《小学教学论文《科学教学中学生猜想与假设能力引发的思考》 .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教学论文《科学教学中学生猜想与假设能力引发的思考》 .doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、小学教学论文科学教学中学生猜想与假设能力引发的思考摘要进入二十一世纪，人们惊喜地发现这是一个精彩纷呈的世界；科技产品已悄悄走进平常百姓家；知识的更新日新月异，陈旧的观念、陈旧的思维已不适应新的时代的发展需要；创新思维、创造力已成为当今的热门话题。然而在众多培养创新思维、创造力的方式、方法之中很少见到有关猜想能力的培养方面的方法。在科学探究中,猜想是其最重要的组成部分,也是科学探究中的技能之一,它渗透在每一个科学探究环节,学生是否掌握猜想和假设的方法,是否具有进行猜想和假设的良好思维品质,在很大程度上决定着探究活动的效果好坏和质量的高低。科学教学,不仅仅是把科学知识传授给学生,更重要的是要培养学
2、生学习科学的能力,使他们拥有敏捷的科学智慧,而猜测和想象又是科学探究中最活跃的成分,因此,对学生猜想能力的培养,是科学探究过程中的一个重要环节。关键字新课程标准 小学科学 科学教学 猜想与假设能力 方法新课程标准与原教学大纲相比，很重要的不同就是重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习。科学探究是和科学内容并列的。在新的课程标准中，对科学探究能力中猜想与假设环节有这样的基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。认识猜想与假设在科学探究中的重要性。 小学科学教学，不仅仅是把科学知识传授给学生，更重要的是要培养学生的学习科学的能力，使
3、他们拥有敏捷的生活智慧，猜测和想象是科学探究智慧中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养，是科学探究过程中的一个重要环节，也往往是教师在教学过程中较难把握的难点。一、猜想与假设是学习科学的重要方法小学科学学习中的探究活动是引导学生获取科学知识、进行类科学研究探索，培养科学探索创新能力的重要途径。在探究活动中，根据已知的一些生活现象，进行猜想与假设，然后制定计划与设计实验，这本身是科学探究的内容和要求。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。事实上，在物理学史上很多伟大的发明和发现都是源于猜想。在奥斯特发现了电流的磁效应之后，“电能生磁，磁应该也能生电吧？”法拉第就是在这样的猜想下，经过整整
4、十年的实验，最终发现了电磁感应现象。物理天才霍金的时空观让人感觉玄妙无比，令人不能不惊叹他的想象能力。物理学发展至今日，还有许多的猜想有待人们去证实，相信在今后的日子里，会有更多的猜想不断的衍生，发展。科学教学的一个最重要的任务，就是要教会学生学习方法，培养他们的创造能力，使他们形成一定的研究现象本质的思想。假如科学教学过程中回避了直觉、猜想、假设，实际上就是剥夺了学生创造的机会，他们自己的想法和主张得不到应有的重视，他们的想象力没有了驰骋的空间。教师应该在学习的过程中让学生知道,科学不仅仅是观察现象，还可以根据现象充分发挥自己的想象，提出自己的观点，从而能够通过想象看到事物的本质，最后推导出
5、规律。二、要鼓励学生敢于猜想在传统的课堂教学中，学生往往是被动的，接受式的进行学习，学生除了认真听讲还是认真听讲，根本不能体现学生的主动学习，他们的好奇心受到了压制，他们想象的空间受到挤压。在这样的情况下，一开始时，学生往往不敢猜，一方面由于他们习惯了老师说什么就是什么，另一方面他们怕自己说错了，受到老师的指责，或同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。培养他们的猜想要从最容易的入手。比如在学习苹果为什么落地时，猜想重力的方向这是比较容易的，又比如在研究地震时，不妨先让学生猜猜地震发生时地壳是如何变化的，尽管学生大多数都能猜到，但不能因为容易就
