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1、怎样“用教材教”？,任 世 江 历史教学杂志 邮发代号6-4,“教教材”与“用教材教”的区别,实质是教育思想的变化 落后于经济改革的教育改革 从培养接班人到公民素质教育 从集中管理到提倡创新教学 从学习苏联到学习美国 课程标准的弹性与教学大纲的刚性 “一纲一本”与“一标多本”,历史教科书是历史吗,1、历史的三个概念 客观的历史、史料的历史、文本的历史 后两种都加入了书写者的认识 2、教科书是文本历史的再选择 教科书代表国家意志吗？ 教科书是编写者对国家课程标准的理解 教科书是“重要的”教学资源,3、历史教科书中的历史观 革命史观：五种社会形态、中国有奴隶社 会吗？近代化与民族民主革命、社会 转
2、型的概念、以阶级斗争为纲。 文明史观与现代化史观、全球化史观： 古代的四个文化圈、广义的现代化与 狭义的现代化、现代化的单位、全球 化与现代化的异同、全球化必然是文 多元化。 教科书是多种历史观并存：无奈的选择。,教科书与考试的关系,1、考试的原则： 学什么考什么 考什么不以教科书为依据 考试的依据是课程目标 2、知识的分类 事实性知识、概念性知识、 程序性知识、反思认知性知识 认知过程的维度：理解是关键,教科书反映历史的真实？,1、编写者选择造成的误导 编写者的水平决定选择的视野 萧公权的编排与刘泽华的编排 对古代土地制度的不同描述 对资本主义萌芽的不同处理 对近代美术、音乐、文学的选择 2
3、、基于政治原因的书写 五四运动、新中国外交和教育,3、学术研究与中学教科书的差异 古代中国政治制度的基本特征 从古希腊、罗马到代议制的产生 重农抑商是一惯政策吗 明末清初的儒学有发展吗 汉字演变的关键是隶变 4、课程标准的问题 1840年至1900年间西方侵华史实 必修课程没有两次世界大战 世界史没有中世纪和文化圈,应当以教学设计取代教案,1、教案是“教教材”的产物 习惯性的教案在教材分析基础上产生 课程目标与教学目标的关系 预期的难点是教师的经验 板书的规范与问题意识 2、教学设计的优点 主要目标、问题设计、认知策略,北京人的教学设计,1、教科书的文本描述 第一种：时间、地点、体质特征、 使
4、用天然火、使用打制石器 第二种：劳动创造了人、进化论 第三种：北京人的价值、化石是研究 人类起源的重要证据。 2、关于人类起源的学术研究,西周宗法制的教学设计,课标要求：了解宗法分封制，认识制度特点 1、以嫡长子继承制为重点，了解制度 2、以等级制为核心，认识制度的特征 3、以地方分权认识宗法分封制 4、以宗法分封礼乐制度，认识西周是个什么样的社会， 在“古代中国的政治制度”专题下选择3,秦汉政治的教学设计,课标分析：始皇帝的由来太浅显，郡县制是 中央集权对地方体制设计的一种方案。 教材分析：统一、始皇帝、郡县制、三公九 卿、决策、汉承秦制。知识很散。 学情分析：秦统一有印象，制度认知空缺。
5、教学设计：以概念性知识为核心。 君主专制、中央集权、官僚制度,列强侵华的教学设计,课标：体会中华民族英勇不屈的斗争精神？ 民族的觉醒和人民的麻木。 改变视角的教学设计 以小见大的方案： 鸦片战争以旧武器抵抗近代化的武装。 甲午战争以新式装备抵抗新式装备。 抵抗八国联军充分暴露了全面落后。 以近代化史观：只学习西方器物的失败,太平天国的教学设计,革命史观与现代化史观 革命史观的逻辑：救亡图存是近代的主 线，反帝必反封，二者并存。 现代史理论的标准：是否符合现代化的 发展方向，改革和革命是解决 制度和道路的问题。 教学设计以事实性知识为主 结论由学生去探究。,抗日战争的两种教学设计,1、以两条抗战
