中考命题的方向与技术.ppt

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1、中考命题的方向与技术,赵希斌 教育部北京师范大学基础教育课程研究中心,第一部分 命题理念,发挥好中考命题的指挥棒作用,有利于学生未来的发展 有利于正确引导日常教学 有利于推进课程改革 有利于促进地区教育发展,go,一、中考命题总体要求,1关注学生的基本知识与基本技能，突出考察学生综合运用知识解决问题的能力 2强调对学科素养和核心学科能力的考察，体现学科特点 3关注学生的批判性思考能力，体现个体的情感、态度、价值观，体现创造性 4 涉及泛学科能力和素养,go,二、如何考察学生的基本知识与技能,1. 不能认为双基的考察就是“出送分题”从而随意编制，通过编制一个清单（list）澄清本学科有哪些基本知

2、识与基本技能 2. 判断哪些基本知识与技能是非常重要而值得考 3. 有些内容学生应该背记，但不能将双基考察等于背记 4. 考察双基的题可能是有难度的，但高难度题目应为少数 5. 双基的考察不必设置复杂的情境，有时甚至不需要情境,三、如何考察学生的高层次认知能力,高层次认知能力的分类方式有很多，本人提出以下四个方面供参考：,理解 应用 整合与迁移 反思与超越,go,无论采用怎样的分类方式，在命题时用典型、清晰的例子予以说明是非常有价值的 对于不同的学科，各层次的认知能力的要求可能是不一样的 有时各认知能力之间并没有十分清晰的分界线 对于某项内容，随着认知能力层次的提高，所对应的题目的难度也应该是

3、提高的 每个层次内有不同的水平，对于不同的内容，各能力层次之间也不具有可比性,设置恰当的“情境”是考察高层次认知能力必须的,设置“情境”的本质是提供一个平台，能够让学生针对知识、技能、过程方法等进行提取、组合、尝试、判断以及模式化等等，有时这个过程比结果更为重要。 根据学科和测试目标的不同，情境的现实化和生活化程度是不一样的。 不要为了情境而设置情境 虽然有些情境不要求真实，但需要合理，一定不能让学生产生迷惑,为了学生的身体健康，学校课桌、凳的高度都是按照一定的关系科学设计的。小明对学校所添置的一批课桌、凳进行观察研究，发现它们可以根据人的身长调节高度。于是，他测量了一套课桌、凳上对应四挡的高

4、度，得到如下数据：,1)求一次函数 2)小明回家后测量了家里的写字台高度为77，凳高为43.5，请判断是否配套，为什么。,借口就是承认活动本身是错的，但是当事人否认他应当承担责任，辩解则是承认应当对活动承担责任，但是当事人否认这项活动是错的。面对失败的事件，人们使用借口以尽可能减轻自己应当承担的责任，而人们使用辩解的目的是试图重新界定有争议的行动，使之看起来不至于太差。根据以上定义，下列属于辩解的是（）,小李失去了一笔业务，给公司造成一定损失，他说，这是由于他腿伤发作迟到了半个小时造成的； 某部门工作出现失误，其负责人说：“他们做决定是根本就没有征求我的意见，我对此一无所知” 某国消费者对在包

5、装中加入一氧化碳使肉类看起来红润新鲜的做法表示质疑，但该国食品管理局称这种做法“总体上”是安全的 某公司产品出现质量问题，声明说这是由于他们使用了其他公司生产的不合格部件造成的。,情境要符合思维和事物本身的逻辑,我国历史上第一次水下考古工作是2001年6月在云南省澄山县抚仙湖进行的，考古工作者从湖底打捞出一批出水文物。其中有一长约70cm、质量为100kg的石块，考古人员是用气囊把从它从水中浮起拉离湖底的。经测算可知，石块受到气囊向上的拉力为600N时，它恰好能在水中匀速上浮。求：（1）石块在水中受到的浮力；（2）该石块的密度。（取g=10N/kg） 答案：400N，2.5103kg/m3,试

6、验桌上有一只盛有热水的茶杯，一张纸，利用这些器材能做哪些物理实验？,四、关于“压轴题”,压轴题的目的不能是为了“难住学生”、“拉开档次”，即使是压轴题也应该考虑课程标准的要求，不能过多超出学生的能力 压轴题的解决不应过于复杂和繁琐，而应体现高层次认知能力和综合性，如重要的学科思想、反思和批判思维等 压轴题的解决不应仅凭某个“机关”， 压轴题的解决要有坡度，要让大多数的学生都有尝试的机会,1 2,五、 SOLO分类及其应用,布鲁姆分类能够比较清晰地用于题干编写， 而SOLO分类比较适合用于选项设置。 运用SOLO分类能够不只以“对、错”对学生的答案进行判断，能够更公平、准确地判断学生的水平。,水

