chap6人格心理学郑子杰老师课件.ppt

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1、行为主义与社会学习,兴起和发展背景 华生 斯金纳 多拉德和米勒 罗特 班杜拉,1,学习取向的基本假定(Pervin, 2001),1.所有的行为都是学习而来 2.实验室取向强调客观而精密的测量 (1)实征研究是理论与实务的基础 (2)人格理论与实务应用均以“学习原理”为基础 (3)行为是对环境中增强变项的反应，而且比其它人格理论更主张境特殊性 (4)强调学习的基本原理与行为改变，排斥医学病症的心理疾病观,2,代表人物,Pavlovs 经典条件反射 Waston 行为主义的开山鼻祖 Thorndike 效果律 工具性条件反射 Skinner 操作性条件反射 行为主义集大成者 Hulls 刺激-反

2、应学习 Miller & Dollard 刺激-反应理论 Rotter 社会认知论 Bandura 社会学习论,3,第一节 兴起和发展背景,社会背景 高度机械化生产的社会 进步主义的政治改革运动 贤人控制社会 哲学基础 实证主义（Positivism） 实用主义（Pragmatism）信念(出发点) 行动(手段) 效果(目的) 自然科学背景 达尔文进化论思想 巴甫洛夫学说 心理学背景 意识心理学的危机 心理学发展的客观化趋势 我不信服心理学家应限于意识的说法，我钦佩内省分析的日益精密，但它在科学上的积极成就，与近五十年来所进行的客观实验相比，则显得寥寥无几（Cattell, 1904）。,4,

3、第二节 华生,1878年1月9日出生于美国南卡罗来纳州格林威尔城外的一个农民家庭 。 1894年，考入格林威尔的伏尔曼大学，到芝加哥大学攻读研究生课程，进行了大量的动物行为研究，这些研究都为他行为主义观点的形成奠定了坚实的基础。 1903年，在安吉尔和唐纳森的指导下，以动物的教育一文获得博士学位，并留校任教。 1908秋，到约翰霍布金斯大学哲学与心理系任教授，从事教学与研究工作。在霍布金斯大学工作期间，除了因为第一次世界大战爆发而应征入伍外，华生一直致力于发展他的行为主义。,John Broadus Watson, （18781958）,5,行为主义的诞生,1908年，华生在耶鲁大学的演讲中首

4、次提出了行为主义观点。 1912年应卡特尔的邀请，华生在哥伦比亚大学做了一系列的演讲，初步阐述其行为主义的观点。 1913年，华生在其主编的心理学评论杂志上发表了一篇极具影响力的论文行为主义者心目中的心理学，正式宣告行为主义心理学的诞生。 1914年，他出版了第一本系统阐述行为主义的专著行为：比较心理学导论。 1915年，美国心理学会接受了行为主义的观点，华生被选为美国心理学会主席。 1919年，华生出版了第二本专著从一个行为主义者的观点看心理学（Psychology From The Standpoint of a Behaviorist）,对行为主义观点作了更加全面的阐述。 1924年出版

5、了行为主义（Behaviorism）一书 。,6,生平事略,农民之子 华生幼时非常顽皮，上小学时经常和同学打架，直到有人挂彩才罢手。中学时，华生曾经两次被捕，一次是因为装扮黑人打架，另一次是因为在城区内射击手枪。 1920年，由于轰动一时的离婚案，霍布金斯大学解聘了华生，华生辉煌的学术生涯便嘎然而止。华生被迫离开霍布金斯大学之后，投身商界，应用其心理学知识，为商业公司发展业务，获得成功。在经商之余，华生用大量时间运用各种途径向公众介绍他的行为主义。 1947年，华生从商界退休，在康涅狄格州的一个农庄度过其余生。 1957年，为了表彰华生为心理学所作的突出贡献，美国心理学会授予他金质奖章，赞扬他

6、“发动了心理学思想中的一场革命，他的论著已经成为持久不变的、富有成果的研究路线的出发点”。 1958年9月25日，这位行为主义的开山鼻祖逝世，享年80岁。,7,一、理论观点,（一）人性观 人性是无所谓善与恶。性善或性恶乃是由于个体受到环境影响、后天塑造的结果。 （二）人格的界定 人格是一切动作的总和，或者是各种习惯系统的最终产物。 （1930）,8,（三）人格发展,典型的环境决定论者 他曾宣称：“给我一打健康的、没有缺陷的婴儿，在我设定的世界里教养，我保证随机选出任何一个婴儿，无论他的能力、嗜好、倾向、活动、职业、种族等种种因素如何，我都能够把他训练成为我所选定的任何一种类型的专家医生、律师、

