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1、音乐教师要成为一个情感使者 内容提示本文就音乐教师对学生情感教育该起的作用展开讨论。其一是音乐教师为何要成为音乐情感与学生情感之间的使者；其二是对教师扮演好情感使者的粗浅认识。关键词音乐情感 学生情感 情感使者一、音乐教师为何要成为一个情感使者1、音乐课的情感性决定罗丹说：“艺术就是情感。”而音乐又是在众多艺术中更善于表现和激发情感的艺术。怪不得 音乐被誉为“人类感情的速记。”说明音乐不但是情感艺术，情还是音乐之魂。音乐能够现的主要是主体对客观事物的情感反映和心理体验，因此感情的表现在音乐中占据着主要地位。在教学中，只有通过音乐的情感体验，来达到音乐教育“以情感人，以美育人。”的目的，达到审美
2、体验的功效。新课程标准中的审美体验价值中也说到：音乐教育以审美为核心，主要作用于人的感情界音乐课的价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真、善、美理想境界所吸引、所陶醉与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、淘冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效发挥。2、学生要丛音乐中体验到音乐情感需要教师为情感桥梁因为学生的知识面窄，音乐基础技能与音乐知识都非常有限。自然导致学习、聆听音乐的随意性就较强。如放手让学生自己去聆听、感悟音乐或理性的枯燥的教学和训练都无法让学生的心扉起波澜。还有可能渐渐丧失对学
3、习音乐的兴趣。要想让音乐情感来呼唤学生情感，作为教学的组织者和引导者就应该成为沟通学生情感和音乐情感的桥梁，要把情感的纽带很好的抛给学生。教师要引导学生喜爱音乐，自己就要加深对音乐的理解，充分挖掘作品中蕴藏的音乐美，用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣；要不断提高音乐教学技能，用自己的歌声、琴声、语言和动作，将音乐的美传给学生，点燃学生的情感之花，才会有效打开学生的心灵窗户，使其在情绪的勃发与激动中，享受美感，最终让情感升华，陶冶情操。二、对教师如何当好情感使者的初浅认识1、以情传情，悄然潜入。音乐是情感艺术，音乐给人情感的移入比其它艺术有力得多，能更直接有力地进入人的情感世界。审美教育本质上
4、讲就是一种情感教育。师生之间和谐的情感交流是音乐教学优化审美功效的重要标志。音乐教育的根本机制在于有情感的教师面对有情感的学生。但如何有效地把音乐情感通过教师传递出去，引起学生情感的共鸣。这是还是值得我们来探讨以下的。我认为音乐教师在课堂上需要把内隐的情感想方设法外化成语言、肢体动作、眼神等等。一次教研员的即兴上课的结果让我们大为惊叹！学生整堂课的情绪极为高涨，热爱音乐的感情也明明的写在脸上。整堂课上，教研员似乎忘了自己的存在，他的整个人就是流动的音乐。他的眼神、表情、肢体都随着音乐的变化而变化。一会儿领着学生模拟定音鼓的演奏姿势；一会儿捏住自己的鼻子让学生体会日出前沉闷地英国管的声音；一会儿
5、随着音乐的行进在黑板上画不同高度太阳。当音乐中的太阳似乎刹那间跳出来时，教研员不但把脚高高垫起，连整双手也举到了最高点。没料，很多学生在情不自禁中也离开了座位站了起来，个别同学还说：“太阳出来了，我似乎看到了光芒万丈的太阳！”在学生还在感叹、震惊时，教研员来开教室里厚厚的窗帘，还在黑板的最高点画了一个旁边有光芒的太阳。在潜移默化中学生滋生了对大自然地热爱之情。整堂课尽管没有精美地课件，华丽地言词，但由于教师真情地投入与运用巧妙地方法传递了音乐情感，让学生亲身感受到了音乐中最激动人心和极具表现力的部分，而不是枯燥地、单纯地技巧训练和灌输死记硬背的知识。另外，在教师范唱和范奏时，内心要有和曲子相应
