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1、项目8 态度与品德的形成,项目8 态度与品德的形成,第一节 态度与品德的实质及其关系 第二节 小学生品德发展的基本特征 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件 第四节 良好态度与品德的培养,第一节 态度与品德的实质及其关系,一、态度的实质与结构 （一）态度的实质： 习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部心理状态。,理解时应注意： 1、态度是一种内部状态。 它是一种反应的倾向性或反应的准备状态，而不是实际反应本身。 2、态度同能力不同。 能力决定人们能否顺利完成任务，而态度则决定人们的行为选择，即决定人们愿不愿意完成某些任务。 3、态度是经过学习而形成的。 态度不是天生的，是个体通
2、过与其环境的相互作用而形成的。,（二）态度的构成 1、认知成分： 是指个体对事物所具有的带有某种评价意义的观念或信念。 2、情感成分： 即人们在认识事物的同时，会带上某种感情色彩，并直接影响到趋向或回避某事物的态度。 3、行为倾向成分： 一个人的对待某种事物的态度往往通过其行为倾向表现出来，态度直接影响到人们的行为选择。,二、品德的实质与结构 （一）品德的实质： 品德是个人依据一定的社会道德行为准则在行动时表现出来的某些稳定的特征。 品德和道德是两个有区别又有联系的概念： 品德是个体现象；道德是社会现象。 （二）品德的心理结构： 1、道德认识 2、道德情感 3、道德行为,道德认识：是指对道德行
3、为准则及其执行意义的认识。是个体品德的核心。 道德情感发展的三个阶段： 1、直觉的道德情感： 对道德情境的直接感知而产生的体验。 2、想象性的道德情感： 与具体道德形象相联系的情感体验 3、伦理性的道德情感： 意识到社会道德要求和意义的情感体验。,三、态度与品德的关系 1、共同之处： （1）态度和品德都是外在的价值观念在个体身上内化的结果，都是个体通过长期的社会实践活动而形成的某种品质。 （2）两者都包含认知、情感、行为三种共同成分。 2、不同之处： （1）两者所涉及的范围不同。 （2）价值内化的程度不同。,第二节 小学生品德发展的基本特征,一、品德发展的阶段理论 （一）皮亚杰的道德发展阶段论
4、 四个阶段和年龄划分。 以儿童的道德判断为研究内容。 儿童：10岁以前：他律阶段 依据他人设定的外在的道德标准进行的判断为他律道德。 10岁以后：自律阶段 依据自己认可的道德标准进行的判断为自律道德。,皮亚杰的道德认知发展理论 研究方法：间接故事法（对偶故事） 发展规律：从他律到自律 发展阶段： 自我中心主义（25岁） 权威阶段（68岁） 可逆阶段（810岁） 公正阶段（1112岁） 评价：研究有创造性；但当时影响不大。,（二）柯尔伯格的道德发展阶段论 1、研究内容：道德判断（道德评价）。 2、研究方法：“道德两难故事” 3、提出了儿童道德发展的“三水平六阶段”理论。,柯尔伯格的道德认知发展阶
5、段理论 研究方法：两难故事 基本观点：道德发展是整个认知发展的一部分，儿童道德成熟过程就是道德认知发展的过程。道德认知是对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识，并集中在道德判断上。道德判断是一个人根据道德原则对什么是正确的或错误的行为进行判断，即道德评价。儿童的道德成熟首先是其道德判断上的成熟，然后是与道德判断相一致的道德行为上的成熟。 道德发展阶段：具有结构的差异性、不变的顺序性、结构的整体性和层次的整合性四个基本特征。,柯尔伯格道德判断的发展的水平与阶段 前习俗水平：惩罚和服从的定向；朴素的利己主义定向。 习俗水平：好孩子定向；维护权威和社会秩序的定向 后习俗水平：社会契约定向；普遍的伦理
6、原则定向,新行为主义的品德理论 班杜拉的社会学习品德理论 主要观点：社会学习主要不是直接强化的操作学习，而是替代强化的观察学习。儿童的学习不必经过直接反应，而只需要通过观察他人在相同的社会环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。观察学习中，观察的对象称为榜样或示范者，学习的主体称为观察者。观察学习包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程四个部分。,经典实验： 模仿学习实验： 目的：测量学生的道德发展水平 材料：道德判断故事 程序：分三个等组。一道德判断有进步，给予强化；二道德判断有成人做榜样，积极强化；三有榜样，无强化。无榜样、无强化测量其判断。 结果：二、三好于一；三最好
7、。 结论：成人榜样起作用，而强化作用不明显。且道德判断不是年龄差异，而是个体差异，受榜样影响。,攻击行为实验： 程序：分三组。一攻击奖励（成年人攻击受奖励）；二攻击惩罚（成年人攻击受惩罚）；三控制组（攻击无奖无惩）放儿童到与影片相同情境，观察其行为。 结果：攻击惩罚组没有人模仿攻击行为。 结论：替代惩罚降低了儿童对攻击行为的模仿。,抗拒诱惑实验： 目的：抗拒诱惑可学习而得 程序：让儿童进入有玩具和字典的房间（指导语：“这些玩具不可以玩，但可以翻翻字典”）分三组：一是榜样奖励组（不听话玩玩具受奖）；二是榜样指责组；三是控制组（不看电影）儿童进入上述房间单独15分钟，记录其反应 结果：克制时间：二
8、三一 结论：榜样的示范有一种替代强化的作用。,二、小学生品德发展的基本特征 （一）逐步形成和谐的道德认识能力 （二）道德言行从比较协调逐步分化 （三）明显地表现出自觉纪律的形成,二、中学生品德发展的基本特征：伦理期 （一）伦理道德发展具有自律性，言行一致：1、形成道德信念理想 2、自我意识增强 3、结构完善 4、行为养成 （二）初中品德：动荡。初二是关键。 （三）高中品德：成熟。进入自律,第三节 态度与品德学习的一般过程与条件,一、一般过程 （一）依从：包括从众、服从两种。 （二）认同：主动接受他人影响，态度和行为与他人接近。 （三）内化：形成自己相对稳定的思想、观点和信念等。,态度改变和品德
9、形成的三个阶段：（凯尔曼，） 顺从阶段：个人为了获得奖励或者避免惩罚，按照社会的要求、群体的规范或别人的意志而采取的表面服从的行为。 同化阶段：自觉地接受他人的观点、信念、态度与行为影响，使自己的态度和行为与他人或某个团体的态度与行为相接近的过程。 内化阶段：真正从内心深处相信并接受他人的观点，彻底转变自己的态度。,二、影响态度与品德学习的一般条件 （一）外部条件： 1、家庭教养方式（前面“影响人格发展的因素”已讲过） 2、社会风气 3、同伴群体 （二）内部条件： 1、认知失调是态度改变的先决条件。 2、态度定势 3、道德认知（直接影响道德判断水平）,第四节 良好态度与品德的培养,常用的方法： 一、有效的说服 二、树立良好的榜样： 注意：班杜拉的“社会学习理论” 1、观察学习：是通过观察他人的行为及其结果而发生的替代性学习。 2、外部强化、自我强化、替代强化 替代强化：观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。,三、利用群体的约定： 集体成员共同讨论决定的规则、协定对个体有一定的约束力。 四、价值辨析： “价值观辨析学派理论”： 又称“价值澄清理论” 观点：认为人本身都有自己的价值观，只不过没有认真加以辨析，没有引发出来而向公众袒露而已。如果设计一种外部情景和气氛，每个人都会澄清自身固有的价值观的真实面目。 五、给予恰当的奖励与惩罚,