7、艺术家、企业家等，甚至也可以把他训练成为乞丐或盗贼。”（1930） 人格是可改变的 幼年和少年是个体形成各种习惯系统的时期，也是人格变化最快的时期。人长到13岁以后，其习惯系统基本上已经定型. 环境改变的程度越高，人格改变的程度也就越高。,9,二、理论应用 对异常心理的解释,第一个提出看似异常的行为是经过条件反射而学习获得的学者。 1920年华生和其实验助手雷纳（Rayner）进行了小艾尔伯特与小白鼠的经典实验：,10,三、评价,贡献： 促进了心理学走上客观化道路； 扩大了心理的研究领域； 推动了心理学的应用。 批评： 全盘否定意识和本能，贬低生理和遗传的作用以及脑和神经中枢在心理活动中的重要

8、作用，片面强调环境和教育的作用，而忽视了人的主观能动性。,11,第三节 斯金纳 没有“人格”的人格理论 (Barbara Engler, 1995),美国心理学家B F斯金纳，行为主义集大成者 1904年出生，从小对动物及人类行为感兴趣 1922年进纽约哈密尔顿学院主修文学，获英语科学士学位，立志成为作家。 巴甫洛夫的条件反射一书，唤起了他对行为的兴趣。 前往哈佛大学心理研究所学习心理学，获博士学位。 19361944任明尼苏达大学讲师、副教授 ，1945年出任印第安纳大学心理学系主任。 1948年重返哈佛大学，担任心理学终生教授。 获得多项殊荣，包括美国心理协会的杰出科学奖，国际科学学会会员

9、，哈佛Willam James讲师职位，以及科学的总统勋章。,Burrhus F Skinner (1924-1990),12,斯金纳箱,13,一、人格理论,（一）人性观 人性是“中性”的，无善恶好坏之分，善或恶乃是行为的结果 。 （二）人格概念 人格只是通过操作条件反射而形成的一种惯常性的行为方式。 （三）人格结构 个体的行为都是由外部刺激所引起的反应，反应就是行为的结构性单位。,14,经典条件反射与操作性条件反射,经典条件反射 刺激 反应 操作性条件反射 行为 刺激 能使反应出现的频率增加的刺激即为强化物，这一过程称为强化过程,15,（四）人格的形成与改变,1、强化 人格形成与行为改变的关

10、键成分是强化。他提出了“强化”（reinforcement）的概念，这可以说是斯金纳理论的核心概念之一 。 强化决定了有机体行为方式的形成、转化和消退的过程，也决定了行为学习的进程和效果。个人的性格、社会规范、价值观实际上是被社会化了的个人特征、行为方式和观点的积淀而成。只要合理地控制强化就能达到控制行为、塑造行为的目的。,16,部分强化的安排,最能维持行为,17,强化的种类,强化 正强化 负强化 无强化（消退） 惩罚 强化物 初级（一级）强化物是食物、水之类。中性刺激持续地与一初级强化物配对也将自然成为强化物。 母亲和金钱具有次级（二级）强化物的属性，因为其与初级强化的照顾关怀相联结，许多次

11、级强化因而产生，像是包括微笑、赞美、金钱、奖赏、等级、表彰等等。,18,2、行为塑造(shape),斯金纳发现了一种就像现在的每一位训兽师都应知道的方法，即你要塑成某种行为，就应强化某些反应而不强化其他反应，使得那些被强化的反应逐步地带领动物越来越接近想要的行为。这种方法叫“逐步渐进法”(successive approximation)。 比如我们想训练一只老鼠跳舞，应该怎么做呢？,19,怎样训练一只老鼠跳舞,开始可以将食物与一个“卡搭”声配对，使这种声音成为一种次级强化物。当老鼠动来动去时，卡搭声比食物较容易执行。 当老鼠向上看时，用卡搭声给予酬赏(强化)。 只有当它确实向上伸展它的头时才