6、路线为核心 人教版的老套路 2、以全民族抗战为核心 中日军事实力的对比，南京大屠杀，武 汉会战、第三次长沙会战、 远征军、敌 敌后战场、废除治外法权、国际地位提 高 全局观念：中国战场与世界战场,材料：八路军1937年有92000人，2万支枪。 八路军、新四军平均毙伤一敌消耗30发子弹、7枚手榴弹。1940年前，政府每年拨给几十万发子弹，以后不给，靠战场缴获，弹壳复装，质量差。杀伤日伪各52万。新四军车桥战役12发子弹毙伤一敌。 国民党军，平均200发子弹、12发炮弹、30枚手榴弹毙伤一敌。 美军太平洋战争平均3吨弹药毙伤一敌 苏军平均30发炮弹、1300发子弹、9枚手榴弹、230公斤航空炸弹
7、毙伤一敌。,五四运动的教学设计,五四运动发生发展的细节 民族资产阶级在20世纪初诞生：商会。 实业救国与抵制外货。 21条与抵制日货：学生运动与商会。 一战时日本控制中国危及民族工商业。 李大钊、陈独秀与学生组织。 学生领袖：傅斯年、罗家伦、张、许 谁是五四运动的领导？,古希腊罗马政治制度的解读,斯巴达制度的根基：统治希洛人。 雅典直接民主制是好的民主制度吗？ 从苏格拉底之死看雅典民主政治。 陶片放逐法：对民主有威胁的人？ 罗马法的意义：法制社会需要系统的法律。 代议制是近代的创新：英国解决了限制王权 美国创立代议制度，西方效仿。,古代中国农业的教学设计,1、了解主要耕作方式和土地制度 牛耕、
8、赋税、力役、立锥之地？水利 2、了解古代农业的发展、土地制度 精耕细作、南北差异、粮食作物 3、理解古代农民的地位 编户民、力役、赋税、水利事业 4、基本结构是农业为主、农业的基本结构,近代民族工业的教学设计,高考安徽卷第35题的反思 19世纪中期，蒲安臣使团，岩仓使团， 比较出访目的、作用；近代化的异同。 拘泥于专题内容的缺陷 就专题考专题无法保证试题的效度和区 分度 教学设计要引导多层次的认知 有现代化意识的政府领导现代化,改革开放的教学设计,1、以事实性知识为主线（教材） 家庭联产责任制、特区、开放格局 2、以改革的思想为主导（邓小平理论） 摸着石头过河、杀出一条血路、发展是 硬道理：核
9、心是发展生产力 3、以经典社会主义和有中国特色的社会主义 为主要概念（概念教学） 对比所有制、发展目标、意识形态,罗斯福新政的教学探讨,以什么眼光看待新政是关键 社会主义市场经济遇到资本主义现象 生产过剩不仅是资本主义的现象 社会保障体系是一个衡量标准 国家干预的不同，美国国情：农民特点 教学设计的探讨 如何提高学生对经济问题的兴趣 如何拉近历史与现实的距离,传统主流思想的专题分析,明确两个特点： 外儒内法是秦汉以来的统治思想。 三纲五常是秦到清的社会主流意识。 必修课中的孔子与选修课中的孔子。 汉代儒学的变化在于形成了三纲五常 三纲，韩非子提出，董仲舒论证，东汉 白虎通义明确。 理学将三纲五
10、常世俗化、普及化。 明清之际儒学是发展了吗？,古代科技文化的专题分析,古代科技领先的坐标是实事求是。 四大发明之外四门领先：农学、数学、 医学、天文学。 汉字演变的关键是隶书。汉字是自源文字。 书法讲究入帖、出帖。绘画追求意境。 诗词歌赋反映时代特色。 明清小说反映思想意识。 水浒传是歌颂农民起义吗？,结束语,我改变不了这个世界，但可以改变我的课堂。 假使每个老师都从改变自己的课堂开始， 把历史的丰富性和趣味性还原，学生就会像 盼过节一样上历史课。 历史知识是没用的，不能转化为生产力， 但却是好的知识。一个人不但要学有用的知 识，更要学好的知识。有用的知识可以培养 匠，只有好的知识才能培养出好的人。,