英语外语教学中的几个问题.ppt

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1、英语外语教学中的几个问题,国家级骨干教师 曹卯子,英语外语教学中的几个问题,第一部分 几种观点和我的认识 第二部分 他山之石 第三部分 教法流派 第四部分 专业成长 第五部分 几种技能 第六部分 几个问题,第一部分 几种观点和我的认识,二、“习得”与“学得” 三、双语教学 四、学习英语的年龄,一、英语教学定位,第一部分 几种观点和我的认识,一、英语教学定位 1、二语：指在本国内，人们学习并使用的非自己母语的语言。 2、外语：指在本国以外的某个国家或区域讲的非自己母语的语言。,3、二者区别： （1）“二语”通常在本国内有官方地位或被认 可，而“外语”则没有。 （2）“二语”学习和“外语”学习的目

2、的不同。 （3）“二语”比“外语”有更多的环境支持。 4.基本认识： （1）英语在我国不是“二语”而是“外语”。 （2）在我国环境里进行英语教学不是二语教学而 是外语教学。,二、 “习得”与“学得”,英语辅导报社社长兼总编包天仁教授认为：解决对英语教学类型的认识，即究竟是习得还是学得问题，是当务之急。要搞清这个问题，我们首先要搞清我国小学英语教学是外语教学（TEFL）还是二语教学（TESL）问题。 母语可以习得，二语也可以习得，但外语是不能习得的。,复旦大学陆效用教授撰稿认为：不管是外语教学还是二语教学，说的都是一回事；外语学习和二语学习是一码事，二者均是指母语之外的语言学习；习得和学得是通用

3、的，对于语言教师来说，不必探究那些语言知识或技能是习得来的，哪些是学得来的。,我的看法：首先，习得和学得既相互区别又相互联系。 其次，我认为母语、二语、外语均可习得，只是程度不一。 再次，英语学习的各个阶段均可习得和学得，只是程度不一。 最后，既然习得和学得，尤其是习得，对儿童的学习有很重要意义，我们就应创造条件、营造习得环境或近乎习得环境以促进儿童更快、更轻松、更好的学习，从而达到我们的语言教学目的。,三、双语教学,（一）、什么是双语教学,双语现象(bilingualism)。双语现象指个人或语言集团使用两种语言的现象。 双语现象必然产生于能够经常进行双语接触的双语环境里。,双语教育（bil

4、ingual education）指在一个国家或地区利用两种语言上课。 双语教学就是实施双语教育的手段，也泛指双语教育 。,在全部学校或部分学校实行双语教学，即把两种语言都作为学习不同科目的教学语言和学习的科目。但是，并非全部课程都用双语，而是一些课程用一种语言教学，另一些课程用另一种语言。 另一种形式，即在一些学校用一种语言教学，另一些学校用另一种语言教学。 乙类双语教育是为了增加学生对所学二语或外语的接触机会而实施的，其目的在于优化目的语的学习环境。它的做法是用作为目的语的二语或外语去教授目的语以外的部分课程或全部课程。,甲类是为了实施国家或地区的语言政策而实施的双语教育。,（二）、双语教

5、学的模式与要求 沉浸式双语教学（immersion program） 过渡性双语教学（transitional bilingual education） 保留性双语教学（maintenance bilingual education） 概括而言，双语教学模式就是使用学生需要保护或学习的 语言作为非外语/二语学科的教学语言，能够全浸者全浸，否则过渡一下再全浸。 前提条件：各课教师或进行双语教学学科的教师除了精通本学科的知识、技能和能力，还要精通用作教学语言的外语或二语。,四、学习英语年龄探讨,相见欢 【南唐】李煜 无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。 剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在

