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1、语文教育学,文学院：魏小娜,第五章 阅读教学设计,第一节 五岳之秀，各异其美 语文阅读教学设计流派概览,代表人物：于漪、欧阳黛娜、李吉林 两大特点：1.重视讲授语言，以声“感动”人 2.重视情境创设，以情“感染”人,一、情感派,1. 重视讲授语言，以声感人 语音动听，感情充沛，有细腻准确的感知能力； 教学语言丰富优美，富有激情，富于变化（贴切的比喻，精当的设问、反问，气势流畅的排比，起伏、急缓、反复、停顿）,导言“未成曲调先有情”； 提问“惊风乱占芙蓉水”； 讲述“语不惊人死不休”； 插语“一语惊堂满座醒”； 环节“一枝一叶总关情”； 过渡“嫁于春风不用媒”； 小节“似曾相识燕归来”；,情感“
2、无情未必真豪杰”； 氛围“山雨欲来风满楼”； 体态“此时无声胜有声”； 板书“冗繁销尽留清瘦”； 教具“大珠小珠落玉盘”。,经典案例：于漪春茶花赋,师：今天我们学习朱自清的春。 我们一提到春啊，你们想一想看，会不会眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色?一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量!所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。我们曾经学过一些绝句，现在我问一问大家，杜甫的绝句当中是怎样描绘春天的?稍停有同学知道吗?杜甫的绝句，大家想想看。,于漪茶花赋 “作者用一个醉字，真是传神之笔。二月的南疆，花红水绿，春意盎然。作者离开异国他乡踏上春光明媚的社
3、会主义国土上，怎能不象喝了葡萄美酒一样，甜美、喜悦、陶醉？醉，是一个平常的字眼，但是用在这里很不平常，倾注了作者对祖国的满腔热情满腔爱。他异国他乡时时对祖国的思念，回到祖国时的喜悦和激动，这些崇高的感情得到了充分的表现。所以“醉”用的绝妙，含义丰富，表现力强，在势气上牵动全篇，怎样牵动全篇的呢？,2.重视情境创设，以情“感染”人。 不仅美，而且有情：教师如同演员一般，声情并茂，绘声绘色，调动一切教学手段，使学生受到感染，沉浸在教师营造的氛围之中。,典型案例： 李吉林萤火虫视频片段(3)：7分钟,情感派对后来教学设计产生深刻影响：,案例：用心灵品读你记念刘和珍君教学手记 课前，先请同学们随意地看
4、看那些照片，上面有老师，有同学，有背景。然后请大家打开书，看看记念刘和珍君一文的标题、题解和课文第一句，然后才告诉他们： “这些照片的背景，正是当年北京女子师范大学的校址，她现在的名字是北京师范大学北校，几年前我曾有机会在这里学习。同学们想一想，假如时间可以倒流，那照片上的我，很有可能就是刘和珍君；我旁边的几个同学，很有可能就是杨德群君、张静淑君；我们中间那位博学的教授，很有可能就是鲁迅先生” 伴着老师略带抒情的导语，同学们惊讶、沉思、动情，刘和珍君和鲁迅先生一下子走到了学生面前，走进了学生心里，时代的距离、心灵的隔膜倏然消失，同学们美好神圣的感情渐渐被唤醒了。 案例：韩累累讲“杨柳岸，晓风残
5、月”的教学设计,“ 杨柳岸，晓风残月。”,残月：,离别,晓风：,天地满离愁,留恋,杨柳岸：,“无我之境”,动静皆别恨,凄冷,渲染情绪语言： 大家将自己的心静下，倾听这段文字：醉酒之后的作者醒来，只见两岸习习晨风吹动着参差的疏柳，一弯残月高挂在杨柳梢头。想起昨日与恋人分别的场景，更令人黯然神伤。抬头看天，代表团圆的月亮竟也是残缺；低头看地，婀娜的柳姿更触动离别之痛。贺铸曾云：“一川烟草，满城风絮”，而此时作者的愁绪更何止是满城啊！看天，月是离愁；看地，柳是别恨。就连迎面吹来的冷风，吹的也是离愁别绪啊！这种盈满天地之间悲愁是作者怎么逃，也逃不掉的啊！,你是否尝试过“情感派”的教学设计？回忆你讲过的
