班主任理论篇——周同丽.ppt

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1、 与您同行- 班级管理的探究 周同丽 Mail: 一艘没有航行目标的船，任何方向的风都是逆风 一个坚定地向目标迈进的人，整个世界都会为他让路。 有勇气来改变 可以改变的事情 有胸怀来接受 不可改变的事情 与您共勉 我们的希望我们的希望 w工作有声有色 w交往有情有义 w生活有滋有味 建设“三个世界” 我的快乐之源 w共建一个向上的集体班级 w营造一个温馨的港湾家庭 w构建一个和谐的群体同事、朋友 问题分析 v学校是社会的缩影 v学生需要目标 v人生需要规划 社会心理学家马斯洛的需要层次理论 自我 实现的需要 生理的需要 安全的需要 爱和归属的需要 尊重的需要 树立树立“研究学生研究学生”的意识

2、的意识 l l 苏霍姆林斯基说，不了解孩子，不了苏霍姆林斯基说，不了解孩子，不了 解他的智力发展，他的思想、兴趣、解他的智力发展，他的思想、兴趣、 爱好、禀赋、倾向，就谈不上教育。爱好、禀赋、倾向，就谈不上教育。 l l 教师的悲剧：我们的爱不被学生理解教师的悲剧：我们的爱不被学生理解 ，而且爱得越深，学生越反感。，而且爱得越深，学生越反感。 l l 研究是乐趣，是一种幸福研究是乐趣，是一种幸福 炼就一双悦纳学生的眼睛炼就一双悦纳学生的眼睛 l l 师爱师爱首先是接纳首先是接纳确立确立“ “每个孩子每个孩子 都是宝都是宝” ”的信念，接纳每一个孩子。的信念，接纳每一个孩子。 l l 宽容是交流

3、互动的前提。宽容是交流互动的前提。 l l 让学生从老师的眼睛里看到爱让学生从老师的眼睛里看到爱 l真正的爱，是要对学生进行 很好的观察。张思明 教育反思：机遇无处不在机遇无处不在 l l 当学生精神不振时，当学生精神不振时， 我能否使他们振作？我能否使他们振作？ l l 当学生过度兴奋时，当学生过度兴奋时， 我能否使他们归于平静？我能否使他们归于平静？ l l 当学生茫然无序时，当学生茫然无序时， 我能否给以启迪？我能否给以启迪？ l l 当学生缺乏信心时，当学生缺乏信心时， 我能否唤起他们的力量？我能否唤起他们的力量？ 教育反思：时机稍纵即逝 l l 我能否从学生的眼睛里读出愿望？我能否从

4、学生的眼睛里读出愿望？ l l 我能否觉察出学生细微的进步和变化？我能否觉察出学生细微的进步和变化？ l l 我能否用不同的语言方式让学生感受到关注我能否用不同的语言方式让学生感受到关注 ？ l l 我是否使学生觉得我的精神脉搏与他们一起我是否使学生觉得我的精神脉搏与他们一起 跳跃？跳跃？ l l 我能否使学生憧憬未来的美好生活？我能否使学生憧憬未来的美好生活？ l l 我是否使学生在课堂上、生活中学会合作，我是否使学生在课堂上、生活中学会合作， 感受和谐的欢快、发现的惊喜？感受和谐的欢快、发现的惊喜？ |加强班级文化建设 |科学实施目标管理 班级文化建设 启动学生的内驱力是教育的核心。因 此

5、，在与学生初次见面之时，我在黑 板写下：欢迎你某某班的主人。 “让学生做主人”成为班级文化建设 的核心思想。 班级文化建设-以法育人 由学生自己设计并制作班徽，共同讨 论、酝酿产生的班训、班戒、班规， 张贴在教室里。学生用自己的语言作 为敦促自己进步的动力。把目标要求 变成了学生的自我要求。进而成为一 种习惯，最终形成素质，良好的班风 自然而然便会形成。 班级文化建设-以理育人 学生们要自己去看社会，但还没有形成正确的 个人价值取向，易受社会不良现象的影响。这 时他们迫切地需要老师给以正确引导，用说教 空洞的大道理已不再好用。因此，利用班会时 间师生共同进行系列讨论：“0321学生特点 ”“0

6、321学生所提倡的反对的”“0321学生的 学习观、价值观、生活观”“0321学生的工作 信条”等。在讨论中沟通，有利于学生从多种 立场和角度出发，理性地思考，辨析社会。培 养学生认识自我，调整自我，完善自我的能力 。并将认识结果集成0321班素质教育手册 形成班级统一的理念。 班级文化建设-以美育人 在前两步的基础上，培养学生正确的 审美观及感受美、创造美的能力。让 学生热爱生活，在美中学习，在美中 工作，在美中提高，进而拥有一颗美 的心灵。在成人的道路上使学生更加 有所追求的去发展自己。 班级文化建设-哲理故事的运用 1、借房子故事，帮助学生确定自己的人生目标 有个老木匠准备退休，他告诉老