6、心头。,虞美人 【南唐】李煜,第二部分 他山之石,一、台湾义务教育英语课程文件的演进及其对大陆英语课程改革的启示 二、香港小学教学启示 三、其他国家教育,第二部分 他山之石,一、台湾义务教育英语课程文件的演进及其对大陆英语课程改革的启示 （一）1994年国民中学英语课程标准 1994年标准，主要包括“目标”、“时间分配”、“教材纲要”、“实施方法”以及“附录”等五部分。 （二）国民中小学英语课程纲要 由“基本理念”、“课程目标”、“分段能力指标”、“分段能力指标与十大基本能力之关系”、“实施要点”以及“附录”六个部分构成。,基本能力： 了解自我与发展潜能； 欣赏、表现与创新； 生涯规划与终身学

7、习； 表达、沟通与分享 尊重、关怀与团队合作； 文化学习与国际了解； 规划、组织与实践； 运用科技与资讯； 主动探索与研究； 独立思考与解决问题。,1、基本理念 目的理念是：“国民中小学英语课程宗旨在奠定国人英语沟通基础，涵泳国际观，以期未来能增进国人对国际事务之处理能力，增强国家竞争力。”内容理念是：“教材内容及活动设计宜生活化、实用化及趣味化；体裁多样人。”实施理念是：“英语课程强调营自然、愉快的语言学习环境，以培养学生之学习兴趣和基本沟通能力。上课宜采轻松、活泼之教学模式。”“沟通能力之培养宜透过多元教材与活动练习，让学生藉由多方面语言接触，及实地应用来学习英语，而非由老师单向灌输方法结

8、构等语言知识。为了维持学生之学习动机且不增加学习负担，教材之分量及程度宜适中，学生之学习兴趣与吸收能力应胜于教学进度之考量。”,2、课程目标 培养学生基本的英语沟通能力；培养学生学习英语的兴趣与方法；增进对本国与外国文化习俗之认识。 3、分段能力指标 纲要将英语科课程分为国小及国中两个阶段，提出要“运用儿童在发音学习方面之优势，于国小阶段强调听、说教学，让儿童借由丰富的英语听、说经验，奠定良好的英语口语沟通基础。” “国小阶段以听、说为主，读写为辅；国中阶段则听、说、读写并重。” 值得注意的是，在“英语学习的兴与方法”方面，纲要首次要求学生：“体会学英语的最终目标在沟通表达，方法知识只是学习的

9、工具，并非学习的目标。”,4、分段能力指标与十大基本能力之关系 培养学生“可以带着走的基本能力”，而非过去课程标准所信笺的学科知识。 “透过主题、沟通功能及教学活动之设计”，使“英语课程所培养之能力可呼应并达成部分基本能力之精神”。,5、实施要点 纲要“实施要点”部分，主要列述了对“教材纲要”、“教材编纂原则”、“教学方法”、“教学评量”、“教学资源”等五个方面的要求。,（1）教材纲要部分 纲要强调：“英语课程应符合趣味化、实用化和生活化的原则。”在此基础上提出：“教材之内容取材，应涵闰主题与体裁、沟通功能以及语言成份三个部分。其中，语言成份包括字母、发音、字汇、句型结构四个方面。 教材所涵盖

10、的主题层面宜多元，以学生日常生活相关之主题。 对句型结构的要求是：“国小、国中教材可采用之句型，应以基本常用为主，避免冷僻、抽象之方法知识的灌输。”,（2）教材编纂原则部分 纲要指出：“国小、国中之英语教材包含有声教材及平面教材。各种教材的编制以学生之兴趣及需要依归，内容实用、浅显、生动活泼且有趣。编制教材宜参考分段能力指标及附录中所列之主题、体裁及沟通功能，以落实英语课程目标。” 教材的主题应与学生之生活密切配合，体裁宜随着学生年龄及英语能力的增长呈现多元的风貌。 赋予了学校和教师主动发展课程、自编教材的机会。,(3)教学方法部分 “应尽量适应以英语进行”，“并突破由教师作单向知识灌输的模式

