、结合 解决问题中检验理论，在行动中提出 自己观点假说，完善、推动与实际问 题相关的理论发展 校本教研主要活动形式校本教研主要活动形式 教学观摩后研讨：外出听课比较优劣、分 析归纳，联系自己 即席调查：对学生现场调查，反思教学的 成败，然后研讨总结 即时研讨：课后立即针对课堂教学中出现 的问题即席点评，现场研讨 问题会诊与专题分组研讨：问题展示，相 互了解，合作研究，联手教学 案例研讨：提供案例，对照课标，商讨研 究，领悟精神 校本教研的文本表达校本教研的文本表达 把思考、研究进行加工、整理、提炼， 展开创造性思维。是系统化的反思过程 提高教师专业素质和能力（思维系统性 、明确性；分析、归纳、演
7、绎、判断、推 理能力） 使校本教研成果更加实用化，研究回归 现实，既使理论接受实践的检验和批判， 也使实践获得理论的启发和提升 将研究公诸于世，有利交流和传播，有 助于构建本校特色的教育教学体系 对课标、教材理解的实施 教法的选择与运用 学生的反馈和建议 点滴体会 需要学习的有关业务材料 教学后记教学后记 教育随笔教育随笔 即教师对教学过程中的思考笔记 ，可以针对某一具体现象进行描 述和简评。 侧重的是思考，找成绩和不足 写身边的事，评自己的工作 无所谓长短，无所谓形式 教育叙事教育叙事 情节性 事件发生和结果、解决方法方式、 意想不到的事情 人物和情感 主观的立场介入、蕴含人际互动、 感动自
8、己与他人 理性的简析 获得理论启示或信念的方式是归纳 而不是演绎 案例分析案例分析 背景分析 直接（学校教学）背景；间接（社会） 背景 问题提出 产生及原因分析；解决方案或设想 问题解决 具体过程；初步成效 反思与讨论 解决利弊与得失分析；有何新问题，后 续打算；其他感想、体会 向在座的诸位校长老师们学习向在座的诸位校长老师们学习 ，你们辛苦了！再见！，你们辛苦了！再见！ ST.LST.L宝贵意见敬请 教师校本行动研究的 具体环节 计划行动观察反思 设想调整 记录撰写 由设想初步制定计划 计划包括总体设想和每一个 具体行动步骤，最起码应安 排好第一步、第二步。行动 研究进度必须有充分的灵活 性、开放性。 行动进度计划安排表 阶阶段 起止日期主要任 务务 观观察评评 价 完成总体计划 第一行动步骤 修改总体计划 第二行动步骤 实施行动并不断调整改进 有目的、负责任、按计划实施教学 行为。在行动中，要考虑实际情况 的变化，进行不断的行动调整和变 革，在变革中促进工作的改进和效 果的提升。 对行动背景、过程、结果 进行观察 行动背景因素及其制约方式 行动过程，包括什么样的人以什么方 式参与了行动，使用了哪些材料，安 排了哪些主要活动，有无意外的变化 干扰，如何排除等等 行动的结果，包括预期的与非预期的 ，积极的和消极的。