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1、教 育 学,主讲人,教育与人的身心发展,人的身心发展的概念 影响人的身心发展的基本因素与作用 教育与青少年身心发展的关系,人的身心发展的概念,人的发展是指一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。教育学所要研究的人的发展身心发展，主要是指从童年期到青年初期（7-18、19岁）的个体身心变化状况。,人的发展,人的身体发展,人的心理发展,机体的正常发育,体质增强,知识、技能和能力的发展,思想品德和审美的发展,影响人的身心发展的基本因素与作用,遗传素质是人的发展的必要物质前提 环境对人的发展有重要影响 教育在人的发展中起主导作用 个体主观能动性是人的发展的内在动力,遗传素质是人的发展的必
2、要物质前提,遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性，没有这个前提人就无法得到发展 遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段 遗传素质的差异性对人的发展有一定影响,遗传素质对人的身心发展不起决定作用,遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，必须在一定环境和教育的影响下才能转化为现实性。 遗传素质本身也可随着环境和人类实践活动的改变而改变的。 某些遗传素质上的缺陷，可以在教育影响或某种特殊训练中得到补偿。,遗传素质仅仅为人的发展提供可能性案例（一）,1920年，印度人辛格有一次在狼窝里发现两个小女孩。小的约二岁，很快就死去了。大的约八岁，取名为卡玛拉。卡马拉用四肢行走
3、，用双手和膝盖着地休息，舔食流质，害怕阳光，夜间视觉敏锐，深夜嚎叫。怕火怕水，从不让人洗澡。白天卷伏于墙角，以腰臀部分着地睡觉，即使天气寒冷也撕掉衣服，摆脱毯子。经过辛格精心照料与教育，卡马拉两年学会了站立，四年学会了六个单词，六年会走，七年学会了四十五个单词，同时学会了用手吃饭，用杯子喝水，到十七岁临死的那一年，具有相当于四岁儿童的心理发展水平。,遗传素质仅仅为人的发展提供可能性案例（二）,大家都熟悉德国著名的诗人歌德，他生下来并非是一个智力超群的孩子，他的成功，应归功于他父母从小对他进行的精心教育。歌德的父母很重视小歌德的学习，不仅教他学习外语，学习文科和理科知识；而且教他学习美术、音乐、
4、舞蹈、骑马、击剑等。正由于他从小就接受有计划、多方面的早期教育，后来终于成为世界上著名的诗人。,金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意。传一乡秀才观之。自是指物作诗为立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”,遗传素质仅仅为人的发展提供可能性案例（三）,遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段案例（一）,心理学
5、家和教育学家认为，早于成熟期或晚于成熟期的学习，都无助于发展。据研究，人的思想发展与脑的重量发展是密切相联的。人脑平均重量发展的趋势是：新生儿为390克，89个月的乳儿为660克，23岁的婴儿为9901011克，67岁的幼儿为1280克，9岁的儿童为1350克，1213岁的少年儿童大脑平均重量已和成人差不多了，即达1400克。所以小学入学的年龄为6周岁是比较合适的。,遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段案例（二）,有一篇报道说北京某所小学三年级语文老师组织学生参观长城，回来后叫小学生写一篇赞美长城的散文，结果小学生写出的文章不是错笔字连篇，就是语句不通，更有一个学生干脆这样写
6、：“长城，长啊，长啊，真他妈的长”,遗传素质的差异性对人的发展有一定影响案例,某班班主任老师认为学习成绩好的学生就是能努力刻苦学习的好学生；而学习成绩差的就是不努力不刻苦学习的学生。因此，他经常把考试成绩差，作业出错多的学生叫到办公室进行训斥，他希望通过对差生的严加管教，使全班的学习成绩拉齐。这位班主任老师的想法能否变成现实？,环境对人的发展有重要影响,社会生产力的发展水平决定着人的发展程度和范围 社会关系影响着人的发展的方向和性质 社会需要也影响人的发展,中国社会上广泛流传着“孟母三迁”的故事：战国时思想家，教育家孟轲幼年丧父，他家住在墓地附近，孟轲做游戏就学埋葬死人。他母亲怕对孟轲产生不良
7、影响，就把家搬到集市附近居住。孟轲住在集市旁边，又去学商贩叫卖。孟母感到这也不是教育孩子的环境，又把家迁到学校旁边住，使孟轲从小就学习礼仪。,环境对人的发展影响案例（一）,“给我一打健康的婴儿，给予适当的教养和特别的世界，不管他们上一代的智能、嗜好、职业和种族如何，我保证可任意使任何一个婴儿成为何种样专家，我可从他们当中产生出医生、律师、艺术家、商业领袖，甚至于也可以产生乞丐和小偷。” （华生）,环境对人的发展影响案例（二）,环境对人的发展影响案例（三）,德国巴登大公国王子卡斯豪瑟他在出生后，被争夺王位的宫廷阴谋家同普通的婴儿对换，34岁时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和水，但从未
8、见过人，直到他17岁时，才被放出来。经检查，他身高只有144厘米，膝盖已变形，走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜能看到 180步以外的马匹，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼儿。他22岁时，遇刺身亡。经解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑,教育在人的发展中起主导作用,学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动 学校教育还具有较强的计划和系统性 学校教育还具有高度的组织性 控制、利用各种环境因素对人的自发影响,个体主观能动性是人的发展的内在动力,个体主观能动性的定义 个体主观能动性的作用 个体主观能动性的形成 个体主观能动性的表现形式,个体主观能动性的定义,
9、主观能动性（自觉能动性）：指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。,个体主观能动性的作用,在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，决定于他的在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。所以，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。,个体主观能动性的形成,人的主观能动性是怎样来的呢？客观环境不断身人们提出新的要求，当这些客观要求为人所接受，就引起了人们的需求。它对人的学习和思想品质的形成具有巨大的推动作用。,个体主观能动性的表现形式,人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗
10、传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。,美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童进行了历时50年之久（从1921年到1972年）的追踪观察与系统研究，他的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关，有成就的人并非都是家长、教师认为非常聪明的人，而是有恒心，做事求好、求精的人。,个体主观能动性在人的发展的作用案例（一）,个体主观能动性在人的发展的作用案例（二）,有一个语文教师上语文课讲荔枝蜜，讲到“工蜂都愿意把采到的花精献给蜂王”这一句时，老师提问这表现了工蜂具有怎样的精神？答案应是无私，可学生却一起答道“拍马屁”。正规的教学内容能引起学生如此遐想，是不是反映了学生意识的社会化与教学的冲突？,