6、课，你认为哪个讲解片段是精心打造过的讲授语言？,课堂练习：,你如何评价“情感派”的阅读教学设计？ 如果一节课不让教师讲，那怎么办？,思考：,代表人物：钱梦龙、蔡澄清、黎见明 主要观点： 1.钱梦龙：“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。打破了语文课堂教学以“讲”为主的做法，代之以教师指导下的学生训练，推翻了知识本位，代之以语文能力的培养。实现了语文教学体系的一次革命。 2.蔡澄清：“教学之道无它，求其善导而已矣！” 并自诩：“练得程门点拨术，自由国里度春秋”,二、导读派,1.钱梦龙的阅读教学设计 有四种课型：教读课、自读课、练习课、 复读课 从不同的角度实施导读的教学思想。 教读课 典型案
7、例:愚公移山 食物从哪里来：我早晨有个习惯，起床后喝杯开水、到小吃部吃几根油条、两个鸡蛋、再喝一杯豆浆。请问问同学们，哪些是食物，哪些不是食物？这段问话既有深度，又有艺术。 中国石拱桥 人民英雄纪念碑永垂不朽（把十幅挂图打乱顺序，让大家排序，只让看10分钟） 钱：“从课本上学得的某种观点，我还喜欢用自己的知识或经验去论证、去补充，力求把书本的知识和生活实际联系起来。”他的很多课都有这么一个特点。,自读课 最能代表导读理念。训练流程： 第一步：认读感知 第二步：辩体析题 第三步：定向问答（解决三个问题： 课文写了什么？意在引导学生探究课文内容 怎样写的？意在引导学生探究课文的形式 为什么这样写？
8、引导学生探究写作意图和思路） 第四步：深思质疑 第五步：复述整理。 典型课例：谈骨气,练习课 分为四类 记诵为主的练习课， 消化知识为主的练习课， 应用知识为主的练习课， 评价鉴赏性练习。,2. 蔡澄清的阅读教学设计（抛砖引玉） （1）点拨的基本程序： 学生：认识1认识2认识3 教师： （点拨） （点拨） （2）点拨要领： 相机诱导，适时点拨”， “点要害，抓重点”， “拨疑难，排障碍”。 （2）点拨的基本方式,一是暗示引发。不直接提出教学目标，引导学生进入一种意境后，自然而然获得某种知识和技能。比如学习威尼斯商人演课本剧。在演戏的过程中，学习了很多教学目标。 二是引路入境。教师凭借高超的教学
9、艺术再现课文意境，引导学生分析、鉴赏、学习知识。在讲药之前，把药编成一个动听的故事。然后提问：阿义为什么打夏瑜耳光？ 三是辐射延伸。抓住文眼，辐射全文。触龙说赵太后：抓住“说”，说的原因说的经过说的效果。 四是抽换比较。,五纲要信号。借助板书设计精炼的提纲引导学生学习。 六是搭桥铺路。针对难点，设计一系列层层递进的问题。故乡：1.故乡主人公是谁？为什么？2.鲁迅是怎样描写闰土的？童年的闰土和中年的闰土有什么不同？。3.是什么使闰土从“小英雄”变成了“木偶人”呢？ 4. 概括下少年闰土和中年闰土的形象特点，再说说作者是如何描写这些特点的，在描写中渗透了作家什么样的思想感情 七是无疑处激疑。祝福问
10、“祥林嫂是怎么死的？” 八是再造想象。我的叔叔于勒，让学生写作文于勒叔叔回家 典型案例：故乡（建议比较钱梦龙、蔡澄清、宁鸿彬执教故乡的异同）,课堂训练： 播放一个学生试讲视频，授课的学生一直在讲解，请大家为他设计一个点拨的教学设计。并请学生当堂试讲。,观看视频 钱梦龙的睡美人 先看原文和观课者评。 我的感触： 看钱梦龙的教学与其说是学习，不如说是一种敬仰！,代表人物：宁鸿彬 主要观点： 面向未来的教育理念，为未来培养创造性人才。 针对传统教学的不足： 教学内容封闭（一本教材）； 教学方式封闭（老师讲学生听，老师命题学生作业，老师问学生答）； 教学要求封闭（答案是唯一的，学生要严格遵守，不允许出
