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1、清澈的湖水说课稿一、教材理解清澈的湖水是义务教育课程标准实验教材第三册第七单元的一篇阅读文章，景色美和行为美的和谐是本文的主题， 跟随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云、碧水青山，那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”，如诗如画。清澈的湖水是一篇既有时代感又有教育意义的文章。当小洁正陶醉美丽的景色之中时，一个小男孩把香蕉皮扔进水里，小洁对这种破坏环境的行为非常不满。最后当船靠崖时，小洁把面包纸扔进垃圾箱里。这样的故事，在学生的生活中是经常发生的，学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。二、课时划分、教学目标、教学重难点的确立我今天执教的是第一课时，主要教学目标是：1.认读12个字词，
2、结合上下文理解“清澈、展翅欲飞”等词语的意思。能认真书写“扔、掉、觉”3个生字，巩固“（ ）像（ ）”的句式练习。 2.有感情地朗读课文，主要学习课文中写景的句子，感受风景的优美。学有余力的学生能背诵自己喜欢的部分。3.促进阅读和想像能力的发展。教学重点难点：重点：学习本课生字词，感情朗读课文，理解课文内容，感受景色的美丽。难点：朗读指导。如果对学情有充分的了解的话，难点应该是如何激发学生的朗读激情，使朗读有质量。这样的安排，使第一课时的教学丰满起来，克服了以往学词读文单一的模式。只有学景充分，才能为感受人美做好铺垫。三、教学方法和教学手段的运用1、 说教法：语文课程标准明确指出：“学生是语文
3、学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者”因此，本课的学习，我准备当好学生学习的伙伴，充分发挥启发、引导、辅导，促进的作用，使每个学生在学习中都能有所收获，获得成功的体验。本课采用的教学方法是主要是“情境教学法”“体验法”。通过创设故事情境，激发学生的兴趣，通过动画演示使学生入境生情加深对文章的感悟。2、说学法指导 语文课程标准在前言部分积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在本节课我主要引导学生自主合作学习，在学习中培养学生的探究能力。如“自己认读生字，总结识字方法，自己体会、揣摩如何有感情的朗读，自己观察字形，记忆字形。同桌合作互相帮助解决识字困难，互相评价写字效果，小组合作互相
4、帮助读好课文等。 3、说教学手段的运用语文教育心理学的研究表明，直观形象的教学手段，最有助于培养儿童的语文能力，因此，我采用了现代的教学手段，指导学生看图，欣赏美景，同时配上优美的音乐，使声、形、色融为一体，使学生理解了课文内容，使抽象的说教变成了形象的实践。四、教学过程的安排及设计意图整个教学过程由六大环节组成。1.情景导入，引入课题 2.初读课文，整体感知3.欣赏景美4.巩固识字，指导书写“扔、掉、觉”5.句式巩固练习。6. 配乐朗诵，激情结课。课堂主要的教学任务是引导学生欣赏景色的美，能读出美来。（一）情景导入，引入课题 1.播放多媒体课件，引导欣赏湖光山色，给学生以强烈的美的享受。 2
5、.请学生自由谈谈感受，美在哪里？引导用成语赞美湖水，激发学生对清山碧水的热爱之情。（山清水秀、碧波荡漾、波光粼粼、清澈见底） 3.师激情导入：同学们，今天老师就带你们去欣赏一池清澈的湖水。（板书湖水）这是一池怎样的湖水呢？（板书：清澈）跟老师一起书写，看仔细了。指名让学生读课题，（注意“澈”翘舌音）。语言文字的学习是语文的首要任务，我引导学生看图，不仅激发学生的兴趣，更让孩子积累描写湖水的成语，有所拔高，但是在学生的学习范围内。（二）初读课文，整体感知这一环节，我主要引导学生认真学好生字新词，读通课文。给了学生明确的3分钟时间，保证了学生自读自悟的时间。在反馈时，先让学生借助拼音读准生字，然后
6、检查词语，这样安排，对中差学生来说降低了难度，学生读的质量保证了。在课文朗读反馈时，我主要检查了2、3、4自然段的朗读，采用自由读、同桌检查读、师生合作读的形式，避免读得枯燥。从学生参与的情况开看，效果较好。（三）再读课文，欣赏景色的美。景色美与行为美的和谐是本文的主题；教学中我放手让学生自主选择学习的内容。用“-”把文中描写景物优美的句子画出来，先想一想自己为什么喜欢?并留足时间让他们按照自己选择的内容、学习方式、方法、合作伙伴去大胆地探索。从而激发了学生的主体意识，培养其合作精神。在欣赏景色美时，主要抓住了山石的奇特美、湖水的平静美、小鱼的快乐美三条线，按照学生的反馈组织学习。这一环节的设
7、计自始至终遵循了“学生是学习的主人“”教为生服务“的教育理念，遵循了儿童身心发展的规律和语文学习的规律，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，“这个句子中有一个词用得特别好，你认为是哪个呢？（展翅欲飞）谁能做做这个动作？”通过动作的表演，既符合二年级小学生的年龄特点，又较好的理解了词语的意思。“说说这些小鱼在这清澈的湖水中生活得怎样?”通过换位的角色体验，让学生感受鱼儿生活的幸福、自在，更
8、激发了学生对这一池湖水的喜爱之情。课程标准指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”因此在学生感受山石的有趣、奇特朗读后，建议水平高的学生可以背一背，或看着图片能说一说。让积累融合在教学中（四）学习写字语文课程标准在“评价建议中写到，要关注学生的写字姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性”根据这一原则，我采用“让学生观察字型，然后按你说我写的方法来调动学生写字的兴趣，并且用上相应的温馨提示，是学生边写便记，在轻松愉悦的氛围中完成本课的写字任务。（五）、句式训练。（）像（）是本课教学的重点句式，主要安排在学习山石后，学生说得比较好，为了提高独立思考的能力和思考的深度，因此了这一部分的句式练习。1.绿绿的荷叶像（ ）。2.（ ）像（ ）。3. 湖水像一面镜子，映出了（ ）、（ ），还有（ ）。4.看，这朵白云像（ ），那朵白云像（ ）。这样的练习既有对课文内容的巩固，又有仿写训练，使语文课更加扎实。最后结尾的配乐朗诵，起到画龙点睛的作用，但由于时间不够，没有落实，比较可惜。