7、平1：前水平。学生不能作出任何有效的反应或回答 水平2：单一水平。只关注或使用了单一的元素。 水平3：多重水平。学生关注或使用了多个元素，但并没有将这些元素整合或关联起来。 水平4：相关水平。学生了解了多个元素的意义及它们之间的关联 水平5：拓展水平。学生加入了新的元素，产生了新的、更高层次或更上位的理解与反应,讨论先天和后天对于儿童道德观念的影响,前水平：如学生说：“众所周知儿童在很小的时候开始形成其道德观念，这种观念将影响他们的行为，自然是花、动物和我们周围的世界。父母，包括大多数的动物，在后代很弱小或无助的时候养育他们”等等表现了学生反应的混乱与不知所云，与要讨论的主题没有任何的关联。

8、单一反应：可以勾画出影响孩子道德观念发展的自然因素（基因遗传等）的轮廓，或者简单定义和详细描述道德观念。 多因素反应结构可以勾画出自然和养育两种影响因素，但是不能将这两种因素结合起来并平衡它们的影响。 关联反应将会解决这个问题，对影响因素的关系及其相互作用进行描述。 扩展相关反应将会包括相关反应的基础，但是还是把它放在各种关于儿童发展或者道德观念的理论背景下。,实例：3年级语文阅读（一只小蚂蚁）,小蚂蚁为了找吃的奔波了一天，直到傍晚，才在一片落叶上发现了一条小青虫。他叹了口气，自言自语道：“我们蚂蚁寻找食物可真难啊！真是太累了。听说，树上的蜘蛛单靠一张网得到的食物就吃不完，生活得可悠闲了。我得

9、去跟她学点本领。” 于是，小蚂蚁沿着树干往上爬。在树上，他见到了蜘蛛。他央求道：“蜘蛛姐姐，把你吐丝和织网的本领都教给我吧！如果我能像你一样，织一张蛛网，往上一躺，一辈子不饿肚子，那该多好啊！” “就织一张蛛网？”蜘蛛奇怪地说，“我们的生活才不是这样呢！小蚂蚁，你最好在这儿过一夜。”小蚂蚁说：“行。” 夜幕降临了，小蚂蚁又累又困，想睡觉了。然而蜘蛛却忙碌起来，她爬来爬去，把蛛网上的细丝一根根吃到肚子里。紧接着，从肚子上的喷丝口喷出丝来，又重新开始织网。就这样，整整一夜她才把新网织好。 小蚂蚁一直疑惑不解地看着，他奇怪地问：“你为什么要把好好的网拆掉重织呢？” 蜘蛛答道：“如果不把干了的蛛丝吃进

10、肚子，重新织网，网就没有粘性，第二天就粘不住飞虫，我就得挨饿。” 小蚂蚁又问：“你每天夜里都要这么干活吗？” 蜘蛛说：“是的。为了生活我每天都必须这样。” 听了蜘蛛的话，小蚂蚁默默地沿着树干往下爬。他一边爬一边想，好像明白了什么。,短文最后，小蚂蚁到底明白了什么呢？,A 明白了不能只织一张网就享受一辈子。 B 蜘蛛织网太没意思了，还是回家睡觉吧。 C 世上没有劳动一次就可以永远享受的事情。 D 明白了蜘蛛为什么要吃掉干了的蛛丝，重新织网。,考查目标：为了获得文学体验的阅读形成解释能利用文本的信息对相关问题作出推论 答案：C（4分），A（2分），D（1分），B（0分） 平均得分率：85.1% 区

11、分度：0.55,六、 影响试题难度的因素,情境的熟悉性 需要提取、应用元素本身的难度、熟悉性和数量 已知条件是否完备或冗余 先前是否存在模式能够参考 概括程度的高低，如是否需要建立模型，以及所建模型的复杂性和概括性程度,Q:是否布鲁姆高级认知能力一定比下级认知能力的难度高？,将一张长方形纸片对折，可得到一条折痕，那么对折n次后折痕条数是（用含n的代数式表示）,我国历史上第一次水下考古工作是2001年6月在云南省澄山县抚仙湖进行的，考古工作者从湖底打捞出一批出水文物。其中有一长约70cm、质量为100kg的石块，考古人员是用气囊把从它从水中浮起拉离湖底的。经测算可知，石块受到气囊向上的拉力为60