11、”；“尽量透过情境地化的活动、双向互动的练习，让学生从活动中学习。” “教学实施强调适进复习，实地应用，不要求死背强记，以提高学习的兴趣和效果。”“对于英语程度较高之学生，应视而不见其程度，担供适当之课外补充教材，以期能尽量达到因材施教的目标。”,（4）教学评量部分 纲要指出：“教学评量宜采用多元化的评量模式。国小阶段可采取形成性评量，了解学生之学习起点，评量其个别之进步情形，亦可采用档案评量的方式，将学生之积压项学习活动表现详加纪录，作为评量的参考，同时也可将学生的学习态度、认真程度等都列入评量范围。,（5）教学资源部分,（6）附录,(三）英语课程文件演进 1、以“课程纲要”取代“课程标准”

12、 2、将学习英语的年龄向下延伸 3、淡化课程的知识性 4、将课程目标与人的发展所需的十种能力联系 起来 5、对能力指标提出具有一贯性的分段要求 6、课程内容更加集中、简易 7、提出情境化、双向互动的教学模式 8、教学评价更加全面，有利于促进学生发展 9、更加重视教学资源的开发选用 10、教材编写不再提出具体编写方式,（四）台湾英语课程文件的演进对大陆英语课程改革的启示 1、课程标准应当走向“纲要化” 2、 应赋予“以人为本”更丰富、明晰的内涵 3、课程目标应更加集中，课程内容应更加 开放灵活 4、以“互动教学”作为英语课堂教学的基本模式 5、应注重营造真实自然的英语学习环境,第三部分 教法流派

13、,一、国外教法流派 1、语法翻译法 2、直接教学法 3、听说法 4、交际法 二、国内教法流派 1、英语“四位一体”教学法 包天仁 2、张思中外语教学法 张思中 3、英语“三位一体”教学法 马 承 4、外语立体教学法 张正东 5、 辩证综合法 李庭芗,中国儿童英语“三文治故事教学法” 【创始人简介】 纪玉华 山东青岛人。1978年考入厦门大学外语系，攻读英美语言文学，1985年获硕士学位并留校任教，目前在职攻读博士学位。现任厦门大学外文学院英文系教授、英汉语言文化对比研究生导师、外语教学法研究室主任。国家级课题“儿童英语故事教学法新探”负责人。,（二）“三文治故事教学法”的名称何时、何地首次公开

14、使用？ 在我国，该教学法名称于1997年首次公开使用 在国外，该名称首次亮相是在1998年。,一、“三文治故事教学法”的名称何时、何地首次公开使用？ （一）什么是“三文治故事教学法”？ “三文治故事教学法”（Sandwich Story Methodology），是一种以母语夹着外语的方式通过讲故事教外语的方法,二、“三文治故事教学法”的基本原则和理论依据 （一）“三文治故事教学法”的基本原则 词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提，理解靠母语来支持，母语是通往英语的桥梁，英语是学习的最终目标。 （二）“三文治故事教学法”的理论依据 1从发展心理学看“三

15、文治故事教学法”的故事性 2从发展心理学看“三文治故事教学法”的娱乐性 3从“最近发展区”理论看“三文治故事教学法”的渐进性 4从重复和记忆的关系看“三文治故事教学法”,语言重复的类型 1从重复者的行为方面看，重复可分为有意识重复和无意识重复。 2从重复的内容方面看，有意识重复和无意识重复又可分别分为有意义重复和无意义重复。无意义重复即机械重复或与现实无关的重复；有意义重复即与现实有关且基于理解之上的重复。 3从重复者的感受方面看，有意识的有意义重复又有无乐趣和有乐趣之分。 综上所述，语言重复可归纳为6种类型：（1）“有有有”型（即有意识有意义有乐趣）；（2）“有有无”型（即有意识有意义无乐趣

16、）；（3）“有无有”型（即有意识无意义有乐趣）；（4）“有无无”型（即有意识无意义无乐趣）；（5）“无有有”型（即无意识有意义有乐趣）；（6）“无无有”型（即无意识无意义有乐趣）。,语言重复与语言记忆的关系 影响记忆的因素非常多，至少有以下四大因素： （1）时间因素 （2）材料性质因素 （3）材料数量因素 （4）输入方式因素,从重复与记忆的关系看“三文治故事教学法” 兴趣是三文治故事教学法的核心。就是因为抓住了兴趣，才保证了足够量有乐趣重复。 .从儿童文学的角度看“三文治故事教学法” 三文治故事教学法自始至终使用故事，所有的故事都取自于世界儿童文学宝库，它们是儿童的精神食粮。 .从英汉对比的角