12、给卡搭声强化。 只当它用两只后脚站立时才给强化。 你奖励它向右踏步，再奖励它向左踏步。 完成了上述步骤后，你就有了一只会跳舞的老鼠了。,20,逐步接近目标的连续渐进策略 （successive approximation）,赫根汉（Hergenhahn, 1972）塑造一个儿童的阅读行为： 备制一些儿童读物，把它们放在儿童最可能看到的地方。 如果儿童避开书本，就奖赏与阅读有关的活动，如注视各种符号，说出或指出各类事物的名称等等。 当上述第二项中的活动得到奖赏时，儿童就会倾向于更经常地进行这类活动，在他做这些活动中，必须对所期望的行为进行严格的要求，方才追加奖赏，例如，读出更长的文字符号和注意更

13、详细的名称。 要求儿童为你拿取某本书，诸如那本红色的书，或者封面上印有鸭子的那本书，或印有A、B、C的那本书。当他这样做时，就给以奖赏。 使儿童更多地同书本接触，例如，要求他在书中找到红色手枪、狗等。同样，儿童这样做时就应以某种形式进行奖赏。 使上述程序继续进行，并不断完善，直到儿童能自己阅读。 在儿童开始独立阅读时就继续对它进行奖赏，在儿童最初开始阅读时要注重奖赏他，以便使儿童保持阅读兴趣。最后，应当使所阅读的故事内容从一开始起就对保持儿童阅读兴趣起到足够的奖赏作用。,21,3、人格的塑造,人类行为(人格)受到三种力量的塑造： 个体强化的历史 自然选择(natural selection)

14、人格是一种演化的历史产物，受到强化的个体行为倾向重复，而没有强化的行为便倾向停止。值得注意的是自然选择虽然可以塑造人类行为，但它只决定人类部分的行动，Skinner宣称强化作用的关联性 (the contingencies of reinforcement)才是主要的决定因子，所以他也相信遗传基因对人格塑造扮演重要角色，但环境比遗传因素更能塑造我们的行为(如:色盲的儿童)。 文化习俗的演化(the evolution of cultural practices) Skinner晚年(1987；1989)很强调文化在塑造人类行为(人格)上的重要性(如:语言)。他虽然强调行为受环境所控制，但也相信

15、我们是建造环境的创造者，我们设计了一个控制性的文化，同时又成为文化的产物。,22,4、行为发展,儿童在发展的过程中，建立了条件反应，随之给以强化则能维持该行为。 斯金纳不重视儿童行为发展的阶段性，认为强化就能说明人格发展的全部过程。 合作行为（阿兹零、林斯利，1956）,23,实验：合作的发展,阿兹零与林斯利(1956)的一个实验 20个孩子(7至12岁)分成十组，每组二个小孩依次坐在一张桌子的正对面。每个小孩的面前有三个洞和一支钢笔。如果两个小孩把他们的钢笔插进的洞是正对面的(合作性反应)，就会闪起一道红光，并且会送一颗软糖到桌面上，当他们插进的洞不是正对面的(非合作性反应)，就不会有酬赏出

16、现，所有十组都学会了要合作，并且，几乎是同样快的，其中八组采取了均分糖果。至于其他两组，一个小孩拿走了所有糖果直到另一个小孩拒绝合作为止；那时候，他们才了解而开始均分糖果。,24,5、行为的改变,Allen, Hart, BucllHarris & Wolf(1964)报告的一个个案: 安是一位四岁大的小女孩，在学前教育班上课。不久前，安开始愈来愈不理会班上的其他孩子，也愈来愈想粘着老师。她开始在上课站起来，睁大眼睛看人，舔舐下唇，拉自己的头发或摩搓双颊，以引起老师的注意。 步骤一：任何时候只要安与另一个小孩一块玩耍，她就会得到一位老师注意以当作酬赏；当她单独一人时，则不给予任何注意。马上她与

17、其它孩子们玩耍的情形明显增加。 步骤二：五天后，转而去增强安的退缩、羞怯的行为，她的行为很快回复到基线水平。 步骤三：再过五天，安又只有在与其他 孩子们玩耍时才被增强，而她的行为再度改变。 12天后，老师再次强化她的不合群行为，她的孤独行为再次出现。在第17天，又强化她的合群行为. 以后间歇性地强化，二十五天后不再给予任何强化。,25,安的结果曲线图,26,（五）人格异常,异常的行为是习得的 异常行为的可能原因 他们的适当行为没有被强化，甚至反被惩罚 他们的不适当行为被强化 习得了一套不适宜的反应。例如，强迫性行为,27,二、理论应用行为矫正,行为塑造 系统脱敏 思维阻断 满灌 代币制 生物反

