《上海科技教育版高中《研究性学习》《课题确定》说课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《上海科技教育版高中《研究性学习》《课题确定》说课稿.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、课题确定说课稿各位领导，各位老师：大家好！我是来自长沙市第十五中学的杨玲，很高兴接受各位的指导！在几年的研究性学习指导过程中，我总想把每一个研究性学习的课堂变成有丰富内涵的个性展示舞台，所以我有感于课题确定这种课型，应当在合作交流中展示自我。我将从这堂课的理念、目标、设计思路、学法教法和反思来进行阐述。研究性学习的基本理念是以学生为主体，面向生活，注重实践。主题确定这一堂课，我充分尊重学生的兴趣、爱好和需要，为他们提供开放的个性发展空间，引导他们关注身边的社会现实，体验研究的过程。学生展示和讨论的时间占大部分，而教师讲课的时间不超过15分钟； 在综合实践活动课程总目标的指导下，本节课的教学目标
2、从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来体现。在知识与技能层面上：一是学生要善于从身边发现问题，从问题中提炼出课题。二是要明确选题原则、选题方法。三是确定究课题的表述方法,把握课题的研究角度。 在过程与方法层面上：一是学生在活动中养成观察社会的习惯，他们去体验观察自己身边的历史、人文、政治、地理，学会健康积极的面对生活，提高学习分析能力。二是在完成演示文稿的制作的过程中，通过网络、书籍等资料的收集，通过与人的交流，提高自我社会交往能力、自主活动能力。三是学生以小组为单位进行活动，提高自己自主活动和协作的能力。在情感、态度与价值观层面上：一是在活动中形成团结互助、分享成果等良好品格
3、。二是在问题的产生中，发展自我广泛的兴趣、健康的情趣、创新的意识、鲜明的个性；三是面对国内外发生的大事、热点，用理智、务实、成熟的态度来表达自己的感情，来正确看待身边的人和事。我的这一节课也将围绕这些目标来展开。这一节课的内容是广泛的，他们通过我布置的任务的驱动，完成演示文稿的制作，就是一个学习创造的过程，在课堂上的展示、根据我的讲解和引导得出课题的过程，也是综合提高的过程。大家都非常的熟悉，研究性学习的一般分四个阶段：前期准备阶段、实施研究阶段、结题交流阶段和课题评价阶段。在学习进行的过程中这几个阶段是相互交叉和交互推进的。主题确定这一教学内容是在准备阶段，前承“发现问题”后接“实施研究”，
4、所以，这一节课的内容在整个知识系统中的地位是非常重要的。在查找了研究性学习的相关资料后，我发现主题确定这一堂课也要求：学生在教师的指导下，自主地选择、提出和确定研究性学习的活动主题或课题。教师要对学生提出的活动主题给予充分地肯定，并引导学生讨论并完善研究性学习的项目或主题。所以我分析把握这节课的重点是学会从问题中提炼出课题以及正确的表述课题，难点是确定研究课题的表述方法,把握课题的研究角度。我校高一的学生中，我所教的这个班是个优秀的班集体，他们有很强的集体荣誉感，非常团结。这使我教学任务的完成有很大的帮助。从前面几周的了解情况看，他们乐群开朗，比较争强好胜，对自身有自信心，学生的认知能力也在逐
5、步增强，学习的主动性、自觉性和自主性也在增强。但是逻辑思维能力比较差。这些学生在学习中不善于抓住问题的本质特征，实现不了问题的类化。孤立地看待问题，不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加以解决。所以本节课设计学生选择和提出研究性学习活动课题的过程，就是学生体验研究的过程，对发展学生的问题意识和探究意识，提高从实际中分析问题的能力，具有重要的发展价值。综合内容和学情的分析，这堂课从学生提出感兴趣的话题，到提炼出可供研究的课题，有一个教师导，学生探的过程，当然在具体的指导实践中，有时候并不一定需要经历这样几个阶段。有些研究小组感兴趣的话题就是可行性、科学性、实用性很强的课题，而有些小组可能还没有弄清