17、度看“三文治故事教学法”,三、“三文治故事教学法”有何局限性？ （一）动词时态变化 （二）名词复数形式 （三）汉英混合习惯。 四、在我国发展“三文治故事教学法”有何意义？ 五、“三文治故事教学法”在21世纪的发展前景如何,四、在我国发展“三文治故事教学法”有何意义？ 五、“三文治故事教学法”在21世纪的发展前景如何,六、如何编写“三文治故事教学法”教材？ 下面是“三文治故事教学法”教材中课文部分的课样摘选。 （一）大胡子伯伯讲故事教英语初级版 1摘自第一册第1课独木桥怪兽腿断了 从前，在一条河上有一座独木桥，独木桥上躺着一个怪兽，他的名字叫独木桥怪兽。独木桥怪兽的脑袋呀，非常big，他的嘴巴呀

18、，非常big，嘴巴里的牙齿也非常big。独木桥怪兽一天到晚躺在独木桥上，从来也不劳动，肚子饿了他就抢人家的东西或者抓小动物吃。,2摘自第三册第4课小鳄鱼气坏了 One morning, two crocodiles在河里swim,一条crocodile是mother crocodile，另一条crocodile是baby crocodile。它们俩儿一边swim，一边谈论着自己中午想吃什么，baby crocodile 说：“I want to eat fox. I want to cat monkey. Oh, no, no, no, I want to eat monkeys heart.

19、” 正在这时，它们看到一只monkey在河岸的一棵tree上荡秋千，mother crocodile对baby crocodile说：“你看见那只monkey了吗？I want to ear那只monkeys heart.你想个办法把它的heart拿来给我吃。”Baby crocodile说：“Monkey在tree上，我又不会爬tree,我怎么能抓到那只monkey？”,（二）大胡子伯伯讲故事教英语中级版 摘自第三册第1课老虎为什么不会爬树 从前，树木里有好多animals，有horse, pig wolf, dog, monkey, bear, fox, rabbit, Mr Tiger

20、and Mr Cat。在所有的animals当中，Mr Cat是最厉害的。Mr Cat is very clever. Mr Cat is very strong. Mr Cat是最厉害的。Mr Cat is very clever. Mr Cat is very strong. Mr Cat一jump就可以jump老高老高的。他run得非常快。其他的animals are very slow and very silly。他们都很羡慕Mr Cat，都希望自己能象Mr Cat那样clever and strong。可是他们谁也不敢去求Mr Cat教他们学本领，因为他们害怕Mr Cat，万一Mr

21、 Cat is angry，他会把他们都吃掉的。,One day, Fox has a good idea. 他对Mr Tiger说：“Mr Tiger, you look like Mr Cat. Your grandfather肯定就是Mr Cats grandfather。我看呀，You are his cousin.你去求Mr Cats grandfather，请他teach you how to run，请他teach you how to jump，他肯定会答应的。”Mr Tiger说：“OK。那我就去试一试。” 说完，Mr Tiger就去找Mr Cat。不到半个小时，Mr Tig

22、er就找到了Mr Cat，他说：“ Hello，Mr Cat, I look like you. My grandfather 可能就是your grandfather. 这说明我们俩是cousins。 Please teach me how to run. Please teach me how to jump. Please做my teacher, OK?我一定做你的好学生。”Mr Cat说：“OK, I will teach you”,全息全感儿童英语教学法 创始人简介 杨文，全息全感儿童英语教学法创始人。1987年编出了自己的第一套儿童英语教材。1991年，赴英国留学，并加入国际儿童英