18、馈 行为治疗对于各种神经症有十分显著的疗效，此外，行为治疗还适合于儿童心理问题的解决。,28,第四节 多纳德与米勒,John Dollard(19001980) 1900出生于美国威斯康星州。 1922年在威斯康辛大学得到学士学位。 1931年在芝加哥大学取得社会学博士学位。 早期对社会学及人类学很有兴趣，在柏林研究所参加精神分析训练并接受精神分析，由德返美后，应聘到耶鲁大学当时新成立的人类关系研究所任职，讲授社会学、人类学及心理学。,Neal E. Miller(1909-) 1909年出生于美国威斯康星州。 1931年威斯康辛大学学士学位，随后在Standford大学修毕硕士。 1935年

19、在耶鲁大学受C. L. Hull指导下，完成心理学博士学位。 曾在人类关系研究所担任助理，得以和Dollard相遇，两人在此开始其合作关系。 Miller对实验心理学兴趣甚高，在1966年离开耶鲁后，就到Rockfeller大学主持生理心理实验室，目前的研究着重生理回馈和行为医学方面。,29,第四节 多纳德与米勒,Dollard引进了人类学与社学观点，Miller则贡献实验心理学的研究方式；另一方面，两人均曾受过精神分析训练，便将心理分析观点融合Hull的学习理论及社会互动兴趣，激发出人格理论的新观点。他们合作的书有 挫折与攻击 (Frustration and Aggression, 193

20、9) 社会学习与模仿 (Social Learning and Imitation, 1941) 人格与心理治疗 (Personality and Psychotherapy, 1950),30,第四节 多纳德与米勒,一、理论要点 （一）理论缘起 许多心理学家对Freud的心理分析指出两项重大缺失： (1)其含糊华丽的词藻使得研究不可行。 (2)无法确切的预测行为。 Hull的驱力降减论(drive reduction)：人类有些基本的生理需求，例如食物、水等，为了生存人类必须满足这些生理的需求，这便是行为发展的驱力(如：婴儿学习吸母奶以减少饥饿)。 与Skinner的操作制约一样，其主要结构

21、性概念是反应。根据Hull的理论，一组刺激-反应间的联结便称为习惯，所以人格结构可以被简单界定成习惯。 老鼠的实验,31,第四节 多纳德与米勒,（二）学习的四个要素：内驱力、线索、反应和酬赏(强化) “为达到学习，一个人必须 需要一些什么(wants something)， 注意一些什么(notices something)， 做一些什么(does something)，还要 得到一些什么(gets something)” Dollard & Miller, 1941,32,33,第四节 多纳德与米勒,（三）线索引发反应 v. s. 工具性反应 人类行为复杂有时需通过高层心智历程(higher

22、 mental processes)，其中线索引发反应(Cue-producing Response)便扮演重要角色 工具性反应的主要作用是让外在环境对应的关系产生立即的改变，如开门、拿东西，也就是直接对外在线索和内在驱力直接作响应；而线索引发反应主要目的是产生一个线索来引发另一个反应，而此线索是刺激模式(stimulus pattern)的其中一部分，此反应是更多的线索反应交互作用而成的。 标记(labeling)、计划、推理、想象、知觉都是重要的线索引发反应，这便是人类高层心智功能，尤其对解决情绪问题很重要!,34,第四节 多纳德与米勒,（四）童年时代四个重要的训练情境 喂食情境(Feed

23、ing situation) 口腔期 被忽视的情境 愉悦的情境 经常独自经验饥饿 排泄训练(Cleanliness training) 肛门期 父母持处罚态度：逃避父母形成普遍性与人疏离 父母要求过高：过度顺从形成强迫性倾向,35,第四节 多纳德与米勒,（四）童年时代四个重要的训练情境 早期性教育(Early sex training)性器期 父母对幼儿抚弄自己的生殖器官，容易引起焦虑而加以禁止，但往往引起儿童困惑。 性别刻板印象：父母对“男孩”或“女孩”有不同期望和要求模式。 激怒焦虑冲突(Anger-anxiety) 挫折攻击假说：挫折是指当一个人无法减少内驱力，即目的反应遭受阻碍所伴随的

24、状态，而攻击行为乃是因为挫折而引起的。 正如Dollard & Miller所说：“完全剥夺一个人生气的权利可能是一件危险的事，因为肯定的人格需要一些生气的能力”,36,第四节 多纳德与米勒,（五）冲突理论 Dollard 和Miller 保留心理分析中“冲突是适应不良行为的主要特色”之看法，他们使用动物研究的结果来描述这种冲突概念。 (一)五项假设以预测冲突情境的结果 1. 趋向的渐增度(gradient of approach) 2. 逃避的渐增度(gradient of avoidance) 3. 逃避倾斜度较趋向倾斜度陡些 4. 与趋向或逃避有关的驱力增加时，将提升其渐增度。 5. 当

