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1、语文课堂教学模式与技巧,一、著名特级教师的教学艺术,（一） 魏书生的教学艺术： .注重培养学生的自学能力。 魏书生的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。,魏书生的教学艺术：,同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。例如结合教学，引导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。又如，在定向训练中，魏书生每学期都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所要学习的语文知识结构，以提高学
2、习的自觉性。再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。同时，为使差生的智力活动形成习惯，就帮助他们制订学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。通过上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。,魏书生的教学艺术：,.教学民主化，教学民主化 。 “我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。”魏书生的民主化教学所以能见成效，得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。这三个系统，显示
3、着教学民主化与科学化的统一。,魏书生的教学艺术：,每学期做一次的九件事： 确立座右铭；出考试卷；重视知识结构图；写教材分析；再复习一遍同一类文章的读法；再复习一遍一篇文章的读法；写作文；批改作文；作业检查”。 这九件事，过去基本上由教师完成，现在要求学生自己去完成。从教师的教学工作角度看，这显示着：第一，把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化；第二，让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性；第三，教与学是对立的统一。学生了解教师的教学工作，有助于培养与提高他们的自学能力。,魏书生的教学艺术：,.实行“六步课堂教学法”。 课堂教学六步，即“定向、自
4、学、讨论、答疑、自测、自结”。这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。比如，“定向”“出自测题”“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。,魏书生的教学艺术：,六步课堂教学法的特点是：第一，每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率。第二，突出自学，显示了学生学习的主体地位。自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决。把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应。第三，自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。,一、著名
5、特级教师的教学艺术,（二）于漪的教学艺术 ： .思想性。于漪的全部教学改革活动，贯穿着一条鲜明的红线，那就是“教文育人”。于漪所上的语文课，充分地体现着“文道统一”的精神，在听说读写训练中，结合着思想教育，恰似春风化雨，渗入学生的心灵深处，真可谓教养与教育的和谐统一。,于漪的教学艺术 ：,.重学性。于漪主张，教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上来，重视对学法的研究，使教学为学生的学习服务。为此，教师必须“目中有人”，要研究当代学生的新情况、新特点，从学生的实际出发进行教学。 .情趣性。于漪主张，讲课要有情趣。教学有了情趣，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。为此，教学就须