23、语教师学会。 1998年到2000年，中国电视师范学院和中国教育电视台联合拍摄了反映“全息全感儿童英语教学法”的系列教学片杨文幼儿英语活动精选和杨文幼儿英语游戏集锦，并通过卫星电视向亚洲地区播放。,（一）“全息全感儿童英语教学法”概述 全息全感儿童英语教学法可概括为24个字：“采用多种手段，制造交际动机，调动各种感官，注重无意学习。” “采用多种手段，制造交际动机”指的是教师的“全息教法”，“调动各种感官，注意无意学习”指的是儿童的“全感学法”。,全息教法 “全息教法”是指教师在教学中，不只是向儿童提供单纯的、单一的语音信息，而是辅以多种多样的手段，将全方位的信息与语音信息一并输送给儿童。 1

24、所谓“采用多种手段”是指多种教学手段与多种教学方法并用 。 2采用多种手段的目的是“制造交际动机”，为儿童制造听的“理由”和说的“动机”，激发儿童的兴趣和参与欲望，而非明知故“问”和明知故“说”。,全感学法 “全感学法”是指调动儿童的五官，感知教师提供的语言信息，参与教师创设的语言活动，使儿童分不清现实与虚构，意识不到语言教学的真实意图，而陶醉于有趣的语言活动之中，让儿童在无意识中自然而然地习得外语。 1调动各种感官 .注重无意学习,(二)“全息全感儿童英语教学法”的形成过程,1、萌芽阶段 2、探索阶段 3、完善阶段 4、推广阶段,(三)“全息全感儿童英语教学法”的理论依据,.皮亚杰的“认知发

25、生论”。 皮亚杰在儿童心理学一书中指出：“知识来源于动作”。也就是说，只有儿童自己具体地和自发地参与各种活动，才能获得真实的知识。“全息全感儿童英语教学法”从这一观点出发，创造了“表演法”。 .杜威的“儿童中心论” 杜威主张教育应建立在儿童的天性、本能的基础上，使儿童成为教育的主宰。 .克拉申的“监察模式”(Monitor Model) 克拉申认为只要人们接收到足够的语方输入，而这些输入又是可以理解的，那么人们就可以习得语言。,1、教学模式,（四）全息全感儿童英语教学法的方法体系,经历三个阶段,（）第一阶段是“感知和理解语音信息”。 （2）当儿童对语音信息达到理解之后，在学会使用之前还要经历一

26、个“模仿并照原样说出”的阶段，这是儿童学习外语的第二个阶段。 （3）儿童经过大量的语音语调的机械模仿之后，就进入“语言材料的复用、活用”阶段，这是第三个阶段。,.教学原则 （）以儿童实践性原则为中心的原则 （）实践性原则 （）交际性原则 （）利用和限制母语原则 （）整体学习的原则 （）直观性原则 （）趣味、多样性原则 （）多样性原则 （）重复性原则 （）激励性原则,第四部分 专业成长,一、问题探讨 二、素养 三、行动研究 四、微格教学,成长,是自己发展还是与人结伴 第一会合 自说自话Vs我有我观点,牛扒饭： 我的观点是，成长就得自己发展。 我坚持的是宏观论点。哲人教导我们“人生是独自的开始与结

27、束”；道学家为我们揭示生命的最高定义是“自尽其性、自完其心”；心理学家告诉我们独立是人的本质属性“；诗人提示我们”成长是带泪的凝重“，只能”自己的心情自己体会，自己的心痛自己抚慰“。所有这些都说明，成长完全就是自己的事情，你需要做的就是强大自己的生命力和意志力，以便能够支配自己的命运，在人生的竞争搏击中做到完全独立而不是依赖于他人。这些，和别人有什么关系？就像满园的花朵，每一个盛开都是一处单独的风景，都有自己的节奏和过程。这凸现的自我与个性，才是我们最真实的人生。,胡喜欢： 成长必须与人结伴，这是我的意见。 我的看法更理性全面。试想，谁的成长和别人没关系？在我们从小到大、从感性到理性的发展过程

