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1、生态系统的稳定性 一、教材分析 二、学情分析 三、教学方法 四、设计思路 五、教学过程 六、板书设计 七、教学反思 (一)教材内容和地位 地位:本节内容既涉及前面所学的生态系统相 关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神 人与自然和谐发展的终结诠释。目的在 于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自 然和谐发展的途径。因此，上好本节课的知 识，对学生、乃至环境的发展都起到至关重 要的作用。 (二)教学目标 （3）简述生态系统稳定性破坏的原因 1、知识目标 （1）通过分析生态瓶的制作及“分析凯巴森林 被破坏的原因”的活动，说出什么是生态系统 的稳定性 （2）通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态 系统的稳
2、定性，概述生态系统具有一定的自我 调节能力 2、能力目标 （4）学会运用所学的生物学知识分析某些 社会实际问题 （1）学会生物科学探究的一般方法,在科学 探究中发展合作能力、创新能力 （2）解读生态系统的自动调节曲线图，获 取处理信息和获得新知识的能力 （3）初步具有收集和利用课内外图文资料 及信息的能力，锻炼知识迁移的能力 3、情感目标 （2）形成生命科学价值观，理解人与自然 和谐发展的意义，提高环境保护的意识。 （1）关注影响生态系统稳定性的因素，养 成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会 可持续发展的观点 (三)、教学重、难点 1、重点： （1）生态系统维持稳定性的原因 （2）破坏生态系
3、统稳定性的因素 2、难点： 生态系统维持稳定性的原因 教师为主导，学生为主体，让学生自己发 现问题、思考问题、解决问题，从而在学 习过程中感受成功，找到快乐。 1、启发式教学法 2、探究发现法 3、讨论法 4、观察法 三、教学方法 1、参与式学习法：学生从练中学，在学中 用.通过设置符合学生知识水平的活动让学 生参与、体验、实践，并从中品味在活动 中的乐趣。 2、合作学习法：通过小组形式完成多种活 动，培养探究和合作意识与能力。 学法指导 Back 四、教学设计思路 课前准备： 1.教师提前制作好凯巴森林生态系统的“生物 数量变化示意图”的动画及课堂内容相关的 ppt,并准备好剪贴图(包括草、
4、鼠和蛇) 2、给学生布置两个课外任务： （1）让学生制作生态瓶、观察记录其中生物的 生活状况，用数码相机拍下相关照片。 （2）收集有关“生物圈2号”的资料并分析失败 原因;收集有关人为破坏环境的资料。 设计意图: 鼓励学生开发和利用课本、生活实际及网 络等多种资源，拓宽学习渠道，改进单一被 动接受知识的学习方式，让学生自主探究学 习，主动获取、处理和使用相关信息。 复习并引入新课10min生态瓶的制作 阅读资料并思考生态系统的稳定性5min 生态系统具有一定 的自我调节能力 1、分析凯巴森林 的自动调节 （采用动画） 2、完成探究活动 15min 复习和课堂练习巩固知识5min 生态系统稳定性
5、的 破坏 结合图片、资料进 行情感教育 10min 设计流程 (一)引入新课 （10min） 学生演示他们制作的生态瓶，交流生态瓶的制作过 程，说明其中的生物存活的时间。由此复习旧课： 组成生态系统需要有哪些成分、生态系统的结构和 功能又是什么？ （非生物的物质和能量、生产者 、消费者、分解者） （食物链和食物网、物质循 环和能量流动） 五、教学过程 引导学生思考分析：为什么有的生态瓶中的生物 存活时间较长，有的生态瓶中生物就很快死亡了 ？ （目的是让学生了解维持生态系统稳定的基 本条件） GO 1、“什么是生态系统的稳定性” 组织学生阅读课本82页活动“分析凯巴森林被 破坏的原因”资料的第1
6、自然段，并写出凯巴 森林中存在的食物链和食物网。 通过学生对生态瓶和书本活动的资料的分析， 使学生对生态系统的稳定性有了初步的了解。 思考并回答讨论题第1题：1906年以前的凯巴 森林是什么状态？ （二）新课学习 （5min） 教师小结学生的答案，根据凯巴森林的情况 ，解释生态系统稳定性的具体内容。 通过启发引导学生分析为何这样的生态系统 能够维持稳定，过渡到“生态系统具有一定的 自我调节能力”知识点的讲解。 演示并解释凯巴森林生态系统的“生物数量 变化示意图” ，逐步演示植被、黑尾鹿、肉 食动物的出现，指明三者出现的时间先后,以 及数量上的关系。说明生态系统维持稳定的 主要原因。 2、生态系