6、在“得”字上下功夫，学生学有所得，才能对语文学习产生情感和趣味。,于漪的教学艺术 ：,4.智能性。运用启发式进行教学，培养学生的思维能力，尽力开发他们的智力。在语文能力的培养上，于漪主张读写听说全面训练。她深感“重读写轻听说”教学的滞后性，从适应信息化社会的需要角度考虑，她在自己的教学实践中，是十分重视听力与说话训练的。 5.文学性。把学生带入文学的情趣之中，可以提高语文学习的主动性与积极性，语文教学的效率也就必然随之提高。只要听听她的学生在发言时能熟练地运用古诗词，能恰到好处地使用成语表达自己的意见，能在课堂上一首又一首地背诵古代诗词，也就可以知道于漪平时是怎样成功地向学生进行文学教育了。,
7、于漪的教学艺术 ：,.整体性。于漪认为，教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。在实际教学中，她引导学生遵循文道统一的规律，从整体上去理解、把握课文，使学生不仅理解、把握课文写什么、怎样写，而且理会为什么这样写。学生从课堂教学中不仅学到知识、技能，而且受到思想教育。,于漪的教学艺术 ：,于漪精通于教学艺术，对于一堂课怎么开头，选择什么作突破口以带起全局，怎样展开教学进程，怎样收尾，都有独创的整体设计。听她的课，所感受到的是：教学环环紧扣，节奏鲜明，抑扬顿挫，起承转合，有张有弛，波澜起伏，引人入胜。 怎样上好一堂课，于漪的主要经验是：第
8、一，“挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意”；第二，“重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花”；第三，“变换提问的角度，选择最佳入口处，激发学生的感情”；第四，“创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶”；第五，“联系、扩展，增添感情浓度，形成余音缭绕”。,（三）钱梦龙的教学艺术：,1.导读教学模式 。 . “三主”是导读教学的指导思想。 “三主”，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。 “学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必须发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全
9、面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。 “教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。 “训练为主线”，即教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训练”过程，二者才能达到和谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的全过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。,（三）钱梦龙的教学艺术：,.“基本式”为导读教学的结构形态。 “基本式”，即基本课型。其表现形态为：自读式教读式练习式复读式”总称“四式”。 “自读式”，它不同于“预习”，是
10、在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。自读，是“学生为主体”思想的体现，但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程中，师生之间的配合大致有三种情况：一是先教后读；二是先读后教；三是边教边读或边读边教。自读，是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。,（三）钱梦龙的教学艺术：,“教读式”，是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读，或先读后教，或边读边教。教读的最终目的，是使学生真正学会自读，从而达到不需要教师再教的境界。教读，比较集中地体现了教师的主导作用。但教师的主导作用，只有通过强化学生的主体地位才能得到充分、正确的发挥。在教读中，教师的主导作用表现在
