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1、浅析基于课程标准的高中数学教学 南师附中江宁分校 王朝阳,嚼得菜根 做得大事,一、为什么要提数学教学必须基于课程标准？,1、指导性：课程标准是数学课程设计的基本指导思想。,2、权威性：课标：100位专家，教材：10位专家，教参：1位专家。,嚼得菜根 做得大事,3、迫切性 ：数学课程标准提出的学习方式： 自主学习、合作学习、探究性学习在高中数学教学中并没有得到很好的落实。 目前的现状是：教学以课堂为中心、课堂以教师为中心、教师以课本为中心，具体表现： （1）课堂：教师包办，学生依赖； （2）教师：或基于教师个人的经验，或基于教科书与教材。,（3）学生：觉得数学就是做题，认为数学只在升学考试时有用
2、等等。,嚼得菜根 做得大事,二、什么样的教学是基于课程标准的教学？ 1、目标源于课程标准； 2、评价设计先于教学设计（逆向设计） 3、全程指向学生学习结果的质量； 4、体现标准、教学、评价的一致性,从内容标准到学习目标， 基于目标处理教材， 目标导向的教与学， 基于目标的作业设计与反馈。,嚼得菜根 做得大事,三、如何基于课程标准设计教学？,目标：我要把学生带到哪里去？ 内容：基本的素材或活动是什么？ 实施：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到那里？,教学设计主要有4项： 目标、内容、实施与评价：,嚼得菜根 做得大事,1、目标：学习目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学
3、评价的依据。是课程的起点，又是终点。,三、如何基于课程标准设计教学？,(1)学习目标的构成要素 行为主体谁学 行为表现（行为动词核心概念）学到什么 行为条件（学习环境）怎么学/如何展现 表现程度学到什么程度,（2）如何确定目标？ 学科课程标准+学生研究+学科专家建议,嚼得菜根 做得大事,三、如何基于课程标准设计教学？,（3）目标如何表述？ 1：三类目标 成果性目标（需要成果） 体验性目标（只要过程） 创造性目标（还要“留白”） 2、三阶目标（阶梯划分） 一阶：知识与技能（关于是什么、怎么做？） 二阶：过程与方法（学生如何习得知识与技能？） 三阶：情感态度价值观（对学生发展有何意义？）,嚼得菜根
4、 做得大事,（4）目标的误解与误用 以“目的”代替“目标”-如“使学生成为德智体全面发展的人” 难以评价-如 “提高学生的创新能力” 行为主体错位-如“使学生树立观点”,嚼得菜根 做得大事,如：课程标准：借助单位圆中的三角函数线推导出诱导公式（的正弦、余弦、正切）。 通过教师讲解，知道并记住诱导公式，面对与例题相近的问题情境，能正确运用它们进行简单的化简与求值。 在教师的指导下，通过小组合作探究，推导出诱导公式，面对与例题相近的问题情境，能正确运用它们进行简单的化简与求值。 通过个人独立探究，小组合作交流，推导出诱导公式，面对与例题不同的问题情境，能正确运用它们进行简单的化简与求值。 比较：三
5、条学习目标反映的学习质量水平有何不同？,嚼得菜根 做得大事,2、内容：,基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；创设基于学生经验的情境、创设基于情境的问题链组织小组讨论,嚼得菜根 做得大事,3、实施：目标导向的教与学,在学习方式上：从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习 在教学方式上：从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学,方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等,嚼得菜根 做得大事,4、评价：,我们更应关注“时间占用”还是“检测目标”？ “多做练习”还是“检测巩固提高”？,设计基于目标的作业；评价结果的解
6、释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等,嚼得菜根 做得大事,学案设计：一种框架 主题：以节/目为单位 课时： 设计者： 学习目标：（分解标准；含难点、关键） 资源与建议：（教材第？-？页；学具。提供一些具体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移已有的知识与技能，关键的大观念 课前准备区我该学什么？预习提示；作业见检测区 课中学习区我该如何学习？知识线索与前/后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景设计；范例或结论；课内练习见检测区 作业检测区我学会了吗？ 预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓展练习）；互评互助建议；答案区（互评时或后提供）,嚼得菜根 做得大事,新课程标准下数学教学过
7、程可作这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。,嚼得菜根 做得大事,课堂是课改的核心，学生是课堂的主体，教学方式必须服务于学生的学习方式，学生的高效学习，是高效课堂的最终指向。 把学习还给学生，把讲授降到最低限度，把更多的努力放在引起、维持与促进学生的学习上，全程指向学生学习结果的质量；,嚼得菜根 做得大事,课堂是课改的核心，学生是课堂的主体，教学方式必须服务于学生的学习方式，学生的高效学习，是高效课堂的最终指向。 把学习还给学生，把讲授降到最低限度，把更多的努力放在引起、维持与促进学生的学习上，全程指向学生学习结果的质量；,嚼得菜根 做得大事,教得有效 学得愉快 考得满意,让我们共同追求,