1学习心理学研究进展.ppt

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1、学习心理学研究进展,学习理论 学习动机 学习策略 问题解决与创造力 人格与学习,有机体学习：在后天生活过程中经过练习或经验而产生的心理行为的比较持久的变化过程 人类学习：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地积极主动地掌握社会和个体的经验的过程 学生学习：在教师指导下，有目的有计划有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成良好人格品质的过程,学习理论研究概况 一、学习理论主要研究的问题 探讨个体是如何获得经验（知识或技能） 1. 学习结果：学习使个体形成什么 2. 学习过程: 为实现学习结果要进行什么样的加工活动，学习如何发生，如何进行，其结构是什么 3. 学习条件: 保障学习顺利进

2、行和发展的因素,二、理论流派 联结派(行为派)、认知派（建构主义）和人本主义等 （一）联结派学习理论 主要观点 1.结果：使个体形成“刺激反应”的联结 2.过程：通过不同方式建立刺激与反应联系 3.条件: 注重学习外部条件，忽略内部条件 主要学说 桑代克 试误联结说 1. 过程：通过试误建立刺激与反应的联系（饿猫打开迷笼门的时间次数） 2. 学习规律与条件: 预备律、练习律、效果律,巴甫洛夫、华生 替代联结说（经典条件作用理论） 过程：通过新刺激（灯光）与无条件刺激的结合产生替代作用，建立新刺激与反应的联系 斯金纳 强化联结说（操作性条件作用理论） 过程：对个体在刺激情境中出现的期待行为进行强

3、化，增加期待行为在该情境中发生的概率，建立情境与反应联系 班杜拉 观察联结说 过程：个体对某种刺激情境中的行为结果进行观察，产生替代性强化，建立情境与行为的联系 注意、保持、再现、动机,联结派学习理论发展过程,桑代克试误联结学习模式 试误引发 形成 S R （S-R）,巴甫洛夫、华生替代联结学习 前 提 （S* R） 结合 替代形成 学习过程：S* + S R （SR）,格思里邻近联结学习 斯金纳强化联结学习 班杜拉观察联结学习 S + R （S-R） （S） R S* （R-S） S+S* R （SR） 接近出现 强 化 （S） R S* （R-S） 观 察 逐步完善,（二）认知派学习理论

4、主要观点 1.学习结果：形成反映整体联系与关系的认知结构 2.学习过程：积极主动进行复杂的信息加工的过程 3.学习规律与条件:注重学习内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等 主要学说 认知完形说；认知符号说；认知发现说； 认知同化说；认知建构说,布鲁纳 认知发现说 基本观点 学习结果：形成学科知识的结构系统 学习过程：积极主动进行信息加工活动的过程 如何促进学习：信息加工过程应是自下而上，从具体到一般，向学生提供较低层次事物，让学生“发现”新事物或关系。 教学应用 以学科的基本结构为重点 发现学习，让学生经历知识形成过程,奥苏贝尔 认知同化说 基本观点 学习结果：形成学科的认知结构 学习过

5、程：将新知识纳入原有认知结构中进行同化的过程 如何促进学习：同化过程应自上而下进行，学生原有认知结构的清晰性对新知识学习有重要影响 教学应用 教材要从一般到具体 先行组织者教学模式,建构主义 认知建构说 基本观点 学习结果：围绕关键概念形成网络化认知结构 学习过程：从不同背景角度出发，进行独特的非一致性的信息加工活动 如何促进学习：强调自我探索、协作学习 教学应用 以学生为中心教学；在实际情境中进行教学；协作学习；提供充分资源让学生自我探索等,学习动机研究概况 一、学习动机及其影响 激发、维持个体学习活动，使学习行为朝向一定目标的内部心理状态 类型：内部学习动机、外部学习动机 学习动机与学习效

6、果的关系： 适宜强度动机最有利于取得好的学习效果。,任务难度不同，最佳学习效果动机强度有变化 高 容易 效 率 水 一般程度 平 困难 低 高,二、学习动机理论 （一）强化理论 观点：一种行为发生概率是该行为所受强化的函数 强化：增强学习过程中某种反应重复出现的力量 强化物：能起强化作用的所有刺激物 形式：正强化、负强化 连续强化、断续强化 断续强化的分类,（二）成就动机理论 Ta(成就动机合成倾向) =Ts（追求成功的倾向）Taf（避免失败倾向） TS = MS（成就需要）PS （成功可能性）IS（成功诱因值） Taf=Maf（避免失败动机）Pf（失败可能性）If（失败诱因值） 成就行为=T