11、：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三，帮助学生克服阅读中的困难。,（三）钱梦龙的教学艺术：,“练习式”，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业。其目的是为了加深对新获知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移。常用的练习类型有：以记诵为主的练习，有朗读、背诵、抄读等。以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。以应用知识为主的练习，即迁移练习。这类练习可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至借鉴课文写作。评价作业。评价包括鉴赏和评论。,（三）钱梦龙的教学艺术：,“复读式”，是一种复习性的阅读训练形
12、式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练。既“温故”又“知新”，这就是“复读”。“复读单元”可以与“教学单元”重合，也可以按训练的需要另组单元。按训练目的，复读大致有三种：一是以知识归类为目的的复读；二是以比较异同为目的的复读；三是以发现规律为目的的复读。,（四）宁鸿彬的教学艺术：,1.建立了以训练学生自学能力为核心的教学结构。 宁鸿彬认为，在教学过程中，“文章要由学生自己读懂；疑问要由学生自己提出；问题要由学生自己分析解决；知识要由学生自己发现获取；规律要由学生自己去概括掌握”。教师只在“指导”上下功夫，在打开学生各个学习实践环节的“思路”上作文章。在这样的
13、教学思想指导下，提出了“通读质疑理解概括实践”五步阅读教学程序教学法。五步之中，包孕着四个相关的环节：一是认真读书，提出问题；二是分析研究，解决问题；三是归纳总结，掌握知识；四是加强练习，运用知识。,（四）宁鸿彬的教学艺术：,2.善于在教学中培养学生的创造力 。 他向学生提出：“坚持独立思考，不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师，不轻信他人，要勇于发表独立见解。”为了培养学生的求异思维，他引导学生广泛阅读各种与课文有关的资料，并允许带到课堂上来与老师的讲授对照。凡发现讲的与资料中的观点有别，均可提出自己的见解。,（四）宁鸿彬的教学艺术：,3.考评方式的改革。 传统的考试制度对师生影响很深，但分数
14、并不一定能够反映学生的真实水平。于是，宁鸿彬取掉了考试，代之以“根据平日学生在课堂上的表现而做出的听、说、读、写、思五方面的记录”。,（五）洪宗礼的教学艺术：,1.提出“五说”语文教学观。 所谓“五说”，一谓“工具性”，确认语文的“基础工具”性质，这是语文教学的基点；二谓“导学说”，教学就是引导学生学；三谓“学、思同步说”，听说读写与思同步，但“思”是“总开关”；四谓“渗透说”，语文学科与其他学科的学习互相渗透，因此必须加强课外的听说读写活动，巩固、加深、活用、拓宽课内所学的语文知识，以提高学生运用语文的能力；五谓“端点说”，语文教学应改变旧有的时空观念，使中学阶段每一课、每一单元、每一册书的
15、学习都能成为未来发展和终身学习语文、运用语文的一个端点，一个扩展点。,（五）洪宗礼的教学艺术：,2.创立“双引”教学法。 所谓“双引”，即引读与引写。洪宗礼认为，语文教学贵在一个“引”字，要积极引导学生，让他们自己在实践中培养与提高看书作文的能力，养成独立运用语文的习惯，最终达到“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”的理想境界。,（五）洪宗礼的教学艺术：,“引读法”，洪宗礼把它概括为五原则、十法：所谓五原则，即明确语文教学目标，善于引导学生重点读；激发学生兴趣，善于引导学生主动读；启发学生思维，善于引导学生深入读；培养学生的良好习惯，善于引导学生认真读；交给学生阅读的钥匙，善于引导学生
16、独立读。所谓十法，即扶读法、读议法、设境法、揭疑法、反刍法、提示法、比勘法、反三法、历练法与小结法。,（五）洪宗礼的教学艺术：,“引写法”，即铺设若干台阶、步点，引导学生拾阶而上。引写全程设三个台阶：基础阶，以规格训练、文体训练为主，着重解决一个“准”字；提高阶，以表达技能技巧训练为主，着重解决一个“好”字；灵活阶，以综合运用写作知识、技能为主，着重解决一个“活”字。每阶设若干“引写点”，每点为一个单元，连“点”成“阶”，形成序列。,（五）洪宗礼的教学艺术：,3.讲求语文教学改革的整体综合效应。 洪宗礼认为，中学语文教学是一个系统工程，其中存在着许多矛盾、许多错综复杂的因素，需要我们去研究、去
