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1、走进新课程的 学校科研创新,讲三个问题:,一、新课程背景的学校科研特征,二、追踪新课程的科研行动策略,三、彰显新课程的课题结题要点,一、新课程背景的学校科研特征,（一）支撑和相伴学校科研的新知识 新理念大幅度递增,十余种新理论（建构主义学习理论、多元智能理论、 后现代主义教育理论）,百余个新理念（以学生发展为本、整合三维目标、 教学即对话）,千余本新书籍（万千教育译丛、新课程解读、管 理新视野）,为了学校以促进学校发展为科研目标,基于学校以学校真实问题为科研对象,在学校中以学校运行过程为科研载体,（二）以校为本的科研定位实现了学校 科研的价值回归,（三）科研选题高密集度地集中在新课 程的热点难
2、点问题,焕发新型课堂的生命活力,扭转教学评价的操作尴尬,厘清校本课程的开发路径,彰显信息技术的学习功能,走出考试方式的传统樊篱,引入教学管理的学分制度,教育日志 （ 2004 年 12 期 ） 教育叙事 （ 2004 年 18 期 ） 教育案例 （ 2004 年 20 期 ） 教育反思 （ 2005 年 1 期 ） 教育课例 （ 2005 年 3 期 ）,（四）适合于学校科研的方式方法不断 在实践中创新,在自然情景下对个人的“生活世界”以及社 会组织的日常运作进行研究,提倡研究者对研究情境的参与，与研究对象 共情,研究目标是：对研究对象的生活故事和意义 建构作出“解释性理解”，对事物的复杂性和
3、 过程性进行长期、深入、细致的考察,（五）与科研相伴的教师发展上升到 学校科研的空前地位,教育智慧 专项技能 科研中的开放性与生成性,课程意识 科学知识 科研中的学科超越与课程整合,实践反思 理论讲授 科研中的过程关注与行动研究,二、追踪新课程的科研行动策略,学校科研的类型与要点,反思要点,意识形成反思习惯,基础积累反思素材,发展掌握反思技巧,升华开发反思软件,反思关注点,反思操作技巧,倾听“内在的声音”,审视“意外的结果”,捕捉“反馈的信息”,尝试“换位的思考”,案例 【】 “小羊过河”,情景：两只小羊在独木桥上相遇,问题：需一只小羊退出,主题：谦让,教法：立论、分析、例举、联想,反思：1）
4、桥上相遇的真实判断 2）课间接水的首位取向 3）虚假谦让的扭曲童心,定义,通过教师自我回忆、讲叙、反思 教学故事的方式，来研究和改善教育 行为的研究活动。叙事研究属质性研 究的主要方式之一。,优点,易于理解和感受,接近教师日常思维方式,能创造性地再现事件场景和过程,能丰富听众或读者的教学实践认识,特征,生命特征：教师所叙之事是其生命中真实的、 独特的、有意义的经历,实践特征：课堂生活实践是叙事的源泉、课 堂反思实践是叙事的主题,智慧特征：教师叙事的过程是智慧的闪现和 智慧的创生过程,误区,作为叙事研究的教育故事不是文学创作，述 说者不能凭借自己的想象去杜撰、去编造,作为叙事研究的教育故事不是通
5、讯报道，不 要等同于述说者自己的“先进事迹”,作为叙事研究的教育故事不是写检讨，不要 成了简单的“悔过书”,作为叙事研究的教育故事不是“事例+理论” 简单生硬的“两层皮”,案例 【】延伸教学时空的成功尝试,课例积累的价值,自我完善的直接行为,联系实践的亲密载体,感悟教学的必然之举,同伴交流的有效方式,课例生成的过程,记录课堂教学实况,课后反思并进行教学再设计,合作研评课例预案,修订并书写课例成品,课例呈现的形式,教学设计总体思路+教学情景细致描述+专题教学 反思,教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思,教学设计+教学片段+教学反思,勾股定理证明方法的演变：,推证过程：, 运用“脚手架”理
6、论，设置“铺垫”, 通过工作纸进行对比,推证过程：, 隐去小方格背景进行推证,推证过程：, 拼图活动及拓展延伸,推证过程：,问题:谁的学习成绩好?,讨论:,小强,平均分高,小伟,越来越好,小红,成绩稳定,小强,全场最高,小伟,笑到最后,小强,前两次好,三、彰显新课程的课题结题要点,“贵在收口”与“虎头蛇尾”,“精益求精”与“应付了事”,“开放合成”与“闭门造车”,“研以致用”与“表面文章”,汇总研究资料,反思研究过程,提升研究结论,物化研究成果,研究报告,充分尊重和反映科研过程,观点结论与素材资料保持一致,文献追踪与校本特色有机结合,力求在实践和应用上有所创新,应用方案,方案的可接受性,方案的可操作性,方案的可检测性,案例 【】校本课程开发与实施的应用方案,专题论文,围绕研究过程中的核心问题,体现着教师参与的个性价值,学校为交流和发表提供支持,教学课例,科研经验,从科研方法看,从团队组织看,从管理保障看,从成果表达看,电话：82456242（办） E-mail: ,欢迎各位老师交流和研讨,