25、两种反应竞争时，较强的反应会出现。,37,第四节 多纳德与米勒,（五）冲突种类（情境） Approach-approach conflict (接近接近冲突) 个体同时受到两种目标所吸引，但却不能同时享有。(同时爱上两个人，但必须做抉择) Avoidance-avoidance conflict (回避回避冲突) 个体面临两种同等的负向抉择 离婚还是活在家暴阴影中 Approach-avoidance conflict (接近回避冲突) 个体同时被同一目标吸引及排斥(约会的对象即让你心动又让你觉得不愉快) Double approach-avoidance conflict (双重接近回避冲突

26、) 个体同时对两个或多个目标产生矛盾的心理(如：女生对双亲的情绪体验),38,第四节 多纳德与米勒,（六）与精神分析的整合 认同潜意识力量是引发人类行为的根本，但用自己的理论重新界定了潜意识，他们认为潜意识有两大决定因子 (1)有些内驱力和线索是无法被觉察到的，因为他们无法被标记(unlabeled)，其中一个原因可能是它们是发生在我们学习说话前便发生了，因为儿童尚不能有效利用语言来表达，所以儿童早期的冲突都是潜意识的。另一个原因是个体亦可能因为标记的扭曲(mislabeling)而影响其意识的知觉，如父母常会教导孩子“好女孩不能这样”、“兄弟要相亲相爱”之类的话。 (2)潜意识也是指某些曾出

27、现在意识层面的线索或反应，因为无效而被压抑到潜意识层面，Dollard & Miller认为压抑是一种习得的行为，当我们压抑时，我们就不会去思考或标记某些想法，因为逃避这些想法可以减少我们不愉快的经验。,39,第四节 多纳德与米勒,（六）与精神分析的整合 对防御机制的看法：Dollard & Miller曾重新诠释许多Freud所提到的防御机制，他们认为防御机制只是一种习得的反应或行为。 如： identification(认同)：是一种个体模仿从他人习得的行为 projection(投射)：一般人大多有有相同社会背景及学习背景，因此可以了解彼此对一件事的想法,40,第四节 多纳德与米勒,二、

28、心理疾病的形成与治疗 神经症的核心是发生在儿童期的冲突，如儿童一方面要表达自己的想法，满足本身的需求；另一方面又要接受父母的管束，因此引起焦虑不安的心理。 不适应行为是学来的，所以治疗便是反学习，将旧的、无效的习惯替换成新的更适当地习惯来降低内驱力，所以他们的治疗理论是问题及行动导向的。 治疗者以共情有耐心的态度，鼓励当事人自由表达他所抑制的想法和感受，然后协助当事人了解其思想和情绪产生和发展历程。如此便可提供一个不具威胁的情境，使当事人原本担心的后果(恐惧和罪恶感)没有发生，而降低恐惧的反应。 Dollard & Miller并没有创出任何新的治疗技术，然而其它人应用经典条件反射与一般的刺激

29、反应理论则创造出不少新的治疗技巧。,41,对经典行为主义的评价,重要贡献 行为主义奠定了心理学的科学地位 行为治疗的实用性 行为主义研究领域的广泛性 行为主义理论简洁、明了 主要缺陷 错误地将人类等同于动物 行为评估信、效度的质疑 行为主义对人格的描述过于窄化 忽视人格的稳定性,42,社会学习论兴起背景,Early psychologist such as Wm James believed that people and other gregarious群居 animals instinctively learned by imitation Belief based in part on

30、observations that infants imitate the movement of adults Notion of learning by imitation was abandoned for years when Thorndike found he could not get animals to imitate escape Bx from the puzzle box,43,社会学习论兴起背景,Social learning theories began to emerge in the 1930s & 40s Development of these models

31、 was stimulated by Advent of moderate behaviorism Growing acceptance of learning theory Collectively these models Were originally classified as Neobehaviorism Are highly eclectic折衷,44,社会学习 OR 社会认知,社会认知论根源于学习论。最初，称之为社会学习论。以后逐渐增加对人类功能中认知过程的重视并且系统化。后来以社会认知论为名。 社会认知论不同于传统的学习理论，如斯金纳的学习理论。斯金纳认为学习是强化（奖赏）的结