12、0N时，它恰好能在水中匀速上浮。求：（1）石块在水中受到的浮力；（2）该石块的密度。（取g=10N/kg） 答案：400N，2.5103kg/m3,一个流浪汉在过铁路桥，当他过了3/8桥身的时候，听见了火车过桥的警笛声，火车正以每小时80公里的速度向着桥疾驰而来，为了自己的安全，流浪汉应该以什么速度奔跑到桥边（任一方向均可）。,法国科学家巴斯德曾说：“科学虽然没有国界，但学者却有他自己的祖国。”可是爱因斯坦在1993年希特勒上台后，却毅然声明放弃德国国籍，加入了美国国籍。美国于1945年在日本投掷两颗原子弹后，爱因斯坦有表示了强烈的不满。请你结合二战的有关史实，就爱因斯坦放弃德国国籍，或反对美

13、国使用原子弹，谈谈你的看法。 一等，史实清楚，情感丰富，有正确的价值观，逻辑性强，语言流畅 四等，史实不清，观点错误，语句不通。,曾参是孔子的学生，品德高尚。有一次，一个和曾参同名的人杀了人，别人误以为是曾参，就对曾参的母亲说：“你儿子杀了人。”曾参的母亲不相信，说：“我儿子绝不会杀人。”过了一会儿，又有人说曾参杀了人，他母亲仍然不相信。可是，当第三个人来说曾参杀了人时，他母亲就害怕地逃走了。 这个故事告诉我们_ 答案：留言传播得次数多了，也会让人相信 教育部项目组专家点评（已成书）：本题考查学生的概括能力，试题立意很好，题目设计也不错，答案无误。但是体选择的材料值得商榷。初中生正处于情感态度

14、价值观形成的关键时期，总的说来，学校教育还应该多从正面对他们进行积极引导，学业考试本身也具有教育功能。本题最后让学生得出“留言传播得次数多了，也会让人相信”的结论，是不是过于“负面”，过于“灰色”了呢？,七、试题中的情感态度与价值观,1 A 2 3 4 5 6 7,遵从人类普适的价值观、摒弃被政治、权力、愚昧、封建等包装的价值观 尊重人性、承认人性的弱点，摒弃假大空 尊重多元价值观，允许、鼓励学生说真话,第二部分,命题程序与规范,一、明确测试的基本性质常模参照还是标准参照,常模参照考试和标准参照比较,续上表,由于各地往往要求命题要严格依照课标，要求“知识点”的覆盖面，要求试题要有一定量的容易题

15、目，甚至中考要对日常教学有一定的指导意义，这都给作为常模参照的中考命题带来了难度。,二、编制试题编写说明,试题编写原则与指导思想 主要测试目标 试题编写流程 试题编写人员要求 试题质量控制,三、确定测试目标和测试框架,双向细目表是测试框架的一种形式。测试框架是考试原则的具体体现，阐明根据课程标准和教材，测试目标是什么，以哪些内容为载体，其具体内涵是怎样的。,将课程标准转化为测试目标 甑别可测目标和不可测目标 权衡最有价值的测试目标 将测试目标可操作化,美国宾夕法尼亚州地理课程标准,4、人和自然之间的相互作用 分析自然系统对人类的影响 在全球尺度上人是怎样依赖、适应和改造自然系统的（如石油、煤、

16、木材等资源的开采） 人们为适应不同自然环境而改变其生活方式的办法（如永冻区的建筑、空调在美国南部和西南部的作用、寒冷气候区修建的廊道） 分析人们对自然系统得影响 人们是怎样制定国际环境问题管理协议的（如里约协议、海洋法、南极条约、京都议定书） 地方和区域过程是怎样影响全球的（如跨区域的风能和水能传输、水利用和作物灌溉） 资源的可持续性（如植树造林、保护） 世界资源分布和利用形态（如石油贸易、区域电网）,地理课程标准（上海）,地理课程标准中的教学目标分“知识与技能”“方法与过程”“情感态度与价值观”等领域 了解自然地理、人文地理环境的特征，认识地理环境的演变、发展规律，掌握人类发展和地理环境之间

17、关系的基础知识和基本原理，了解地理科学的新进展。 学会运用地图和地理图表的方法，学会搜集、处理、运用地理信息资料的方法，学会进行地理观察和观测、地理实验和调查的方法，学会地理思维的方法，形成自主学习地理的能力。 认识地理学科的价值，形成地理审美情趣；养成观察和思考、质疑和交流世界、中国和本地区地理问题的习惯；树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观；增强爱家乡、爱祖国的情感。,国家语文课标阅读方面举例,在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表