7、统具有一定的自我调节能力（15min） 凯巴森林生态系统的“生物数量变化示意图” 运用凯巴森林的“生物数量变化示意图”的 相关分析过程，引导学生阅读书本84页有关 草原生态系统维持稳定的内容，分析写出其 中存在的食物链，对图23-11“生态系统的自 动调节曲线”的进行解读。 探究：草原生态系统是如何维持稳定的？ 提出问题：草原上的各种生物数量应该有什么样的关 系时，该生态系统才能维持稳定？ 作出假设：草原上的各种生物的数量达到一定比例时 ，草原生态系统才能维持稳定。 提供给学生以下的生物图片，请选择合适数量 的生物组成食物链 设计实验过程： 教师根据学生的实际情况，请两组学生代表 在黑板上贴出
8、所设计的食物链，并说明数量 关系及设计的理由。再请其它学生对所贴出 来的食物链分析，如何维持该生态系统的稳 定。 最后由学生归纳总结：为什么草原生态系 统具有一定的自我调节能力? （一定数量比例的各种生物、保证正常能 量流动的食物链或食物网） 由凯巴森林和草原生态系统维持稳定性中得 出结论：生态系统具有一定的自我调节能力 ，并因此具有一定的稳定性。 此时让学生结合所做的生态瓶分析成功与失 败的原因。（有的生态瓶没能够维持稳定， 是因为不具备自我调节能力，即在数量关系 和能量的正常流动方面存在问题 ） 指导学生阅读课本84页，有关生态系统具有 一定自我调节能力的内容。 通过设问“生态系统能够通过
9、食物链或食 物网各种生物维持的一定数量比例保持系 统的相对稳定和平衡状态，那么它的这种 自我调节能力是不是没有任何限度的?”引 入生态系统稳定性的破坏。 分析什么是生态系统稳定性的破坏 3、生态系统稳定性的破坏 v结合图片，讲述破坏生态系统稳定性的自然因素 印度洋海啸台风 （10min） 火山爆发 洪水 地震 泥石流 当外力超过生态系统的自我调节能力时， 就可能造成生态系统稳定性的破坏。如上 述的火山爆发、洪水、地震等自然灾害。 通过提问：还有没有其它因素能够破坏生 态系统的稳定性？ 结合活动“分析凯巴森林被破坏的原因”的第2 、3个问题，指出人为因素也是生态系统稳定 性破坏的原因，而且是影响
10、最大的因素。 利用学生课外收集的资料来进一步说明人类 对生态系统的破坏，使得课堂更具有说服力 和感召力。 滇池 被污染后的滇池 河流污染 工厂废物排放 在此处强调对学生进行情感教育：人类作为 生态系统中的一个成员，必须尊重生态系统 的自身规律，在维持生态系统的稳定性中发 挥重要作用。 通过问题“地球上最大的生态系统是什么？”， “如果生物圈这个生态系统也被破坏了，那地 球上的生物还有家可寻吗？”引入生物圈2号， 学生展示所收集关于生物圈2号的材料 GO 荒漠 雨林之木 全景 我们这节课学习了生态系统的稳定性的基 础知识，希望大家有主人翁的意识，为环 境保护作出应有的贡献。 通过外来物种的入侵导
11、入完成课后的思 考与练习 v（三）巩固复习（5min） 课堂练习 1.在草原上人工种草，为了防止鸟把草籽吃掉， 用网把试验区罩上，后来发现，草的叶子几乎被 虫吃光，而没有加网罩的草地反而长的较好。造 成这种现象的原因是（ ） A 植被破坏 B 环境污染 C 食物链被破坏 D 缺水干旱 2.生态系统能够保持稳定的原因主要是（ ） A 相对稳定的物质循环 B 缺少干旱 C 自动调节能力 D 食物链破坏 Back 板书设计 第3节 生态系统的稳定性 一、什么是生态系统的稳定性 含义：生态系统经过长期的发展过程，逐步形成了生 物与非生物物质、能量之间、生物与生物之间相对稳 定平衡的状态。 二、生态系统
12、具有一定的自我调节能力 三、生态系统稳定性的破坏 1、自然因素 2、人为因素 本课通过组织一系列活动激发学生的学习积 极性，引导学生积极主动地探索生命科学与 环境的知识、领悟科学的研究方法，让教师 成为课堂的引导者，而学生真正成为教学的 主体。 教学反思： 充分挖掘学科教材中的教学因素来拓展学 生的思维能力，通过“自制生态瓶”、“探究草 原生态系统如何维持稳定的”等探究活动，寓 教育于任务活动中，让学生感悟、体验学习 的乐趣； 本课有以下四个方面值得肯定： 充分利用教材中的图表，把教学难点以动画 过程形式直观地展示出来，让学生通过观察、 思考、分析、归纳以及总结等过程主动地认识 它，从而突破了
13、教学的重难点并通过探究活动 运用所学知识，进一步构建新的知识； 本节课既关注了学生的能力培养，又关注 了学生自身和环境的的生存发展。以小组为 单位的活动增强了学生的团体意识和参与意 识，充分调动了学生的学习积极性。同时竞 争意识的引入，使学生情绪高涨，最大限度 地激发了学生的学习兴趣。 教学过程中问题串的出现，给一节有限的 课堂时间和分秒必争的课堂教学，组织了学 习的线索。本节课的问题有针对性和启发性 ，学生通过思考就能回答并构建自己的知识 体系。 但存在以下问题： 1、如何更加合理地组织学生的探究活动，使 活动更加高效而有序的进行； 2、如何帮助学生更好的认识生态系统的稳定 性的维持 3、教学经验不足，应变能力需要提高等 谢 谢