17、解决，这就必须讲求教学改革的整体综合效应。诸如教与学、知识与能力、语文教学与开发智力、课内教学与课外活动、语文教学与其他学科教学以及社会生活的关系、中学语文教学与学生终生语文学习的关系等问题，都应探求并遵循其内在的规律，发挥系统的整体功能，以取得语文教学的整体综合效应。,二、新课改中课堂教学的几个误区,（一）把“对话”变成“问答” 把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，“知不知”、“是不是”、“对不对”、“好不好”之类没有启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性教学内容肢解得支离破碎，大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话庸俗化为问答，课堂上一问一答，表面上在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，直到
18、学生钻进教师事先设计好的“套子”里。,（二）为夸奖而夸奖,应当给学生以正确的价值判断，肯定探索精神与否定错误并不矛盾。 过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖最终导致价值判断体系的迷失。 过多的夸奖会让学生习以为常、无动于衷，激励作用及成功动机会不断弱化。 随意性夸奖可能导致学生浅尝辄止、随意应付的学习态度。,（三）把“自主”变成“自流”,强调把读书的时间还给学生，有时便叫学生自己看书，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈，成为典型的“放羊式”教学。 一味的强调学习内容由学生自己提（喜欢哪一段就读哪一段），学习方式自己选（想怎么读就怎么读），学习伙伴自己挑（想和谁交流就和谁交流），成为典型的“自
19、流式”教学。,（四）有活动没体验,课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教师里乱糟糟、闹哄哄，却称之为“动中学”。 活动外在多于内在，动手、动口与动脑脱节，目的性差，为活动而活动，没有体验，没有反思。 活动过多，而忽视了学生对文本的体悟；活动过滥，而远离了语文学习的本真。,（五）合作有形式而无实质,片面追求小组合作这一形式，对小组合作学习的目的、时机、过程没有认真的设计。 只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。 小组讨论成为“课堂冷场”的救命稻草。 讨论时间得不到保证，讨论成为“花架子”。 交流“走过场”，交流不充分，形式单一。 合作不仅仅等于讨论，交流时未体现出
20、合作。,（六）探究的“泛化”与“低效”,“菜”字怎样记？草字头，下面是“采”；草字头，下面是彩色的“彩”去三撇；上面是辛苦的“苦”去 “古”，下面是彩色的“彩”去三撇；上面是“花”去“化”，下面是彩色的“彩”去三撇。 体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识无需探究。 重在培养学生的探究精神，培养探究方法，探究的层次高低不一，学生不是专家。,三、几种常见的课堂教学模式,（一）讲授式。 当讲则讲，当好“主导”与“首席”。 讲好讲妙，展现学养与风采。 形式多样，用好助手与手段。 （二）探究式。 设问创新，促其发现。 让每个学生充分发表意见，大胆质疑。 思路总结，激励评价。评价侧重于探究的过程。,
21、三、几种常见的课堂教学模式,（三）课题式。 设置最能实现的课题。 预计重点难点。 收集、分析研究资料，形成假说。 重返资料，验证假说。 解决问题，表达和交流成果。（小论文、报告、辩论会、板报、小报等）,三、几种常见的课堂教学模式,（四）体验式。（分角色朗读、课本剧、辩论赛、采访、导游等） 创设情景。（脚本） 分工协作。（导演） 角色扮演。（观众） 评价总结。（最佳） 形成结论。（关键）,三、几种常见的课堂教学模式,（五）质疑式。 认真预习，生成问题。 学生质疑，释疑存疑。 教师质疑，引导释疑。 生成新疑，课后延伸。,三、几种常见的课堂教学模式,（六）综合式。 听说读写 虽综合运用，但又有侧重。
22、 听与理解记忆相结合；说的多种形式（复述故事、朗诵、辩论、采访等）；读中要悟，悟后再读，读美与美读；写既可以是书面的，也可以是口头的，鼓励模仿。,四、我的雕虫小技,（一）字词教学。 附加意义法：孙敬修讲“聪”是“用耳听，用眼看，用口说，用心想”。歌谣法：斯霞说“攀”是“树林里面两树杈，一只大手攀树下”。猜谜法：“一点一横长，一撇甩东洋，两个木头人，坐在石头上。（磨）”“六义”析字法：用六种造字方法来分析字形。像教会意字“冠”、形声字“敷”，就可用这种方法。拆字法：“稽”是禾尤旨，“嗜”是口老日。,在训练巩固上，也有不少行之有效的方法。如：辨字组词法、别字改正法、选词填空法、组词造句法、字词抄写