7、a外部动机力量 成就行为取决于合成成就动机倾向的强度和环境中引发外部动机力量的作用,（三）归因理论 韦纳的成败归因理论(B.Weiner),例：英语考试成败原因分析,积极归因模式 成功 能力和努力 自尊自豪 趋向成就任务 失败 缺少努力 内疚维持较高成就期望 增强坚持性，趋向成就任务 消极归因模式 成功 运气 不在乎 缺乏趋向成就任务倾向 失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务,（四）自我效能理论（Bandura) 对自己能否成功进行某一行为的主观判断 作用：决定对活动选择；影响对困难态度；影响活动时的情绪 习得性无力感的产生 接连不断地受到挫折和失败，

8、便会产生无能为力、放弃努力的心态。 获得体验：努力却没有结果导致失败感、挫折感 在体验基础上认知：“自己无法控制行为结果” 形成期待：“将来结果也不可控” 表现出动机认知和情绪的损害：降低学习动机、认知障碍、情绪失调,三、内部学习动机培养与激发 创设问题情境；提供成功机会；训练积极归因；促进动机迁移；订立学习合约 四、外部学习动机培养与激发 及时反馈；合理运用外部奖赏；正确进行表扬批评；营造适度竞争气氛 奖惩原则 明确、具体、公正、适度； 奖励为主惩罚为辅； 合理运用物质奖励； 方式灵活多样； 奖励宜当众、惩罚最好私下； 忌将学习任务作为惩罚手段； 批评因人而异 开朗直率者直来直去，公开式；倔

9、强刚毅者甜言蜜语，柔软式 自尊心强者点到为止，点化式；温和顺从者和风细雨，温和式 粗暴急躁者避开锋芒，疏导式；沉默寡言者避开指责，说理式 傲慢自负者示败揭短，严肃式,学习策略研究概况 学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧和调控方式 复述策略：如重复、抄写等 认知策略 精加工策略：如联想、口诀、作笔记等 组织策略：如选择要点、列提纲等 计划策略：设置目标、浏览、设疑等 元认知策略 监视策略：自我测查、集中注意等 调节策略：如调整阅读速度、复查等 时间管理 资源管理策略 学习环境管理 其他人的支持,一、认知策略 复述策略：重复、抄写 精加工策略：联想、划线、作笔记等 组织策略 聚类组

10、织（归纳法） 概括组织 纲要法 网络法 二、元认知策略 对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识及 计划、监视和调节 元认知知识：有关认知个体、认知任务、认知策略的知识 元认知体验：伴随认知活动而产生的情绪情感体验 元认知监控：对认知活动的计划、监视与调节,元认知调查问卷的部分项目 什么原因使有些人很会解题？ 有一天我和一个很会解题的人交谈，我问他是否很会阅读，你认为他会怎样回答？为什么？ 大人比小孩更会解题？为什么？ 状态元认知问卷的部分内容 在刚才解题过程中我能够意识到自己的思维。 我边做题目边检查自己的题做得对不对。 我能意识到什么时候用什么样的思维方法。 我自己检查错误。

11、我在解答问题时注意选择和组织有关的信息。 ,训练元认知的一般方法 自我提问法 相互提问法 知识传授法 出声思维法（口语报告法） ,例：解代数应用题自我调控单,小学生作文自我提问单 1.题目的要求是什么？ 2.有关材料有哪些？还有哪些更新奇的材料？ 3.我想表达什么情感或想说明什么道理？有新意吗？ 4.哪些材料可以用来表现我的思想和情感？哪些作为主要材料？哪些作为次要材料？哪些详写？哪些略写？ 5.按什么顺序来安排这些材料最能表现主题？能不能列出一个提纲？ 6.写完之后，怎样修改作文？ 文章阅读理解自我监控问题单 概览 这篇文章值不值得我细读? （从大小标题看） 初读 我扫清阅读障碍了吗? （背

