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1、有效教学的观念与策略,华东师范大学 郑桂华,基于学生学习的教学 课程观统领的教学 教学、学习、评估一致,初中阶段也有相似的变化。例如，在克莱斯威尔初级中学，教师们将69的课堂时间用于教学，25的时间用于课堂常规；但是，在费尔菲尔德初级中学，教师们则把87的时间用于教学，而只有9的时间用于课堂常规。 卡罗尔西蒙温斯坦著，田庆轩译，中学课堂管理华东师大出版社2006年7月，第115页,反思三种学习结果,既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就是“无效学习” ； 虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这就是“机械学习”； 不仅能记住，更善于应用和迁移，这就是“意义学习”。,一、基于学生学习的教学,
2、分析学习需求 激发学生学习动机 了解学生认知风格 保障学生的主体地位,1.分析学习需要,在这种条件下需要教学吗? 如果不需要教学，那么应运用什么样的弥补策略? 如果有必要开展教学，那么应该教些什么? 谁是教学的预期对象? 教学应达成什么目标，即最终应让学生表现出什么样的行为?,2.激发学习动机,动机作为期望价值的结果 人们愿意花在任务上的努力取决于以下两项的积：(1)他们对能够成功完成任务的期望(进而对成功完成任务将带来的回报的期望)；(2)他们看重这些回报或参与活动的机会的程度，即价值。 激发学习动机J布罗菲,学生对课堂活动的反应策略:,3.认知风格的类型：,场依赖型场独立型 聚合思维型发散
3、思维型 整体型序列型 言语型表象型 ,针对场依赖型和场独立型学习者的教学策略,场依赖型 用身体或言语展示同意或温和的体验 用社会性的可触摸的奖赏来激发动机 使用合作学习策略 经常使用纠正性反馈 为课时、课题和作业提供结构 扮演讲演者、演示者、纠正者以及强化者、打分者、材料材料设计者等角色。,场独立型 与学习内容直接互动 使用诸如分数这样的非社会性奖赏来激发动机 运用更多的掌握学习和无误的教学策略 强调独立课题 允许学习者发展自己的结构 扮演顾问、倾听者、商议者和促进者角色,风格与学习成绩,个体的学习成绩可能受认知风格与下述几个因素的交互作用的影响： 教学材料的组织方式； 教学材料的呈现方式；
4、教学内容的类型。,回忆与呈现方式,4.保障学生的主体地位,教什么：关注教学目标到关注学习结果 怎么教：开展符合学的逻辑的教学活动,4.1 关注教学目标到关注学习结果,教学目标是计划中的，学习结果是事实上的； 教学目标转变为学习结果才是有意义的； 教学目标是预设的，学习结果是生成的； 教学目标是教师想教的的，学习结果是学生实际学到的。,反思教学目标,模糊不具体的目标很难带给学生学习的成就感。,例3 12年级的地理：学生能有效地在实际生活中涉及河流侵蚀、输送和沉积的问题。,例如： 1在水流图(stream table)上就侵蚀、输送、沉积进行区别。 2识别水流侵蚀的例子。 3识别由水输送的物质。
5、4识别水流沉积的例子。 5观察现实生活中的一条河，看州有关部门是如何采取措施减少由侵蚀、输送或沉积所带来的问题的。,4.2 开展符合学的逻辑的教学活动,贯穿线索：主问题或者重要项目,教学进程要环环相扣; 教学活动：在对话中生成教学内容;活动节奏、活动形式、活动板块; 教学板块：启动性活动发展性活动总结性活动。,教学进程要环环相扣,避免突然转移话题 避免“因刺激而受阻的事件”：因无须注意的一件事或一个物体而脱离正在进行的活动 避免赘述和分割 卡罗尔西蒙温斯坦著，田庆轩译，中学课堂管理华东师大出版社2006年7月，第119页,教学是什么？,经过设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件。（加