23、法其中字词抄写法是用得最普遍的训练方法。 “一般来说，经过过度练习的任务是不易遗忘的。相反，如果练习一两次就能成功的新技能则非常容易遗忘。” 能力的形成，离不开必要的反复训练。将生字词抄写三四遍不失为一种巩固字词的好方法。当然，重复是必要的，且必须是“必要”的 让学生把字词抄写当作练字练书法来做，每次评选出“优秀作业”并予以展览，或将生字词联词成段，来个“书法竞赛”，也是可以调动学生的作业兴趣的,（二）不断完善回目，共同梳理情节,训练概括能力的创新教学设计例说 我的叔叔于勒： （在学生认真预习课文、充分熟悉课文内容的基础上，注重发挥学生的主体地位和教师的主导作用，共同合作为文章编写情节发展的回
24、目，也可以结合使用“评选最佳回目”的方法，尽可能地调动学生主动参与的积极性。）,（二）不断完善回目，共同梳理情节,有学生拟写了这样的回目：“生活拮据样样省，衣冠整齐等于勒。”有学生修改为：“生活拮据，处处节省；衣冠整齐，盼望于勒。”有学生拟的是：“拮据是烦心事，于勒成大救星。”有个回目挺幽默：“生活，捉襟见肘；于勒，你快回来！” 在插叙部分，拟就的回目有：“花花公子糟蹋钱，打发于勒去美洲。”“糟蹋钱财成坏蛋，打发于勒去美洲。”“花光遗产，滚到美洲。”以及“发财变为大好人，来信成了福音书。”“于勒发财成富翁，父母热盼大救星。”“于勒，发发发；父母，盼盼盼！”,（二）不断完善回目，共同梳理情节,在
25、发展部分，拟得较好的回目有：“哲尔塞岛去旅游，小轮船上遇于勒。”“附庸风雅吃牡蛎，鬼使神差遇于勒。”“旅游途中去吃牡蛎，小游船上巧遇于勒。”“菲利普请女吃牡蛎，富于勒沦为穷水手。” 在高潮部分，学生共同拟就的回目有：“母亲大骂于勒，我给于勒小费。”“骂于勒，母亲起怨言；给小费，于勒真可怜。”“给小费就是小疯子，正直人又成臭流氓。”“骨肉相遇不相认，手足变为陌路人。” 在结局部分，学生编了这样的回目：“全家希望成泡影，改乘游船躲于勒。”“此次旅行成阴影，这个于勒变瘟神。”“除了骂，还是骂；能够躲，尽量躲。”,（二）不断完善回目，共同梳理情节,教者选择较为精当的回目板书下来，整个故事情节就一目了然
26、，分析情节结构也就变得水到渠成。在此基础上，利用板书，可以顺利的理出小说的线索：菲利普夫妇对于勒态度的变化。学生对人物形象及作品的主题也有了初步的认识。这些都为下一步深入解读文本打下了良好的基础，使得后来的教学变得轻车熟路，收到事半功倍之效。,（三）我为庄公找优点,人物分析亦应遵循“性格组合论” 爱护手下。“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对衣食等养生的东西，鲁庄公不独自专享，而是把它们分给身边的人。可见，庄公体恤下情，爱护手下，这种“有福同享”的做法对一个一国之君来说，是难能可贵的。 诚实守信。“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”祭祀的祭品不以少报多，而是如实禀告。这种不虚报浮夸、唯实唯信的作风
27、，委实可嘉，诚信之风，也正是当下须大力弘扬的。 忠于职守。“小大之狱，虽不能察，必以情。”大大小小的案件，一定按照实情来处理，曹刿对此的评价是“忠之属也”。可见，鲁庄公虽然没有认识到取信于民对战争胜利的决定性作用，但他在政治上确实是做到了“取信于民”，是有斐然的政绩的。 平易近人、礼贤下士、善于用人。对曹刿这样一个身份低微的武士，庄公能够予以接见，并耐心地回答他的提问；作战时，与曹刿同乘一辆战车，让曹刿指挥作战，把军事大权完全交给了曹刿；战争取胜以后，能虚心地向曹刿请教取胜的原因。凡此种种，无不体现了庄公的博大胸怀和优秀品质。,人物分析亦应遵循“性格组合论”,“性格组合论”理论认为，在现实生活
28、和文学作品中，人或人物并不能只用单纯的好坏来定义和评价，每一个人的性格也不是单纯的内向和外向所能表述，因为人本身就生活在社会这个复杂的系统中。人的性格是双重甚至是多重的，人性也是这样，作为一个社会人，好人也有他坏的东西，坏人也会有他闪光的东西。只是评价一个人应该看他身上的主流。 因此，我们进行人物分析时，也应该遵循“性格组合论”的原理，全面客观地分析人物形象，尤其不能被“约定俗成”的成见束缚思维。,（四）导拍TV散文 赏析散文精品,散文教学创新设计例说 一、导入新课 同学们，散文夏是著名作家梁衡写的一篇散文精品，假使中央电视台想把它拍摄成一部TV散文，听说同学们都很聪明，打算从同学们中间挑选一