7、板，说要离开 建筑行业，回家与妻子儿女享受天伦之乐。 老板舍不得他的好工人走，问他是否能帮忙再 建一座房子，老木匠说可以。但是大家后来都看得 出来，他的心已不在工作上，他用的是软料，出的 是粗活。房子建好的时候，老板把大门的钥匙递给 他。 “这是你的房子，”他说，“我送给你的礼物。” 他震惊得目瞪口呆，羞愧得无地自容。如果他 早知道是在给自己建房子，他怎么会这样呢？现在 他得住在一幢粗制滥造的房子里！ 同学们讨论后一致认为，“什么样的选择，决定什么 样的生活”。有的同学反思自己，今天的生活是由三 年前我们的调皮和贪玩造成的，而今天我们的抉择将 决定我们三年后的生活。 我和同学们一同剖析自己：当

8、年刚做班主任的我又何 尝不是这样。我漫不经心地“建造”自己的生活，不 是积极行动，而是消极应付，凡事不肯精益求精，在 关键时刻不能尽最大努力。等我惊觉自己的处境，早 已深困在自己建造的“房子”里了。 有的学生说：从今天起把我们当成那个木匠，想想自 己的房子，每天我们敲进去一颗钉，加上去一块板， 或者竖起一面墙，用我们的智慧好好建造吧！有的说 ：我们的生活是我们一生唯一的创造，不能抹平重建 ，即使只有一天可活，那一天也要活得优美、高贵。 在我班墙垛上多了一条：“生活是自己创造的。” 的 条幅 借机我结合专业的发展，和同学们 探讨“三年后我们决定过什么样的 生活”，那么我们选择每天如何度 过？许多

9、同学表示选择接触本专业 最新的信息，了解本专业最新的趋 势，练好技能，从而更好的创造自 己的将来。我们在建造自己的“房 子”。 用钉子的故事，使学生学会自控 讲天堂的故事，学习团结与互助 。 针对同学爱挖苦人的坏毛病，讲苏 东坡参禅故事。 班级文化建设还有许多小技巧： 激励小纸条 短信悄悄话 班级生活日志 职业成长小组 在教育学生的同时， 我们教师也需要团队协作 和田一夫，他的母亲是大 家熟悉的阿信的原型。他 曾经是日本最大的零售集 团的总裁，他把所有的钱 都投入到集团中。当他68 岁时，他苦心经营的集团 倒闭了，他从一个国际知 名企业家一下子变成一个 一文不名的穷光蛋。 有人以为他肯定要自杀

10、或从 此愁苦一生。但是他没有，他很 快调整了心态，和几个年轻人办 起了一家网络咨询方面的小公司 。他说，感谢失败，如果不是失 败，他就不可能有机会在七十多 岁的时候体验什么叫东山再起， 更没有机会和年轻人一道挑战过 去从未接触过的IT领域。 和田一夫为什么能这么快调整 心态，他有秘诀吗？ 两大秘诀： 一个是光明日记， 另一个是快乐例会。 他从二十岁开始就坚持每天写 一篇日记，只记录快乐的事情，相 信人生总是朝着好的方向发展的， 以此激励自己，战胜挫折和困难。 他把这种日记叫做光明日记。 与此同时，他在办企业包括后来 重开公司期间，每个月要召集一 次例会，在谈工作前，要求每个 与会者用三分钟的时

11、间谈一下自 己本月来最快乐的事情，以此调 动大家的情绪，使一些情绪低落 者都受到感染，从而群情振奋。 这种例会，他称之为快乐例会。 科学实施目标管理 l1、明确人生目标制定的意义 青蛙的故事 -生活启迪 从前，有一群青蛙组织了一场攀爬比赛 比赛的终点是： 一个非常高的铁塔的塔顶 一大群青蛙围着铁塔看比赛，给它 们 加油 比赛开始了 老实说： 群蛙中没有谁相信这些小小的青蛙会到达塔顶，他们都 在议论 ： “这太难了！它们肯定到不了塔顶！” “他们绝不可能成功的，塔太高了！” 听到这些，一只接一只的青蛙开始泄气了,除了那些情 绪高涨的几只还在往上爬。 群蛙继续喊着： “这太难了！没有谁能爬上顶的！