18、达方式 诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣 。,总目标：初步地理科学素养和人文素养，即地理学科的基础知识；基本的地理技能以及地理学习能力；全球意识和可持续发展的观念。 行为目标： 地理基础知识 掌握地球的基本知识 初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以及发展变化的基本规律和趋势。 知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征。,基本的地理技能以及地理学习能力 感知身边的地理事物，形成地理表象。 初步地对收集到的

19、地理信息进行比较、抽象、概括等思维加工，形成地理概念 理解地理事物分布和发展变化的基本规律 尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。 全球意识和可持续发展的观念 了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。 初步具备对环境、资源的保护意识和法制意识。,四、编写命题细目表与试题说明,内容分布 题量 题型 难度 赋分（与难度相关）,go,一个试题编写说明的例子：,考察目标：学生要辨别段落中所表达的语调和情感 样例：阅读如下段落，然后回答问题，并在你选择的答案上的字母划圈。 吉米整天在海滨玩耍和

20、游泳，现在是回家的时候了，吉米坐在他父亲汽车的后排上，他几乎睁不开眼了。吉米感觉如何？ A 惊恐 B 友好 C 劳累 D 仁慈 试题特征： 1）段落描述三年级学生所熟悉的情况 2）段落应包括3-6个句子，可读性水平应适合于三年级学生 3）段落中表达的情感只有一个词，正确答案是唯一的 4）正确和错误答案所表达的情感应该是三年级学生熟悉的，答案从以下词表中选出 凄惨 狂妄 忿怒 仁慈 劳累 惊恐 友好 兴奋 幸福 幸运 活泼 骄傲,五、编写题目,按照命题细目表的要求编写题目，一般同一个考察点有3-4道题目，供审核筛选。每道题应附有以下信息：,考查目标（如能力目标和内容载体） 预计难度 正确答案,六

21、、题目审核,试题编写后应组织专门的人员对题目进行审核。,1. 测试目标与内容审核,测试目标是否与预计相符 如果是复合目标，是否出现“目标模糊”或“喧宾夺主”,据网上报道：为了盈利大量捕杀野生动物已造成生态的失衡，而食用野生动物则会使其躯体的病菌传播给人类。请运用下列所给单词和短语，对这则报道发表你的看法。（wild animals,small and smaller, diseases, harm, environment）,2. 试题科学性审核,试题表述准确、清晰、没有歧义 试题表述符合考生的理解能力和阅读习惯 对于只有唯一正确答案的题目，正确答案应该是确定无疑的,加点字字义相同的一项是（

22、） A沉浸 沉静 B飞翔 飞跃 C宽慰 宽裕 D敏感 敏捷 错选答案：B 错选原因：此题做错的同学较多。大部分同学选B，他们不知“飞翔”中“飞”的意思是“(鸟、虫等)鼓动翅膀在空中活动”，“飞跃”中“飞”的意思是“像飞似的”。 正确答案：D 两个词语中的“敏”都是“快”的意思。,关于声音，下列说法中正确的是（ ） A我们能区分出小提琴和二胡的声音，是因为它们发出声音的音调不同 B我们无法听到蝴蝶飞过的声音，是因为它发出声音的响度太小 C敲锣时用力越大，它发出声音的响度越大 D歌唱演员引吭高歌，其中的“高”是指音调高,3. 难度审核,是否与预计的难度相符，警惕难度过大的题目，很有可能不是学生的问

23、题而是题目的问题 与第一项审核有关，难度是否难在该难的地方 对于某项内容，高层次认知能力的题目的难度应高于低层次认知能力的题目,不同考察目标的设计难度（参考值）,4. 公平性审核,是否因为学生的性别、生活背景、经验和文化等方面的不同而使得题目对某些群体更为不利或有利？ 某些群体得分率比较低并不一定是公平性问题，也许此群体学生在此方面确实掌握得不好,5. 试题形式与表述审核,1）选择题编写要求,题干意义完整并能表达一个明确的问题 题干及选项简明 题干不要滥用否定结构，要尽可能采用正面描述 错误选项应具有一定的迷惑性，但要避免人为的“陷阱” 不能对正确答案有暗示 单选题的选项不宜多项杂陈 应尽量避