28、中，哪里没有别人的影子？谁能离开别人而存在？我们谁不是在别人的关照帮助下成长？父母、朋友、同学、师长，我们人生的哪一个阶段没有他们在场? 正因为别人的存在，我们学会了接受和给予，懂得了分享和感恩，获得了帮助与教益，进而也明白了这世界上最真实的道理：成长，总需要别人的帮助扶持，谁也不能只是靠自己。”荷花虽好，也要绿叶扶持“、”一个好汉三个帮“，这些饱含智慧的话语告诉人们，与人结伴才能快乐成长。毕竟，一朵花开不动人，百花齐放才是春。,第二回合 唇枪舌剑vs行不行，看实践,牛扒饭： 什么是成长？成长就是从外在到内在的发展完善，是不断追求自我价值、个性解放的过程；是超人尼采所说的“独立驾驶着生命之舟，

29、在不测的风险和未知里，获得在别人管束下不能获得的快乐和成就”；是陶行知先生所说的“滴自己的汗，吃自己的饭，靠天靠地靠祖宗,都不是英雄好汉”。我可以自己做事而不是靠父母扶持，这就是成长；我能坚持自己的观点，而不再随大流就是成长；我比其他同龄伙伴更能被人看得起，就是成长。 回到现实，但凡成熟的人，都无一例外拥有独立的思想与人格，他们坚持个性，彰显自我，他们依靠自己的力量解决人生中的困难与挑战，彻底而决绝的将一切对群体和他人的依赖摆脱。成熟人生的这种独立自主、自由自在的行动能力和思考能力，在别人那里无法获得，只有靠自己去经历风雨和探求未知后才能拥有，因而，独立是成熟的必经之路，是一种完全意义上的自我

30、发展与价值实现。中国有句老话说“人多处无英雄”，讲的就是独立对于一个人的重要性。成长是每个人必须要经历的过程，而且无法复制，说到底，我们只能自己对自己负责。所以用干支都是自己一个人在战斗，唯有如此，才能真正拥有属于自己的天空。,胡喜欢： 希腊神话中有位叫安泰的巨人，他是大地女神的儿子。只要站在大地的怀抱里他就力大无穷、无人能敌，而一旦双脚离开了地面，它的力量就消失得无影无踪，只能坐以待毙。现实里，我们自己就是安泰，而身边的人群是给我们力量和信心的“大地女神”。我们和别人永远是相互依靠的关系，哲学上管这叫“普遍联系，生物学将其命名为”共生关系”. 达尔文说，集体性是人在进化过程中的自发形成，因此

31、作为本性贯穿人的一生。人们通过彼此协作产生关系，在通过形形色色的关系构筑起了集体与社会。而作为集体、社会的建设者和参与对象的我们当然无可避免的生活在彼此关联里，时时而且处处。因此，成长中我们就需要和同学、朋友等等其他人结伴而行，在相互扶持里开时人生的旅程。孤单、迷惘、困难时，我们需要别人给予关怀和温暖，需要有双手搀扶我们重新站起。藉此，我们才可以走出困境，充实信念。成长中，与人结伴是一种高明的自我实现与保全，我们可以花费最小的代价来获得取之不竭的资源-相比付出，我们得到的爱和关怀永远更多。这道理如此简单，莽汉却把它等同于虚言。当你自己走得心力交瘁时，不妨想想看：离群直言怎能飞得远？,第三回合

32、大嘴遮天Vs专找你麻烦,牛扒饭： 依我看，与人结伴有很大的弊端，让我们用联系的观点来作出现实评判。 一支部队最怕的不是战斗，而是因出现伤员所带来的动转困难。因为群体成员之间存在着关联，一个伤员就可以使一个战斗小组瘫痪，而战斗小组又可以整支部队行动迟缓，原来一天行军一百里，现在三十里就得走上一天。与人结伴也有类似的麻烦，你原来打算的高歌猛进，可能就因为其他人的原因成了过眼云烟。想想看，我们有多少时间浪费在和别人的热情过往、请客吃饭？我们有多少次因为别人的情感问题、心灵苦难而导致手头的事情总也做不完？又有多少次，为了迎合别人的需要，我们甚至拒不情愿地放弃了个性，在所谓的“友好相处”上白白做出牺牲？