32、果，而社会认知理论则认为学习在没有强化的情况下也会发生，强化和奖赏只是促使这种已经习得的行为表现出来； 此外，社会认知理论还着重于个体认知活动的作用，这是一般的学习理论没有给予重视的地方。,45,对经典行为主义的批评,忽略认知因素（例如：思考、计划、想象、解释、评估和判断等。) 整个学习结构似乎都依赖对动物的实验结果，只关注强化的原因。 学习的研究忽略人类学习和行为大多发生于人际环境中的倾向。 该模式将人类视为环境输入和影响力的被动接受体。,46,第五节 罗特,朱利安罗特 Julian Rotter，1916 Born 1916; Youngest of three brothers Fami

33、lys experience in the Great Depression raised his concern for social injustice Ph.D in 1941 from Indiana University Joined faculty of Ohio State Influenced by George Kelly who was also at Ohio State,47,一、基本假设,以学习的观念与原理创立一个人格理论 基本假设：人们的行为都是在与人交往的经验中习得的。 强调人格的整体性和与他人的交互影响作用，认为在和他人交往之中，人们是不断地彼此影响，过去的经验

34、会影响现在的经验，同时现在的经验也会改变过去习得的事物。所以人格是既稳定又变化的，由于不断地有新经验，人格自然会有改变；又由于以往的经验影响新的学习，因此又有稳定性。一个人的所有行为都是为了达成共同的目标，因此在功能上是互相关联的。,48,二、理论观点,(一)行为预测理论 要预测人类在特定情境中的行为，除了考虑情境因素外，还必须考虑认知因素，包括知觉、预期和价值。与认知因素相关的四个基本概念：行为潜能（behavior potential，BP）、预期（expectancy，E）、强化价值（reinforcement value，RV）和心理情境（psychological situation

35、，）。 “一种行为在特定的情况下发生的可能性，是由当事者对该项行为会招致某种强化的预期和强化物的价值共同决定的。（Rotter & Hechreich，1975，P57） 。 BPx，s1，Ra=f(Ex，Ra，s1 & RVa，s1) BP=f（ERV）,49,1.行为潜能,在特定情境下我们可能选择表现的所有行为，其中某一特定行为发生的可能性。 外在行动以及不可观察的内在认知过程。行为可以同真正的动作行动、认知、言语行为、非言语表达行为、情绪反应等组成 。 合理化、压抑、考虑的选择和计划等都属于行为。 行为潜能是预期和强化价值两者的函数。,50,2.预期,我们对自己在一特定情境中做出某种行为

36、，则可能预测随之而来的奖赏的信念。预期是一种主观概率，主要取决下面两个因素： 强化经验（直接或间接的） 类似（但不是相同）情境的类化程度 特殊预期（specific expectancy，简称E）和类化预期（generalized expectancy，简称GE）。前者对情境的预期，后者是运用于数种情境中的预期，是个体对于行为是否能引发奖赏或处罚，所持有的一般性信念。成功的机率是类化预期和特殊预期的函数。,51,3.强化价值,对于某种强化的偏好程度。 青菜萝卜，各有所爱。 偏好起源于我们联结过去强化与当前强化的经验。从这些联结中，发展了对未来强化的预期。以此方式，罗特结合了预期和强化价值的概念

37、，而在特定情况下，其中任何一个都可作为另一个的线索。 你买彩票吗？,52,4.心理情境,体验到的有意义情境。人们总根据自己对外部刺激的感知而对情境作出反应。 行为可以从个体对心理情境的认知加以预测，而不是从某些人格理论者所说的“人格核心”来预测。 批评只着重内在变量的物质论者，也批评只注重外在变量的激进行为主义者。,53,5.行动自由度,行动自由度（freedom of movement）是指我们对某行为之后果会导致特定强化的预期。 高的预期导致高行动自由度，低的预期则导致低行动自由度。一个具有高行动自由度的人预期成功或接近目标，而低行动自由度的人则预期失败或处罚。 低行动自由度的影响因素 ：