6、涅）,二、课程观统领的教学,知道我们的课程取向 了解课程的构成 课程与影响因素的关系,课程的取向,课程的构成：泰勒原理,泰勒为了课程编制与课程开发而明确表述的四个不可或缺的原理，是以编制和开发课程的进程中必须考虑的四个“问题”为基础的。 (1)要求学生达到何种教育目标；(2)准备何种教育经验去达到这些目标；(3)这些教育性的经验如何加以有效地组织；(4)我们如何判定这些目标达成与否。,关注课程内容的连续性,示例：数学课程的13个主题中包括大约400多个具体的行为目标。,加减法 LEVEL E(E级) 1学生运用简便算法对于所给的任意两个整数进行加减。 2运用简便算法解决小于或等于5的加法问题。
7、 3用掌握的加减法技巧解决多步计算问题。 LEVEL F(F级) 1给出任意两个小于或等于9，999.99的数，进行加减法运算。限制：答案必须为正数。 2用所给的加数小于或等于5的7位以内的混合小数相加，限制：百万分之一以下的小数。 3把两个混合小数相减，限制：低于或等于7位小数，百万分之一 4用新掌握的加减法技巧来解决多步计算问题。,乘法 LEVEL E(E级),1学生用分配法原则把所给的一个两位数，和一个一位数水平形式相乘。 2用分步乘法算出所给的被乘数为三位数，乘数为一位数的乘积。 3解决一个乘法问题，乘数和被乘数都小于或等于10的整数，再乘以一个10的倍数，限制：因数小于或等于9，00
8、0。 4解决一道乘法题，乘数为小于10的整数乘以10倍数，被乘数为一个三位数，限制：乘数小于或等于9，000。 5用分步乘法解决所给的乘法问题，一个两位数乘以一个两位数。 6用乘法解决一个两位数和一个一位数的相乘问题。 7学生用乘法交换律再算一次来检查所给的乘法问题。 8给出一个小于或等于100的数，学生找出这个数的所有因数。,乘 法 LEVEL F(F级),1学生运用标准算法把一个两位数乘以一个两位数。 2用标准算法把一个三位数乘以一个两位数。 3把一个整数和一个精确到百分之一的混合小数相乘。限制：整数部分小于或等于100。 4把给出的小于或等于099的两个纯小数相乘并以分数形式算出这一相同
9、的问题，再把答案化为小数，以对比检查。 5运用目前所掌握的乘法技巧解决多步乘法问题。,三、教、学、评一致的教学,教师想教的与应该教的一致 教师想教的与实际教的一致 教师实际教的与学生学习的一致 学生的学习内容与接受评估、检测的内容一致,（一）教师想教的与应该教的一致,教师想教的是什么？ 教师应该教的是什么？,（二）教师想教的与实际教的基本一致,（三）教师实际教的与学生学习的基本一致,（四）学习内容与评估内容一致,评估内容与学习内容是否一致？ 评估内容与学习内容的难度是否一致？,小学数学题：,有一只熊，掉进了一个10米深的坑里，用了1秒钟，问：这只熊是什么颜色的？ 文汇报 20090602第7版
10、,小学数学题：,有一只熊，掉进了一个10米深的坑里，用了1秒钟，问：这只熊是什么颜色的？ 标准答案：白色的。因为只有在两极才能达到10米/秒，其他地方只有9.8米/秒；而南极没有熊，所以是北极熊，而北极熊是白色的。 文汇报 20090602第7版,最后的建议,非常教师教什么？ 他们教的是,有关该学科的知识 该学科的重要性及学习的必要性 思考的价值 学习的乐趣 理解的过程 创造性、分析性思维 逻辑和推理 做一个有责任心的公民的标准 价值观 相互尊重,努力工作的价值 态度 如何做研究 如何判断信息的可信度 如何整理信息以便有效获得 学习技巧 解决问题的技巧 写作技巧 会话技巧 倾听的技巧,他们教学生,重视文化的差异 相信自己 成为终生学习者 通过自己的方法获得成功 在生活中更积极地发挥作用,教育是生命影响生命的事业。 教育首先是情感，然后才是知识。,期待有效的教学！,