24、免“以上皆是”和“以上皆非”的选项,迷惑项期望选择人数=做出不正确应答人数/迷惑项数目,下列岩石中，有可能都找到化石的一组是： A.花岗岩、玄武岩 B.石灰岩、砂岩 C.石英岩、大理岩 D.大理岩、石灰岩,迷惑项期望选择人数 0 .41/3=0.14,如图，在RtABC中，C=90，AC=2，BC的长为常数，点P从起点C出发，沿CB向终点B运动，设点P所走过路程CP的长为x，APB的面积为y，则下列图象能大致反映y 与x之间的函数关系的是（ ）,2）主观题编写要求,用来考察较高层次的认知能力，如要求学生提出理由、解释变量之间的关系、描述与评价资料、有系统地陈述结论等。 答案可以是多样化的（很多

25、情况下是被提倡的），但评分标准一定要是清楚的,例 科学论述题评分,如图所示，把装饭菜的碗加盖后放入一盆中，盆内盛有一定量的水，将一块纱布铺在碗盖上，纱布的边缘浸入到水中。南方有的地方，夏天用这种方式来保鲜食物。请说明其中的原理。,评分标准,go,七、试测,试测是非常重要的、不可缺少的环节，试测结果是试题修改、组卷的重要依据。试测有两种形式，1）每道题不少于200人（最好能达到300人）的测试；2）个别访谈和观察,试测用指标,整卷和逐题难度（CTT+IRT） 整卷和逐题区分度 整卷信度 整卷和逐题效度 逐题选项分析 题目功能差异分析 整卷和逐题信息函数,难度计算,经典测验理论（CTT） 客观题：

26、答对人数/总人数 主观题：平均得分/总分,项目反应理论（IRT）,信度计算,克隆巴赫系数 重测信度 分半信度,信度高低取决于两个因素，一是题量，二是题目本身的质量和猜测度,前27%平均分后27%平均分/ 本题得分率与整卷得分的相关,对于常模参照来说，区分度 大于0.4 优秀 0.3-0.39 较好 0.2-0.29 低 0.2 应淘汰,区分度计算,区分度比较小并不一定说明试题不好。有些题目是绝大多数学生都应该掌握的，即使区分度低也应该保留。 如果样本太小，可能会导致相关系数不稳定。其次，如果试题难度过大或过小，都可能导致试题的区分度降低。第三，应检查试题本身是否有问题，如题干表述的不明确、题干

27、存在某种给考生提示的线索或其他技术性错误。如果没有上述三方面的问题，那么试题的低区分度可能揭示学校教学或考生复习方面可能存在某些问题。,More than a dozen students in that school _ abroad to study medicine last year. A.sent B.were sent C.had sent D.had been sent,多数学生可以做出正确选择，且层次越高，正确选择越多，说明教学没有问题，主要是层次较低的学生没有掌握好这一语言知识。 从第一层到第四层，做出正确应答的考生比例越来越少，得分率依次降低，尤其是第四层次考生得分率明显低

28、于前三个层次，说明这道试题对四个层次的考生都有比较好的区分作用，对第四层次考生的区分作用尤为明显。,选项分析,下列因素中，与美国乳畜带的形成无关的是 A. 气候冷湿 B. 城市集中 C. 土壤贫瘠 D. 天然牧场广阔,ABC三个迷惑项的功能过强，尤其是选项C，很多好学生被迷惑。这个试题虽然对全体考生都有较好的区分作用，但超过一半的好学生也被迷惑了。可能的原因有两个，一是迷惑项的设计可能存在一定问题，或者学校教学对此部分内容未给予足够的关注。,如果测量的行为目标能够用客观题来测，就尽量不要用主观题 挑选的材料应该与学生学习经历过的材料有类似性或是全新的材料 应该用清晰、明确的语言表述背景材料和问

29、题 对材料分析题而言，设计试题应该要求学生对材料进行分析和解释 设计的试题数应该与背景材料的长度相匹配 对试题的赋分应该合理 对每个问题给恰当的时间完成,八、组卷,最后的审定 编写包括试卷作答说明在内的相关材料 排版,九、主观题阅卷,标准明确 附有案例 评分员培训 可考虑多人阅卷 动态监控,十、如何根据测试结果划分学生的学业水平,一、Angoff 法,选取有代表性的评判者 评判者深入了解“合格”意味着什么，合格的学生能做哪些事情 想象某个或某些考生中“刚刚能及格”的学生在每道题上做对的概率是多大？ 用该题的分数与概率相乘 将每道题的可能得分相加即算出“及格分” 将每个评判者的及格分相加再平均,二、Bookmark法,将用IRT标定的难度的试题按照难易程度排列，讨论哪一道题能够成为“合格”与“不合格”的分界线。划出这条线后找到对应的学生的分数即为合格线。,三、典型个案法,在接受测试的学生中找到有代表性的被判断为“学习成绩刚好合格的学生”，将他们的考试分数累加平均即为合格线。,谢谢！,