6、楚研究重点或者课题范围太大。这就要求我们在学生的选题阶段，对学生选题进程进行及时跟踪，综合运用“分解问题”和“加入限制性词语”等一些具体操作办法，把握研究方向，明确研究重点，确定研究范围，从而在感兴趣的话题中提炼出可行性强、目标清晰的研究性学习课题。选题不是拍拍脑袋就可以信手拈来的，它是一个学习、思考和创造的过程。选题任务完成不好，将会给后面的研究带来重重困难，甚至半途而废。巴尔丁博士曾说，决定一个研究能否取得成效，很重要的一点就是看他所选择的科研课题。所以，我精心的设计了这节课的教法，希望我的学生们能够真正有所收获。我紧扣教学目标，突出重点，难点，遵循学生认知活动的规律和学生实际水平状况，作
7、好充分是教学准备。本堂课多种教学方法综合运用，主要采用自主探究教学法。采用这种教学方法，是因为课堂教学过程是构建学习主体的过程。我在教学实施中导向（引导学习方向）、导学（诱导学习方法）、导用（辅导应用知识）。我想：学生的自主能力是靠老师的“引导”发挥出来的，学生不能自主，就会唯命是从，就无所谓创新和提高。选择多媒体等作为教学手段，可操作性强，实用新颖，尽最大能力来达到预期的教学效果。从教学过程来看，这把这堂课设计成六个环节，在每个环节中都注意“老师为主导”与“学生为主体”，在和谐的师生互动中完成这堂课。下面我将详细的为各位介绍本堂课的各个环节。首先让各位了解一下这节课的背景：在之前的一节课，我
8、给学生布置了一个任务：以小组（4-6人）为单位，对近几年国内外发生的或者是你身边的事，提出一个你感兴趣的问题，并围绕这个问题搜集相关的资料，做成一个演示文稿。要求：（1）主题明确，健康积极，联系社会生活实际，鼓励新颖。（2）演示文稿中阐明你们小组提出这个问题的背景以及你对这个问题感兴趣的原因。（3）布局美观，素材丰富。 学生在课前已经提交了作业，从他们制作的演示文稿中，我基本了解了他们感兴趣的话题。首先“目标导学，引入课题”阶段从07-08年的热门话题谈开来，总结关键词，提出问题，我认为学习目标是一切学习活动的出发点和归宿。积极的自主学习必须有明确的目的与正确的方向。学生需要从发现问题开始，而
9、且高中生的发现的问题应该具有时代性，我联系实际，从学生关注的时事来引发思考。请大家观看一下课堂实录。在这个阶段，让学生的思维和视野从面（07-08年热门话题）到点（感兴趣的问题）的过程中，我提炼了一些关键词语：地震、国耻、奥运等，当然，学生讲的“面”也就是范围，非常之广，还讲到了股市等，这也恰恰说明了学生关注的问题广泛，容易发现问题。从整体来讲，学生的作业虽然有些作品发制作上有些缺陷，但都是抱着非常认真的态度完成的。这个任务，操作性强。学生是主体，是“主角”，这一环节最大限度的为学生提供了动手、思考领悟、发现新知的机会。我通过提交的作业来捕捉信息，了解学情。通过小组分工的形式来培养学生的主体意
10、识和独立探索知识的能力。 学生发现的问题有：任务一组：如何在地震到来时保护自己和身边的人呢？如何让地震的危害降到最小呢？任务二组：我们需要耗费巨大的财力物力来修复圆明园吗？任务三组：为什么台湾、西藏要独立？这么多爱好和平的人希望和平，可是为什么有人希望分裂中国呢？面对这一局势我们应该做什么呢？任务四组：地震固然可怕，但这一切伤害，仅仅源于可怕的地震吗？日本同样是一个地震频发的国家，大型地震屡见不鲜。为何只有我们如此惊慌？为何只有我们如此受伤？任务五组：战斗机在每次战役中具体起到了什么样的作用？所以，在“个性凸显，展示自我”阶段，他们展示出自己的作业，利用小型的演讲方式，个体发言在尝试中发展能力
11、，充分调动了优秀学生的积极带动作用，其他的学生作为听众，不但获取了演讲者的演讲内容，也对演讲者的行为有了自己的想法。 我选择了其中的两个小组的演讲情况来展示，在学生演讲的时候，其他学生都非常认真的听，当然，每次演讲完成后，我都对他们进行点评和鼓励，我想这是有必要的。在“教师引导，疑难点拨” 阶段，首先由我导出问题：如何将发现的问题转换可研究的课题，然后讲解转换的要求，最后学生根据讲解，任务小组讨论，形成结果。请各位观看一下课堂实录。他们在讨论中我了解到：任务一组的组员们原本发现的问题有很多：地震可以预测吗？地震来了，怎么办？地震来了躲哪里？地震如何自救？哪里最容易发生地震？最后总结成两个问题，