12、景知识、生字、生词） 细读 我能够把整个文章连贯起来理解吗?（句子、段落） 提要 我很好地把握住文章的主题和结构吗?（用纲要法） 检测 我完成了预定的学习任务了吗?（句子、段落、结构、记住、熟 练应用）,用出声思维来矫治差生 当差生解决一个问题时，先让大声报告出他们的思维过程； 再把优秀学生解决问题的程序告诉他们，并要求把优秀生用过而他们没有用过的策略记录下来； 训练者与之讨论原因； 为差生提供一个类似问题，让其模仿使用。 经过多次训练后，能有效提高差生解决问题的能力。,三、资源管理策略 时间管理： 学习环境管理：选择适宜学习环境 其他人支持：寻求教师、同伴帮助等 四、学习策略发展特点 对初一

13、至高三405名学生调查发现: (1)初中生对学习策略掌握处于他控状态,尚未内化,策略运用不稳定,高中生对学习策略的掌握运用达自控水平； (2)初、高中阶段,优生学习策略总体水平显著高于中等生、差生,而中等生和差生间差异不显著； (3)初中男女生间学习策略总体水平无显著差异,高中女生总体水平显著高于男生。,中学生学习自我效能感学习策略与学业成就的关系研究 不同性别和年级的方差分析表,初中生的路径模型,学业成就 0.385 0.378 0.625 学习策略 学习自我效能感,高中生的路径模型,学业成就 0.251 0.540 学习策略 学习自我效能感,问题解决与创造力 问题：个人不能用已有知识经验直

14、接加以处理并感到疑难的情境。 问题解决：由问题情境引起，需运用一系列认知操作，来解决某种疑难的过程。 1、问题情境性； 2、目标指向性 3、操作序列性； 4、认知操作性 一、问题解决过程 二、影响因素 知觉情境：直接感知到的问题的空间组织形式。 情境简单显著解决容易。复杂隐匿或易引起误解的情境妨碍问题解决。 定势对大中学生问题解决影响的结果比较 习惯定势与功能固着：,初中生 高中生 大学生 总体 定势率 62.2 75.8 78.5 72.1 男生定势率 64.0 75.4 76.9 72.5 女生定势率 60.4 76.7 80.5 71.4,问题表征：对问题信息搜索、提取、理解、内化的过程

15、，是对问题的各种条件和规则的解释 3人住旅馆3间房，每间房10元，3人总共付30元。第二天，老板觉得3间房给25元就够了，于是让店小二退回5元给3位客人。可店小二贪心，每人只退回1元，剩下2元自己偷偷拿了。 这样一来，3位客人每人各花9元，3人一共花了27元，再加上店小二独吞的2元，总共是29元。而当初3人总共付给30元，还有1元去哪里了？ 知识经验： 一笔画四条直线， 并将 九个点连起来 情绪动机等：, ,创造力的实质,创造力与智力 创造力与人格,高创造者特征,有高度成就需要的人 寻求次序 高度好奇 武断自满略带攻击性 不循常规不拘礼节玩世不恭 对工作持之以恒且能自律 有独立性 有批判精神不

16、满足于现状 兴趣广泛 情感丰富 重视审美体验 对社会关系不感兴趣但有高度社会敏感性 具有直觉 能影响别人,人格与学习研究进展 学习是人格形成的基础。个体在适应环境和社会的学习过程中，某些心理和行为特点不断得到重复强化并经常稳定地表现在个体活动中，便形成了自己的人格特征和类型。 已经形成的人格特征和类型必然在各种活动中表现出来，影响当前心理和行为，影响学习表现和成就。 研究表明，人格特征对学习有重要影响。大五中的责任性、经验开放性、神经质、外倾性等因素与学业成就相关。责任性（勤奋、认真、可靠、自律等）与学业表现相关最强最为稳定，经验开放性与学业成就正相关。 新近研究表明，在部分排除认知能力因素（智力测验平衡被试）条件下，人格与学业成绩相关性几乎无变化，支持人格与学业成就的独立效应。人格特征是预测个体学业成败的重要因素。 有关认知方式、内外倾性、情绪稳定性、精神质等与推理认知的研究,人格测验：问卷或实验 认知方式、人格特征 下面图形中有多少个三角形?,指导语 下面每页中有一幅图案，每看一幅都要决定图案下面的小图片哪一张补充在图案缺少的空白上合适。 当你找出正确的一张时，就把它的号码填写在答卷纸上。,研究结果,