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1、读吾国教育病理有感,作者：郑也夫 郑也夫是中国开放以后最早研究中国知识分子问题的社会学家。作为专业社会学家，他对中国社会的了解建立在自己真实的生活观察中，自觉与官方保持距离，对社会发展持冷静和批判的态度。 他一生以暴热的态度，对待社会生活中阴冷的地带。他能用自己的专业知识观察和分析中国当下处境中的真实问题，从体育比赛到汽车文化，从城市发展到道德建设。他学术研究的立足点在于寻找社会发展的平衡点，特别关注贫民生活和弱势群体的利益。,教育病理在更多方面是共同的、普世的，但教育史镶嵌在社会中的。作者抨击的第一个对象就是“素质教育”！ “素质”的定义是“个体与生俱来的解剖生理特点，包括脑和神经系统的结构
2、”，因此袁贵仁提出素质属于心理范畴。但“material”一词在德文原著里的意思并非是“素质上”，而是“身体上”，因此恩格斯所说的“身体差异”被译作“素质差异”，素质教育也因此存在语病。在现实教育体制中，素质教育提倡者认为，抓了德育、体育和美育，有助于客服应试教育倾向。 我们可以看到中考科目中增加了体育，音乐的检测，高考更是增加了招录艺术特长生的选项。但究竟是应试倾向导致了对德育、体育和美育的忽视，还是对后者的忽视导致了应试倾向。,我们常说素质教育与应试教育大相径庭。为了一改应试教育的负面影响，我们提倡素质教育，长此以往，我们就会片面地认为素质教育就是要抓音乐、体育和美术这些副科，难道抓了这些
3、科目就能避免应试倾向吗？所以现在的高考把副科也列入了考核项目，而这些科目一旦被列入考试项目，就立刻再次沦为应试对象，等到这些科目一旦考完，就会被闲置放弃，因此也失去了设立的原始初衷，能力提高又从何谈起。所以素质教育实践尚需时日，待以改进。,当下教育生态的本质是军备竞赛。应试只是今天中国教育的病象与症状，军备竞赛才是病灶与病源。作者把教育形象地比喻为军备竞赛，暗示教育竞争之激烈，道出了在常人眼里教育似乎成为改变社会地位和命运的本钱，大有鲤鱼跳龙门之意。,素质教育提倡： 1.面向全体学生 当下中国教育存在这样一种倾向，高等教育优质资源短缺，升学考试竞争过于激烈。在竞争优质师资的势态下，面向全体学生
4、就是坚决地消除重点小学和初中。初中和小学在硬件上摆平，教师定期抽签流转。 2.全面促进学生发展 素质教育被解释为：思想道德，文化科学，劳动技能，身体心理素质。发展音乐，体育，美术，成为素质教育的一项重要说辞。,我对素质教育的辨证看法： 1. 从理论上说，素质本意指的是人与生俱来的生理特质，既然是基因遗传，又怎能摊上教育一词。教育决策者们不得不将素质一词赋予更多的含义，那就是将素质与心理挂钩，心理特质是可以通过后天教育加以改变，素质教育一词便可顺理成章地加以推行。众所周知素质教育更加强调教育对人的作用，但过于强调后天教育的作用，是不是在轻视基因遗传因素对人的影响呢。 2. 素质教育一词只有在两层意义上成立，其一是关键期教育，我们知道每个孩子的成长都有一段关键期，这个时期孩子的发展具有跳跃性和不可逆性，错过了，就不会重来，因此素质教育在孩子的关键期能够及时施教，因材施教是可以得到认可的。,提升能力的主要途径是学，而不是教。教学两个字是一个过程的两个方面。全部论语里，只用得七个“教”字，相反却用至少五十六个“学”字。孔老夫子说过：“人之患，在好为人师”可见人是学而成才，不是被教而成才。,