12、如何在地震到来时保护自己和身边的人呢？如何让地震的危害降到最小呢？我告诉他们：注意用一句话概括这些问题的意思。任务二组的组的问题非常明确，在我的提示下改成了用陈述性的句子来表达。任务三组和任务四组也是把问题归纳起来表达出来。他们转换成的课题分别是：如何积极有效的防震，避震重修圆明园的必要性研究浅析台独、藏独问题如何积极有效的防震，避震研究战斗机在每次战役中的作用这是一个将知识转换为能力的环节。主要是教给学生如何审题，如何切入，如何综合分析。在知识点“问题转换成课题”的讲授中，学生需要新知识与旧知识的联系运用，构建知识网络来解决问题。讲解了理论知识后，当问题转换成课题后，学生们根据自己的兴趣选择
13、课题。请各位观看一下课堂实录。我想各位都发现了最后的问题，有两位学生站在座位旁边茫然的举动，这就是在这堂课中一个生成性的问题：一些同学对一些大家讨论形成的问题仍然没有足够的兴趣，也有对某个问题感兴趣的人数比较多，分组人数太多。比如关于“地震的研究”这个课题多达十几位同学来选择。我告诉我们的学生们，兴趣是研究下去的动力，所以建议他们在课后继续寻找课题，而人数太多的组，可以从不同的角度来研究。新的小组成立，他们是因为有共同的兴趣而走到一起的。他们选择的课题都是由问题归纳出来的，有的还只是研究方向，在可行、新颖和科学以及表述上都还需要第二次修改。所以我的教学进入了“小组讨论，各显其能”阶段，这一环节
14、进一步加深对重点难点的理解。老师参与到讨论中，给予适当的帮助和点评。请各位观看一下课堂实录。从学生的讨论中， 研究地震课题的组，组员们纷纷发表自己的意见，有的说要改成防震攻略，有的要改成探寻地震中的求生技能，我告诉他们最好用格式“关于的研究（调查）” 来表述，而且再次强调概括性的问题。研究圆明园课题的组，有的组员说要研究必要性，有的组员说要研究可行性，这本是一个逻辑关系的问题，我从简单的角度告诉他们：必要性是“要不要”的问题，“可行性”是“行不行”的问题，而且“有必要才可行”，研究思路可以开阔一点。研究台独、藏独课题的组，因为受到主题班会的启发，深刻体会到需要深层次地挖掘事件背后的真相和所蕴含
15、的意义，所以很快确定了课题：关于中学生正确看待台独、藏独问题的研究。最后讨论的结果出来了，在“交流汇报，整体评价”阶段我在思考如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。我选择其中的两个片段给大家播放。这一环节由学生自己归纳总结解决问题的思路。挖掘学生的最大潜能。我作整体评价，起导向作用。 最后结果是：关于地震的积极有效的防御措施的研究关于圆明园重修的可行性调查。关于中学生正确看待台独、藏独问题的研究。关于中学生防震避震知识的普及宣传。浅探战斗机在现代战争中的作用。在学生演讲的过程中，我同时通过板书，明确的展示学生转换课题的过程，一目了然。最后“教师
16、总结，课后延伸”阶段，请各位观看一下课堂实录。这一阶段我整理了本节课的内容，理清知识结构，突出薄弱点，引起全体同学足够的重视。重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题，承上启下。反思自己的教学，我得到一些启示：第一，有效指导的重要性不可忽视；我在课堂中设置了两个讨论阶段，讨论问题能不能转换成课题，讨论如何正确的表述课题，每个讨论阶段，我都深入到小组中去，成为他们中的一员，不但了解了学情，也给予了帮助。第二，群体互动，提倡合作探究。学生各自的思维方式，智力活动水平是不一样的，因此必须让学生尽可能经历合作与交流，感受不同的思维方式和思维过程。这堂课中，学生
17、有三次合作交流，第一次是课前以任务组的形式合作完成作业，第二次是合作完成转换课题的任务，第三次是新的小组成立，合作完成如何正确的表述课题，合作与交流使学生共同参与、集思广益、思维互补、思路开阔，使学生能取长补短，增强学习信心，促进自身的发展，同时也培养了学生与他人合作的意识和态度。第三，留出空白，放手让学生自主探究。如课前任务的布置，我没有做太多的范围限制，让他们的思维不局限在某个主题下，有利于发展广泛的兴趣，发展学生的潜能，在课堂上也给予他们足够的时间展示自我。第四，激励评价，使学生保持探究热情，让他们有研究下去的动力和信心。通过生生互动,师生互动,最终实现在这个个性展示舞台上:激发学生学习的潜能,鼓励学生展示自我，全面提高,落实新课程标准。谢谢大家。6