6、的感情地支撑，外面又要演员式的流露。范唱、范奏时，教室就是舞台，学生就是听众。教师的眉目、举手投足间都应该在诠释音乐的感情。让学生的心也随乐起伏。记得一位宁波地区的年轻音乐教师在上走进西藏的导入时。穿着藏族的服装，为学生唱了一首藏族歌曲，同时出示一幅幅精美地藏族风景画，加上教师的投入演唱，音乐情感地传递的目的应该也达到了。音乐课不同与其它课，需要教师做一个情感使者，搭上鹊桥，让音乐之情与学生之情在课堂上相会。情感出自兴趣，对某事物产生兴趣，必然乐此不疲，在无数次的循环反复中，必然产生情感；兴趣源自于乐趣，在教学中让学生感到整个过程充满了乐趣，无数次乐趣的积累，必然形成浓厚的兴趣；而乐趣产生于学
7、生在参与音乐活动中体验到的愉悦。因此我们可以得出这样一个公式：愉悦乐趣兴趣情感。愉悦只是表现形式，情感才是目的。因此在音乐教学中，教师可主动设置一些让生愉悦的氛围。一、用形象、动情的语言进行描述。音乐教师要学会利用语言来描绘特定的情境，激发学生的情绪，达到情感体验的目的。二、贴切合情的场景烘托。如教学渴望春天时，可把教室四周的墙壁上贴上春天的各种图片，搬进各种春天的花卉、盆景。然后再放上美妙的春的音乐。学生一踏进教室就能闻到春的气息、感到了春天的美好。三、丰富体验的电教手段。现代电教手段通过视、听的共同作用，将学生带入一种特定的情境，将音乐与真实的画面结合在一起，直接作用与人的大脑，在多种感官
8、的综合运动中让学生愉悦的体验到音乐的情感。2、用情激情，淘冶情操。音乐情绪与情感体验不能仅仅停留在外化的层面上，更需要内心深处的体验，寻求那种动人心魄的，使人感到震撼的艺术效果与境界。因为情与美有着不解之缘，古人说：“情人眼里出西施”。情到深处自然会收获美感，从而，淘冶情操。所以，要求教师不停的激情，才能让情感升华，净化心灵。比如，我在教学二泉映月接近尾声时，压低声音深沉地说：“此曲不是在描写月、泉等景色，而是用血和泪及用心奏出的“自度曲”。生活在最低层，为了生存受尽了人间的苦难。以至日本的指挥家发出这样的感慨：只有跪着，才能听懂二泉映月。那么，通过这堂课带给我们什么思考呢？都说人生不如意事十
9、有八九，当你遇到挫折、困难，你该如何面对，是一笑而过，还是跌倒就不起来呢？假如你起不来时不妨想想阿炳，哼哼他发自肺腑的音乐。接着再让学生哼唱主题，尽管没有歌词，但学生的声音已溢满真情，个别学生的眼眶也红了。此情此景，不就是我们所追求地目标吗？我认为，课堂上教师要时刻关注学生的神情。当学生想说时，教师要推他一把；学生想跳又不敢跳时，我们可以先跳，直至学生的情感阀门彻底崩溃。如教学新疆之春时，音乐到第二部分时，舞蹈感很强，学生都蠢蠢欲动，教师如能先跳起来，学生便都紧跟其后了。情感在参与中得到最好的体验。所以，教师要做个有效的情感催化剂。努力提升学生的情感到一定的深度。因为音乐教育的长处就在于给人的道德以情感上的支持。音乐教育的魅力不在于知识、技能的传授，而是在于启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应。情感是音乐审美过程中最活跃的心理因素，是音乐审美感受的动力和中介。音乐教师要在教学中牢牢地把握住情感性原则，努力成为一个情感的使者，把自己对音乐、对音乐教育、对学生的真情感染学生，使学生喜爱音乐；音乐教师要以自己对音乐作品的深入理解和动情表现激发学生的情感共鸣，体验音乐的美感。才能真正落实“以情感人，以美育人”。 . 参考新课标解读新课程标准中小学音乐教学法