29、位当小导演，来导拍TV散文，今天我们就来看看谁能胜出。 要拍好一部TV散文，首先要对文本有深刻透彻地理解，要准确把握课文，当然就需要认真研读课文。下面我们先检查一下同学们的预习情况。,（四）导拍TV散文 赏析散文精品,二、检查预习情况，正字正音。学生自由朗读后，由学生质疑，学生能解答的由学生解答，学生不能解答的由教师解答或存疑。 三、导拍TV散文 1、拍摄TV散文要抓住景物的特征，课文中夏天的特点是什么？（生找出第1节后齐读） 2、从课文看，为了表现这些特点，要拍摄哪些画面？（生：山坡上的草）什么样的草？（生：茂密的草丛）（生：林带）拍什么样的林带？（生：枝叶茂密）从哪些句子可以看出来？（学生
30、读）（生：还有潜在树叶间长鸣的蝉）（生：还有麦浪，而且是翻滚着的麦浪，一直连接着远山、白云，中间还有一条公路，公路上有奔驰的汽车）（生：要用远景来拍。要航拍。）拍这些景物主要突出夏天的什么特点？（生：热烈）作者还用了哪些描写来突出夏天的热烈？（生读“磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾”句）,（四）导拍TV散文 赏析散文精品,还要拍摄哪些景象？（生：挑着七八片绿叶的棉苗、朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，在地上匍匐前进的瓜秧）（生：用特写镜头来拍。）这一段的“冲刺”一词该怎样理解？我们平时说“冲刺”是什么意思？这里是说什么在冲刺？（生：用拟人手法形象地表现出农作物生长的旺盛、快速。）拍摄这些镜头是为
31、了表现夏天的什么特点？（生：热烈、急促）作者除了用拟人来进行生动描绘外，还运用了哪些手法？（生：对比）文中还有哪些地方也运用了对比？（生：第2、5节，读出） 还要拍哪些镜头？（生：农民在田间挥镰收割，在场上打麦，半夜起来看天，给秋苗追肥、浇水等）这些镜头要抓住什么特点来拍摄？（生：紧张、急促）怎样理解“他们的肩上挑着夏秋两季”？突出了农民生活的什么特点？（生：既忙夏收，又忙秋种。忙碌。）,（四）导拍TV散文 赏析散文精品,3、画面拍好后要配音，而朗读要充分体会文章的感情，作者用哪一句话点明了感情？（学生找出后齐读）作者仅仅是赞美夏天吗？看看作者描写的顺序是什么？（生：先写夏天的景物，再写夏天的
32、人，作者赞美夏天，更是要赞美夏天辛勤劳作的农民。） 4、朗读时最好还要配点背景音乐。大家看配哪一首背景音乐比较合适？（播放大家比较熟悉的不同风格、不同氛围的音乐片断，让同学选择，并阐明理由。） 5、选好切合本文意境的背景音乐，播放音乐，请一生配乐朗读课文，其他同学再欣赏课文。 6、课后有条件的同学可以合作把课文拍成TV散文，也可以上网下载一些与课文有关的图片，然后配音，做成Powerpoint。有了这节课的分析理解，相信同学们一定会做得很棒！,（五）我思故我诗,“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。” 当我抑扬顿挫、声情并茂
33、地为学生朗诵完陆游的这首词，开始讲解词的赏析时，我发现自己已经进入了一种忘我的境界，完全为词中的意境所陶醉：,（五）我思故我诗,在孤零零的驿亭旁，在破败的老桥边，陆游的这株梅花寂寞的开着，你可以把它想象成一株老梅，也可以想象成一株瘦梅，抑或是一株病梅总之，它是一株野梅，一株没有主人的野梅，也许它的主人是一只衔梅而过的飞鸟，也许是一个贪吃的顽童，也许是一位不知等着什么人的嘴馋的丫环这些都不去管它了，它本来就是一株没人管的梅，无人怜惜，少人欣赏。它不像人家养着的梅，会有人给它松松土，会有人给它施施肥，它就这样孤独的长着，它就这样寂寞的开着。已是黄昏，阴晦的天空给它镀上了一层愁绪，那凄风苦雨此时也来欺负它。,（五）我思故我诗,它就这样孤独的长着，它就这样寂寞的开着。它无意与其他梅花争艳，任凭它们开得多么娇艳，它只顾独自凌寒开放；它无意和百花争春，当春回大地的时候，它已悄然退去，只留下一粒粒青色的梅子悬挂枝头。你已找不到它的芳踪，它早已零落成泥，被那辚辚而过的车轮碾作了尘土你能看出哪一粒泥土是它，哪一颗微尘是它？你再也看不到它一丝的芳容，再也看不到它一丝的颜色，只有那随风飘散的一缕香气，让你忽然想起呀，这多像是梅花的清香啊！多像是似曾熟悉的驿外断桥边的那株梅的幽香呀！,谢谢！ 二七年十一月,