11、错）。 改革的突破口：语文能力是与学生的思维能力、方法论密切相关的，训练语文能力离不开学生的思维能力和方法论训练。,三、思维派,教学特色宁氏教学三原则： “三不迷信”鼓励学生独立思考不迷信古人、不迷信名家、不迷信教师； “三个欢迎”调动学生主动学习欢迎质疑、欢迎发表与教材不同的见解、欢迎发表与老师不同的见解； “三个允许”旨在维护学生自尊心允许出错、允许改错、允许保留意见。,创造性思维训练设计： 多端训练、变通训练和独立训练 1.多端训练就是要学生多方向、多角度、多途径考虑问题。 案例：谁是最可爱的人 设计问题：据说作者当时有十几个例子，最后选了三个，请同学们认真研究一下这三个例子这三个事例有
12、哪些方面的代表性呢？请同学们从不同的角度，不同的侧面思考。,学生活动，讨论： 学生一：我认为这三个事例的时间不同。松骨峰战斗写的是打仗时的事，马玉祥救儿童写的是打完仗从阵地上下来的事，而“谈话”写的是休息时的事。三个事例发生在三个不同的时间，包括了战士们的一切活动，这三个事例是有代表性的。 学生二：我认为这三个事例所在的地点也不同，松骨战斗写的是战场的上事，马玉祥救儿童，写的是路上和朝鲜老乡家里的事，防空洞谈话写的是防空洞里的事。这三个事例代表战士们各种活动的主要场所，这样写是有代表性的。 学生三：我觉得这三个事例人与事也不一样。第一个事例写的是与敌人打仗，第二个事全写的是救朝鲜儿童，第三个事
13、例写的是一个战士的心里话。三个事例写了集体，也写了个人；写了打仗，也写的打仗以外的事；写了战士的行动，也写了战士的思想。所以这三具事例是有代表性的。 学生四：我认为这三个事例表现了志愿军战士的三种不同思想感情。松骨峰战斗表现了对敌人的恨，马玉祥救儿童表现了对朝鲜人民的爱，防空洞谈话表现了对党、对祖国、对人民的无限忠诚。这三个事例把志愿军战士对敌人、对朋友、对祖国的感情写出来了，是有代表性的。 学生五：我认为三个事例表现了志愿军战士三个方面的崇高品质。松骨峰战斗表现了志愿战士的革命英雄主义精神，马玉祥救儿童表现了志愿军战士的国际主义精神，防空洞谈话表现了志愿军战士的爱国主义精神。 教师点拨后：这
14、三个实例所表现的战斗目的不同：抗美、援朝、保卫国家。,2.变通性训练主要是改编原文的表达。 案例有的人： 请根据上下文意思， 把诗中的“有的人” 填上具体的一类人。,3独立性训练是以对单篇课文独特新颖的教学实施。 案例：故乡 他自己说，自己教了30多年，直到设计下面一个设计才感到满意。 第一步：熟读课文，整体感知 第二步：板书“变”，生思考：什么变了；为什么会变？ 第三步：为“故乡”前面加一个定语修饰。,案例：皇帝的新装 这是一个什么的皇帝一个字概括故事内容？（用“排除法”“检验法”“比较法”鉴别究竟使用哪个字） 如何行骗的,案例鲁提辖拳打镇关西 用抓联系的方法设计教学，紧扣课文中三组人物（鲁提辖、金老父女、郑屠户）之间的关系，引导学生深入理解三组人物之间的矛盾冲突，在这个过程中体会到人物的性格。,案例蚊子和狮子,思考小结：宁鸿彬阅读教学设计特点是什么？ 1.大幅度的开放，为学生的思考留下了足够的余地。 2.也体现了自己对课文内在思路的深刻体会，和自己教学思路的清晰简洁！每一个设计体现的是教师独特的思维方式！ 3.对学生讲规律，教方法，传习惯，教学作风严谨，教学环节丝丝入扣，内容精确，逻辑性强。 使语文课摆脱了“被课文内容牵着鼻子走”的现状！,