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1、剪枝的学问教学反思篇一：剪枝的学问教学反思范文 剪枝的学问作者依照事物的发展顺序，依循我的心里发展变化满怀好奇一脸疑惑将信将疑热切盼望又惊又喜这一线索，紧扣题目记叙，思路清晰，便于学生阅读，再说本学期语文的新课教学已经结束，通过一个学期的学习学生已具备了一定的阅读能力，所以，在教学中根据教材的特点，针对学生的实际情况主要抓了以下几个环节。 第一，初读感知。提出疑问，激发学生的学习兴趣，迫使学生去精读课文。 第二，精读感悟。指导学生围绕上述疑问反复朗读，通过分组读和分角色等多种形式的朗读，体会感悟减少是为了增加的道理。 第三，深化主题。 为了深化主题，特地安排了一个补充练习：请看下列事件中蕴含着
2、 减少是为了增加的道理？ 1、兵在多，而在于精。 2、妈常常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。 3、减少玩的时间，多看些课外书。 4、学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。 第四，课外延伸。老师结合上面的分析进行引导：生活就是一本教科书，到处有学问。在我们的生活中还有很多现象说明了减少是为了增加的道理。课后请同学们留心观察周围的事物，善于思考（也可以向家长请教），适当的时候我们再开一个交流会。篇二： 6月1日，我在实小上了一节展示课，课题是剪枝的学问，这是一篇记叙文，记叙我在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：减少是为了增加；生活中处处有学问，我们要做有心人。 文章按事情发展的顺序，以我满
3、怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，我的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。 整节课有得有失，通过学员和导师的点评，收获很大，引起了我的一些反思。 一、开篇点题 引入正题 开始就由生活处处皆学问一句中的学问，引出剪枝究竟有什么学问？，并抓住我的心理变化（即书后第四题）这条线，引导学生把握情节，循序展开，直至明理，感觉这样上思路还是比较清晰的。 二、抓住了关键词、句 教学过程中，注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验（如：咔嚓 咔嚓、剪刀挥舞、王大伯说的话等等），促进学生在朗读、品析中领悟到王大伯有着丰富经验、
4、确实是种桃能手，并让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。 三、总结延伸 深化认识 这一环节，让学生联系生活实际去思考、发现和探索，这里设计一个问题：你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？于是学生畅所欲言，列举出许多好的例子，如：减少了错别字，是为了增加字的正确率；减少了缺点，是为了增加优点等等，更好的促进学生对道理的内化。 四、缺少思考空间 例如：在学习课文第五自然段，看到桃子丰收的景象的时候，师问：小作者的心情是什么样的？生回答：又惊又喜。接着师又问：他惊的是什么？喜的又是什么？这里本来是让学生说的，但由于学生缺少了思考问题的时间，结果让老师自己给说了，这一环
5、节处理的不妥。 五、请不要吝啬自己的范读 例如：课文第四自然段，写桃园很美，我想让学生通过朗读来体会，学生尽管读书了，而且我也让他们反复读了几次，可学生读得却没有兴趣，感受不到那种美景，如果老师给以范读，那效果肯定不一样。 总之，这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。篇三： 剪枝的学问是一篇记叙文，记叙了我在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：减少是为了增加，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长；也告诉了我们：生活处处有学问，我们要做有心人。这篇课文以事情发展的顺序，以我满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜的心理变化为线索，以
6、轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，我的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。 学生是学习和发展的主体，课前学生进行了课外资料的探究，对植物的剪枝的学问都有了了解，经过这一个过程，孩子们学习兴趣被调动起来。学生通过各种途径不仅了解了剪枝中蕴藏的学问，更重要的是让学生学会了搜集和探索，让学生不局限于课文课本知识，以一带面，学到更多更好的知识、学到读书的本领。 在教学中我精心制作了课件，向学生展示了三类图片：剪枝图，花开图，果熟图。多方位立体地展示了桃园美景，让学生仿佛身临其境，感受颇深。第二、三自然段是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝？重点理解王大伯的话，同时还要
7、从王大伯的剪枝动作中体会他确实是种桃能手。这一部分学完之后，可让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。第四自然段写得很美，可以让学生用多种形式朗读。学习第五自然段，可先让学生通过默读、朗读等形式体会桃子丰收的景象。最后一句话与王大伯剪枝时说的话遥相呼应，进一步印证了王大伯所说的话有道理。从而让学生感悟到：剪枝里的学问可真大呀！生产劳动中蕴涵着丰富的知识，各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，向一切有经验的人学习。 课后，我让学生讨论一下生活中减少是为了增多的例子。有的同学能举到超市里薄利多销行为，为此我感到很满意，证明孩子对这篇文章的精髓部
8、分已经掌握，同时我也对孩子们提出要求：在生活中，我们也在做有心人，留心着生活中的学问。篇四： 本课教学，本来我设计的是由学问入手，展开教学。通过联系的一段的介绍让学生感受学问是长期实践中总结出来的。在通过最后一段应证学问的正确。但是在教学实际中却不是这样的，当学生对学问的段落读了后，生出的疑惑是什么他就能判断出粗的就是需要剪掉的？当我要求学生联系第一段读后想一想，学生说出是因为他是一个种桃能手，很有经验。但是又提出了疑问：还有几个叔叔也在剪，他们又不是种桃能手，为什么也能知道呢？我有些哑然，但是还是自圆其说地讲：那是在王大伯地指导下剪的。学生没有再深究。但我觉得我这句话说得并不高明，应该说：那
9、些叔叔通过学习了解了剪枝的学问，所以也能像王大伯一样剪枝了。再引导学生关注剪枝的学问，再读体会，这样对这句话的理解会深入点。 课文的第四段，桃园很美，但是学生读得却没有什么兴趣。我真的有些烦恼。反思课堂上对学生读的指导，我感到过多的打击了他们的信心，因为一个星期没有读书，他们的语感明显下降，装腔作势的现象明显回升，所以我没有客气的指了出来，虽然对他们的读有好处，但是孩子们的信心却下降了，所以主动读书的也就少了。在课文的最后一段中，学生通过想象桃子满园的情景，了解了我的惊喜，读得有所好转。 最后再回顾整篇课文，理清我的心理变化，加强整体朗读。篇五： 剪枝的学问是一篇记叙文，课文记叙了我在桃园里和
10、王大伯之间的一段佳话，深入浅出的告诉我们减少是为了增加；生活中充满了哲理，充满了知识。我们必须留心周围的事物，注意向生活学习。 虽然班里的孩子是生活在农村，但现在的孩子都是父母的心头肉，个个十指不沾泥，课前问了几个孩子，都不知道什么是剪枝，对于他们来说剪枝这门学问非常的陌生，为了上好这节课，我决定以我满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜的心理变化为线索，引导学生走进作者的心理，和作者一起去感受每一次的心情，从而得出剪枝的学问所在。 在精读课文时，我注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，体会作者心情变化。促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。 由于学生年龄小，知识水平、生活经验都不足，所以在头脑中并不是很具体的。学完课文后，我又联系实际介绍了一些，让学生加深印象，从生产劳动到学习生活中的小事，我想学生一定能理解得相对透彻一些了。