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1、词汇组块教学二语 教学的一种新趋势 -刘晓玲, 阳志清,浅析人：王敏,结构解析,摘要 引言 正文 结论 参考文献,摘要 1. 引言 2. 词汇组块及其分类 3. 词汇组块教学的理据 3. 1 语言理论 3. 2 语言学习理论 4. 词汇组块教学的优势 5. 词汇组块对二语教学的启示 6. 结论,摘要 研究对象（绿色），研究步骤（紫色），研究内容（红色）,引言 现象-背景知识-研究问题,提出问题（研究问题）,该文将探讨词汇组块存在的理论基础及其在二语教学中的作用。,正文 (解决问题（系统的研究方法）),what 2. 词汇组块及其分类 How 3. 词汇组块教学的理据 3. 1 语言理论 3.
2、2 语言学习理论 why 4. 词汇组块教学的优势 5. 词汇组块对二语教学的启示,what 2. 词汇组块及其分类,词汇组块这一术语首先由Becker 于1976 年提 出。简单地说, 词汇组块就是以整体形式储存在大脑中的一串词, 可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。 Lew is( 1997) 将词汇组块分成四类:1) 多词词, 他们是学习者需熟记的基本词汇; 2) 高频搭配组合,它们是自然言语中频繁出现的词汇组合。了解这些搭配是准确、自然的英语表达的基础。3) 固定表达4) 半固定表达。 词汇组块形式从完全固定的表达到半固定表达构成一个连续统一体。,How （存在的依据？）
3、,3. 词汇组块教学的理据 3. 1 语言理论（语言使用过程） 词汇组块观的两个原则： 3. 2 语言学习理论（语言习得过程） 语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。,语法化的词汇 词汇具备生成性,why（存在的理由） 4. 词汇组块教学的优势（理论上） 4. 1 培养语言习得早期的流利性 4. 2 奠定语言发展的基础（创造性地生成） 4. 3 克服加工限制的局限（语篇层面上） 4. 4 降低语言习得的难度 4. 5 降低语言使用的门槛,5. 词汇组块对二语教学的启示（现实意义） 5. 1 语法和语用能力的平衡发展 （结构法，交际法） 5. 2 词汇组块的选择 （词汇组块的可学性和交际影响力） 5. 3 可变性和灵活性的把握 （词汇组块是连续统一体）,5. 4 组块拆分重组的容忍度 第一, 不是所有容易提取的词汇组块都适合于各种语境。 第二, 一个词汇组块的可分析性程度也存在一定限度。 5. 5 教学观念的改变 第一, 传统上作为语法知识看待的一些程式最好作为词汇组块形式介绍给学生。 第二, 一些在语言教学中归为高级学习者学习的内容习语, 隐喻表达, 搭配, 短语动词以及已成为约定俗成的单位都可构成词汇组块教学的重要内容。,结论： 整合研究结果（有效度的答案） 提出研究不足,参考文献 有关联 有新意 有大有小,