38、缺乏达成特定目标的知识 ，经验错误类化。 当行动自由度是低的，但相对应的目标或需要具有高价值，则会导致冲突。个人将会发展出不同的趋避行为，可能用象征的方式来达成目标或符合要求，也可能退回没有处罚或失败危险的幻想世界。罗特认为大部分异常行为或心理疾病都来源于重要目标和低行动自由度之间的冲突。,54,6.最低目标水平,最低目标水平（minimal goal level）是一个人在生活某方面一连串强化中的最低水平但仍能令其感到满足。它是在某方面正强化和负强化的分界点。 在许多情况下我们都会设定最低目标水平，从你在这门课中能拿到令人可接受的成绩，到你想要的车子、职业或伴侣。不同的人在相同的情境中可能有

39、不一样的最低目标水平。 情绪健康受最低目标水平设定影响。具有最低目标水平的人如果没有达到或超越这个水平而获得强化，将发展出低行动自由度。不实际最低目标水平将有害。 太低最低目标水平对我们能力和强化历史而言可能让我们拥有高度行动自由，但却无法提高自己的能力。,55,7.多重行为预测,NP=f（FMNV） 使某种需要得以满足的某一类行为发生的潜能（需要潜能，NP）是下列两个因素的函数：一是对这些行为将导致目标的预期（行动自由度，freedom of movement，FM）；二是构成此需要的一些个别目标的价值（需要价值，need value ，NV）。,56,二、理论观点,(二)控制点理论 控制点

40、（或控制源）（locus of control）也称强化的内外控（internal vs. external control of reinforcement 简称IE）是一种对强化的本质进行解释时形成的一种类化的预期。 内外控量表：测量人们如何知觉他们的努力与环境结果间的关系。高分者（倾向于内控）相信强化是由于他们自己的行动或个人特质所决定的。,57,内外控量表,我得到想要的东西时，通常是因为我下过功夫。 我做计划时，我几乎可以肯定让计划实现。 我比较喜欢带有运气成分的游戏，而不是纯技巧性的。 只要我下决心，几乎所有的事都可以学得来。 我的重大成就完全是因为自己努力和能力所得到的。 我通常不

41、设定目标，因为按照目标行事是很难的。 竞争使人卓越。 领先群雄的人通常只是好运气。 在任何考试或竞争里，我都想知道自己表现是否优于他人。 从事过难的事是非常盲目的。 1=非常不同意 2 3 4 5 6 7=非常同意,58,内外控量表,三、六、八、十题反向记分，接着计算总分 最近的大学生样本显示，男生的平均分数是51.8分，女生的平均分数是52.2分。分数越高，表示你越相信自己应该对成就情境中的一切负责。如果得分远高于平均分，表示你对成功深具信心，而且愿意接受失败时应负的责任。低分与外控之间有关联。在此量表上得低分，表示你相信外力是无法控制的；例如你会认为，有影响力的人士或机会，才是事情发生的原

42、因。,59,二、理论观点,(三)人格适应 六个需要： 认可地位需要：被认为能胜任某专业的、社会的、职业的或创造活动的需要。是获得社会职业地位的需要，被视为比他人更专精或更好的需要。 支配需要：希望指导或控制他人行动的需要（包括家人和朋友），提供建议而别人按此行动的需要。 独立需要：为自己做决定和靠自己达成愿望的需要，是想要直接发展自身以获得满足，不要别人帮助的需要。 保护依赖需要：希望有他人作自己的代表，以避免挫折或处罚或提供帮助使个人达到有价值目标的需要。 爱和情感的需要：被别人接受和喜欢的需要，对他人给予关切和感情的需要。 身体舒适需要：追求生理满足，与安全感相关联身体舒适需要。,60,(

43、三)人格适应,将适应不良的行为定义为“任何不能让人顺利接近或达到想要目标的固执行为”或“无法与人持续性地亲密互动以达成目标的行为”。 行为适应不良的原因或类型：低预期-高效价；冲突；缺乏能力；不适当的最低目标 水平；无法区辨。,61,三、理论运用,认知行为疗法 人们所有行为，无论是健康的，还是不健康的，都是习得的。治疗也是一个学习过程，当事人要在治疗过程中，学习分析问题，以探知合理解决途径；而更重要的是要学习要付出实践。 强调治疗者和当事人要建立良好和支持性的关系。 治疗目标是要使当事人能够知道自己需要在观念上、态度上、或行为上作某些改变，而且能有改变的意愿和动机，并能了解那是他自己的责任，而