33、说到这里，我们最担心的问题出现了对正处在成长中、模仿性很强的我们来说，和别人混杂在一起，很容易被同化进而失去个性、放弃自我。 所以，为了最高效用地发挥主观能动，同时最大限度地减少耗能，我们只能做成长路上的“特种兵”，迅猛出击，单独行动。,胡喜欢： 法国启蒙运动的思想家卢梭说“青年其实一个出在狂风暴雨中的危险期”。这话说得就是叛逆期冀容易走极端的你！ 想超越群体里的其他伙伴，实现自我发展是青少年特有的心理要求，但这种需要往往存在着幼稚和偏激的弊端。心理协商将青少年因渴望自我实现而牌室集体和伙伴的行为模式称为“闭锁心理”。其具体表现就是严重自负，认为别人都不如自己，不值得和他们交朋友。有“知己难求

34、、此心谁懂”的虚幻优越感，拒绝听从别人的建议和指导，坚持我行我素的生活哲学。这种心理和行为的弊病如果得不到及时纠治，会导致青少年产生冷漠心态，紧随而至的是孤独、空虚和挫败感等严重影响青少年心理健康和未来发展的情感疾患。 青少年要健康成长离不开爱与关怀，而这些东西不可能脱离集体和别人而存在。我们和同学朋友之间的各种交往活动，都是一种完整意义上的学习和交流沟通，活动越频繁、深入，人际关系月融洽，对我们的成长帮助就越大。 因此，要健康成长，旧的结队冲锋！,第四回合 麦芒vs针尖,牛扒饭: 自我发展是人生第一要义。 牛扒饭：独立才有未来。 牛扒饭：现实中，发展归根到底是自己的事，不能寄希望于任何人。

35、牛扒饭：人群扼杀个性，人云亦云是其普遍特点。,胡喜欢：群体协调是构建未来的根基 胡喜欢：结伴远离灾难。 胡喜欢：任何人都不能脱离现实现实就是离开别人你做不成任何事。 胡喜欢：群体才能造就佼佼者，他们博采众长，优势明显。,二、素 养,（一）语言素质 （二）知识技能 （三）专注、热情 （四）心智,关关雎鸠1，在河之洲2。窈窕淑女3，君子好逑4。 参差荇菜5，左右流之6。窈窕淑女，寤寐求之7。求之不得，寤寐思服8。悠哉悠哉，辗转反侧9。 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之10。 参差荇菜，左右芼之11。窈窕淑女，钟鼓乐之,王国维人间词话云： 古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风

36、凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，募然回首，那人正在，灯火阑珊处。”此第三境也。,三、行动研究:一种日益受到关注的研究方法,行动研究的界说 “行动”和“研究“，在西方社会科学工作在那里，是两个用以说明有不同的人从事的不同性质的活动的概念。“行动”主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作；“研究”则主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动的社会科学的探索。,“行动研究”一词的两个来源 一是19331945年间，柯立尔（Colier.J) 另一是40年代，美国社会心理学家勒温（Lewin.K） 目前对行动

37、研究的认识颇不一致，归纳起来大致有三种： 1、行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。 2、行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。 3、行动研究即行动者对自己的实践进行批判思考，以“理论的批判”、“意识的启蒙”来引起和改进行动。,行动研究的特点 一是行动研究以提高行动质量，改进实际工作为首要目标。 二是行动研究强调研究过程与行动过程的结合，注重研究者与行动这的结合。 三是行动研究要求行动者参与研究，对自己从事的实际工作进行反思。,行动研究的适用范围,（1）在教学过程中将新的改革措施引入固有的体系中，使之得到创新。 （2）作为职业训练的手段，提供新的技术的方法，提高教