12、” 越来越多的青蛙累坏了，退出了比赛。但，有一只 却还在越爬越高，一点没有放弃的意思。 最后，其他所有的青蛙都退出了比赛，除了一只， 它费了很大的劲，终于成为唯一一只到达塔顶的胜 利者。 很自然， 其他所有的青蛙都想知道它是怎么成功的 有一只青蛙跑上前去问那只胜利者它哪来那么大的 力气跑完全程？ 它发现 这只青蛙是个聋子！ 这个故事的寓意： 永远不要听信那些习惯消极悲观看问题的人 因为他们只会粉碎你内心最美好的 梦想与希望！ 总是记住你听到的充满力量的话语，因为所 有你听到的或读到的话语都会影响你的行 为。 所以，总是要保持 积极、乐观！ 而且，最重要的是： 当有人告诉你你的梦想不可能成真时

13、， 你要变成“聋子”，对此充耳不闻！ 要总是想着： 我一定能做到！ l1、明确人生目标制定的意义 l2、坚定了信念 科学实施目标管理 哈佛大学曾做过一个著名的实验： 在一群智力与年龄都相近的青年中进行了一 次关于人生目标的调查，结果发现： 3%的人有十分清晰的长远目标； 10%的人有清 晰且比较短期目标； 60%的人只有一些模糊的目标； 27%的人根本 没有目标。 不同的人生 25年后，哈佛大学再次对他们做了跟踪 调查，结果令人十分吃惊！ 那3%的人全部成了社会各界的精英，行业领袖； 那10%的人都是各专业各领域的成功人士，生活在社 会的中上层，事业有成； 那60%的人大部分生活在社会中下层，

14、胸无大志，事 业平平； 那27%的人过得很不如意，工作不稳定，入不敷出， 怨天尤人。 效 率 水 平 低 动机 高 最佳水平 困难 一般水平 容易 大量的研究表明,明确的目标可以造就积极的个人动机。 l1、明确人生目标制定的意义 l、坚定了信念 l、造就积极的个人动机 科学实施目标管理 n 唐太宗年间，在长安城的一个磨坊 里，有一匹马和一头驴子非常要好。有 一天，马被唐玄奘选中，上西天取经去 了。17年后，马凯旋而归，回来看望驴 子。老朋友见面，自然格外话多。说起 一路上的风险和半生的体验，驴子非常 羡慕，吃惊地说：“太神奇了，这么远的 路，我想都不敢想。”而马却说：“其实 我们走的距离是差不

15、多的，我向西域前 进的时候，你也一步没有停止。但不同 的是，我有一个遥远而清晰的目标，而 你却被蒙住了眼睛，一直围着一个磨盘 打转。” n 走同样的路程，由于一个有清 晰的目标，而“闻名天下”，一个因为 没有目标而“原地踏步”。可见，目标 就是指导行动的纲领。像人一样， 如果没有一个清晰的目标，日常的 生活、工作就会比较盲目，经常无 所事事、碌碌无为的过日子，可是 如果在生活中有着清晰、明确目标 的人，就完全不一样了，他们知道 每天工作内容和意义，因此这样的 人不仅会过得非常充实，还会实现 自己理想。 l1、明确人生目标制定的意义 l、坚定了信念 l、造就积极的个人动机 l、指导行动的纲领 科

16、学实施目标管理 人生目标制定的理论依据 维果斯基的“最近发展区理论” n认为学生的发展有两种水平：一种 是学生的现有水平，另一种是学生 可能的发展水平。两者之间的差距 就是最近发展区。教学应着眼于学 生的最近发展区，为学生提供带有 难度的内容，调动学生的积极性， 发挥其潜能，超越其最近发展区而 达到其困难发展到的水平，然后在 此基础上进行下一个发展区的发展 。 人生终极目标 总体目标人生主线目标 远期目标10年左右实现的目标 中期目标3-5年实现的目标 短期目标1-3年内实现的目标 日常目标月、周、日的目标及任务 现 实 目 标 目 标 定 设 拟订人生的航线 人生主线目标： 起点： 一句话

17、定位： 十八岁 ： 一句话 定位： 十九岁 ： 一句话 定位： 三十岁 ： 一句话 定位： 五十岁 ： 一句话 定位： 七十岁 ： 一句话 定位： 路，人生轨迹 道，人生方向 超越教师 “师生共同成长 ” v引导学生超越教师，实际上是教师的一种自我超 越，是教师富有时代魅力的精神境界。教师要可 持续发展，成为学生心目中一本百读不厌的大书 ，让学生有能力脱离教师的搀扶学会学习，最终 让教师成为学生学习的伙伴。 感言 成为学校不可或缺的人。如果你对别 人没有价值，也就没有办法进入一个彼 此需要、相互满足的组织循环中去。那 么你就很有可能游离在组织之外甚至被 组织“抛弃”。因为彼此需求、相互满 足程度的高低是衡量一个年组，一所学 校、是否优秀的重要标准。因此，要想 成为学校不可或缺的人，重要的是让自 己成为有独特价值的人。 教育的核心方法 爱 耐心 信任 理解 支持 尊重 谢谢 谢谢 大大 家家