44、实际去实施改变的措施。 具体做法：改变目标和消除不好的经验,62,四、理论评价,贡献： 强调认知因素； 概念界定清楚，可以用实验和相关方法加以验证； 内外控量表也引发了丰富的研究，且被应用于临床和教育界。 批评： 一些方法，如访谈和投射测验(语句完成测验 )，比较主观。 “凯利和罗特是我的两位老师，他们每个人都长期影响我的思想” -Mischel，1978,63,第六节 班杜拉,1925年生于加拿大; 1949年不列颠哥伦比亚大学获学士学位; 1952年在爱荷华(Iowa)大学获博士学位； 1974年，他被选为美国心理学会主席； 1980年他因以研究者、教授和理论家的身份领导了美国心理学的发展

45、而获美国心理学会杰出贡献奖。,Albert Bandura 1925,64,第六节 班杜拉,在斯坦福大学任教期间，开始了他对心理治疗中的交互作用历程和家庭型态的研究，因而走向研究儿童的攻击上。 他和他所指导的第一个研究生Walters共同研究攻击行为的家庭因素，引起了一般对人格发展中模仿过程的重视，亦即人格发展可以透过观察他人行为而习得。 这些有关模仿过程的发现和一连串的实验研究，写成青少年的攻击行为（Adolescent Aggression, 1959）和社会学习与人格发展（Social Learning and Personality Development, 1963）二书。 1986

46、年的著作思想与行为的社会基础（Social Foundations of Thought And Action）即为自成一家之言的代表作。 自述为从事多面性的研究计划，目的在以一个更为完备的人类行为理论，来澄清对人类潜能各层面的了解。,65,一、理论观点,(一)人性观 人性观影响心理学家对心理功能的某些层面研究得极为透彻，而对某些层面却完全未触及。理论概念同时也决定学者用以收集证据的方法，然后修正理论。也就是说，在人性观、研究方法和人格理论三者之间，有相互的或交互的关系存在。 强调人是主动的，反对把人看成是被动的、是潜意识行动与过去历史的受害者，或者只是由环境决定的，主张交互作用论（recip

47、rocal determinism），即人是受环境力量的影响，但是他们可以选择行为的方式。对人性持乐观看法。,66,(二)交互作用论,行为是个人与环境交互作用的结果。 个人与环境以交互作用的方式彼此影响，每个人的人格特点是个人和情境变量持续的相互作用的结果。在成长过程中遇到的学习经验的差异就是个别差异的原因。,67,(三)行为的学习与表现,行为的习得和表现应当分开。在某个时候可能已经学会了某项行为而没有表现出来。 无论有无强化作用，一个人都可以习得一种新的行为；至于他是否会表现该项行为，就得看有没有强化作用存在。,68,(四)观察学习,观察学习是指人通过观看他人（榜样）而习得复杂行为的过程。包

48、括观察“示范者”的行为，和观察“示范者”所受到的强化。又称替代学习、榜样学习、模仿学习。 由于看到他人行为被强化，而代替了自己行为的强化，所以观察者也能学习到示范者的行为。 观察学习的好处： 效率高、错误率低 间接学习，不必亲身经历，即可明白该怎么做,69,(四)观察学习,四个阶段： 注意过程，只有注意到榜样的行为，辨别出其重点并认识到其特征时，才能通过观察来学习。 保持过程，看到某个榜样的次数并不多，为了再现榜样的行为，必须记住它。我们是以“心象表征系统”（imaginal representational system）和“言语表征系统”（verbal representational s

49、ystem）两种方式在记忆中来将榜样行为的重要线索进行编码的。 动作再现过程，将先前编码的心象和言语线索转化为动作的再现。 动机过程，虽然没有强化也可以发生观察学习，但对榜样的注意是会受到动机的影响，而且我们是否作出所观察的，也会受到动机的影响。,70,71,(五)对强化的发展,替代性强化：在观察学习过程中，看到某行为受到奖励后，观察者表现出该行为也随之增加，象是自己获得了强化一样，当他们看到某行为受到惩罚后，他们的相应行为也随之减少，象是自己受惩罚一样。这个现象被称为替代性强化（vicarious reinforcement）。 自我强化：一个人在表现某项行为之后，若自己感到有成就，那种满足感，就具有极大的强化作用。,72,(六)预期作用与行为目标,解释行为的学习与表现的差异 一个人的行为不是完全盲目的，而是依照自己的经验和观察学习的结果，对行为的后果，有一些预期。 在一种行为表现之前，他对该行为是否会获得奖赏或蒙受惩罚，都有一些预见的期望，是有其既定目标的。 人的行为并不只是被动地由环境因素所支配，而是有其主动性，朝向某个目标的；固然外在的奖励或惩罚有其影