38、师的职业分析能力的自我意识； (3)在特殊情况下，对已确诊的问题加以补救，或使环境因素得到改善； （4）对课程进行中、小规模的研究与改革。,行动研究的一般程序 “计划”是行动研究的第一各环节 “行动”是第二个环节 “考察”是第三个环节 “反思”是第四个环节,四、微格教学 提高在职英语教师教学技能的现代化手段,一、微格教学的涵义与模式 微格教学（microteaching）又称微型教学，是20世纪60年代开始创造和发展起来的，一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法。 系统模式（如下图）：,二、微格教学法的运用 第一步，组织理论学习 第二步，确定培训技能 1、导入技能 2、介绍技

39、能。 3、操练技能 4、练习技能 5、提问技能 6、变化技能 7、设计、组织课堂活动技能 8、板书板画技 9、强化技能 10、结果技能,第三步，提供示范辅导 第四步，组织微格实践 第五步，进行反馈评价 1、重放录像。 3、讨论评价 2、自我分析 第六步，修改微格教案,第六步，修改微格教案 三、微格教学法的作用 1、视听并用，能获得较大的信息量 2、理论联系实际，针对性强 3、目的明确，重点突出 4、反馈及时 5、定性与定量相结合的评价，客观准确 6、充分发挥被培训教训的主体性,四、运用微格教学的体会与思考 1、目标明确 2、微格教学的动机因素体现创造性 3、把微格教学引入英语教研活动的设想。,

40、第五部分 基本技能,简笔画中学英语教学中简单高效的教学手段 一、英语简笔画的作用(The role of stick figure for English teaching) 简笔画(stick figure)是一种利用简单的点、线、画等符号来表现物象基本特性的，简约而直观、形象、鲜明、生动的绘画形式。它的突出特点是笔画简单、生动活泼，只取形似，不计细节，简而实用，简而易学。它对初中英语教学尤为适用。,简笔画在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面： 1简笔画简练、概括，是每个教师都能掌握的一种教学手段。,2便于创设情景。为教师的“教”和学生的“学”提供了丰富的语言情景(context)，有利

41、于提高学生的语言交流能力(communicative ability)。,3能创造生动的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，给英语课堂增加艺术的魅力。,4有利于开发学生智力，诱导学生积极思维，产生丰富的联想和想象，使学生活泼又主动地学习。,二、简笔画在英语教学中的运用(The application of stick figure for English teaching),1词汇教学(Word teaching),2句型和语法教学(Teach sentence patterns and English grammar),3运用于课文教学(Text teaching),(1)简笔画常用来教授新词(T

42、each new words)。,1词汇教学(Word teaching),名词：,形容词：,介词：,(2)用于区别同义词或近义词(Distinguish between synonyms)。,(3)反义词的比较(Comparison between antonyms)。,2句型和语法教学(Teach sentence patterns and English grammar),比较级,时态,He was boy He is a young man now He will be an old man,The boy is under the tree The boy was under the

43、 tree,3运用于课文教学(Text teaching),(1)Dig a hole(not too deep),(2)Put the tree in the hole Knock a stick into the earth next to the hole. Put the earth back into the hole,(3)Tie the tree to the top of the stick,(4)Water it well,三、课堂使用简笔画时应注意的几个问题(Several points for attention),1应配合教学内容边讲边画，促进学生积极思维，否则容易造成

44、学生分心。,2简笔画应形象准确，重点突出，情景幽默。,3简笔画与其他教学手段配合使用,奥运会运动项目图标,第六部分 注意几个问题,一、语言 二、内容 三、方法 四、活动 五、空间,Take me to your heart take me to your soul （心为君迷，魂为君失） Give me your hand and hold me （携我之手，拥我在怀） Show me what love is - be my guiding star （情为何物，迷途启明） Its easy take me to your heart （为君心迷，只在瞬时） Standing on a mountain high （凌立绝顶，一览众山） Looking at the moon through a clear blue sky （举首苍穹,素月清辉）。,