6、忽视猜想的这一环节。要知道根据已有的经验做出合理的猜想，这是科学探究中最具创造性的一环。只有从细微之处有意识地养成学生积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的学习方法。三、要让学生学会正确的猜想方法质疑、猜想：目的是培养学生质疑精神，放飞思维。问题和猜想是思维的起点，是探索的开端，培养学生对发现的问题敢疑、敢想、会疑、会想,能为学生的进一步学习铺垫思维台阶,因此,在此环节,教师除了充分利用情景创设中所叙述的实验演示、趣味故事、身边事物、多媒体等手段因势利导，引发学生思维，生发新的问题，还可以：利用学生的生活经验，进行质疑猜想。学生在接受教育之前，其实一直生活在世界现象中,新课标特别强
7、调让学生从生活现象走向科学本质，就是要求教师要重视利用和开发学生已有的生活经验，将储存在学生心中原生态的生活经验和生活情境赋予丰富的教学意义，从而帮助学生去发现问题，提出问题，开展探究，将原有的感性认识得到升华。利用社会实践活动，引发质疑猜想。科学技术问题都直接或间接地与社会有紧密的联系，让学生走出课堂，走向社会，在社会实践和调查中去寻求和探究科学技术与社会之间相关联的问题，也是培养学生问题意识的一种方法。如让学生当一回社区领导助理，利用课余时间负责对自己居住的社区、工厂或学校周围的噪声来源、危害与控制开展调查，并写出一份调查报告，由于要学生自己寻找问题，因此学生在调查过程中，积极性很高，对发
8、现的现象能认真思考，积极讨论，并提出许多有价值的问题。如有位同学搬入一新开发的生活区已有一段时间了，但是在这个已具规模的住宅区内部却没有开设公交线路，于是他和学习小组的同学们根据调查的现象提出：新区为何没有开设公交线路？然后从汽车噪声对小区居住环境的影响，谈了对噪声危害的看法，以及提出如何减少汽车噪声，让公交车开进小区，方便群众出行的调查文章，全篇洋洋洒洒，字里行间凝聚了一群中学生对社会的责任感和使命感，这样的活动不仅体现了新课标中科学、技术、社会的教育意义，还帮助学生从物理走向社会，把知识学活、用活。在课堂教学中，教师放手让学生猜想，可能会遇到两种尴尬的局面，一是学生怎么猜也猜不到点子上，二
9、是学生的猜想漫无边际。怎样避免这两种情况的发生呢？这有赖于教师在教学过程中不断摸索。笔者在教学实践中进行了一些尝试，在此抛砖引玉，与大家共同探讨。1、利用经验和直接思维进行猜想学生在日常生活和学习中形成了大量的日常经验和知识，它们是学生进行猜想的直接来源和素材。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜想、设想或突然领悟的思维。它往往会形成只会的火花，迸发出创造的灵感。在探究教学中充分利用学生的经验和直觉使之成为提高学生猜想能力的有效手段。例如，在学习苹果为什么会落地的探究学习重力的方向中，师生一起看苹果落地的材料，学生凭借直觉感觉到：苹果落到了地上。从而提出猜想：重力的方向是向下的。
10、2、运用归纳法进行猜想学生对一些经验和事实进行归纳、总结，得出现象和过程的结论的可能从而提出猜想。例如，人发出声音时声带振动；蜜蜂发出“嗡嗡”声时翅膀在振动；敲击桌子时，桌子振动发出声音；拨琴时，琴弦振动发出声音学生通过对大量实例归纳提出猜想：声音是由物体的振动产生的。3、要正确看待学生的猜想和假设科学教学中，也许有的学生会有一些看似错误的猜想与假设，但我们切不可轻易阻止（特殊情况外）或下定论，说不定智慧的火花就会在此闪亮。在探究教学中，教师要用正确的眼光看待学生提出的猜想与假设，发现学生的闪光点，多激励表扬学生，对学生提出的各种猜想哪怕是较为荒唐的猜想也要积极对待，而不能讽刺挖苦，教师此时就
11、要对其做出重要的引导作用。在学生了解一些猜想方法后，下面就探究式教学中的 “猜想与假设” 要素，谈谈自己的一些认识。1、创设含有丰富信息的问题情境，使学生知道猜什么建构主义的课程设计理念，主张用产生于真实背景中的问题来启发学生的思维，并借助情境中的各种信息，引导学生去发现问题、形成问题，以此激发学生的学习兴趣和好奇心。情境的创设内容丰富多彩、形式多样，但它不是盲目的，探究教学重视问题情境的创设，以引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和探究的欲望，使学生发现问题、提出问题由于学生不可能像科学家一样在纷繁复杂的自然现象面前，根据自己丰富的知识经验和敏锐的感觉提出科学的猜想和假设，因此，教师
12、在创设问题情境时要在符合客观事实的基础上，凸显出一些问题解决方式或答案的信息，使创设的情境对学生的猜想和假设具有一定的启发和暗示性。这样学生在猜想与假设时，就有一个较为明确的方向，不至于做出一些毫无边际的猜想与假设，同时培养了学生收集信息的能力。问题情境是围绕教学目标而设置的，是为课堂教学目标服务的.情境的创设通常有：利用实验创设情景.即利用实验形象、直观的特点引发学生观察思考；利用身边的教育资源创设情景.即通过学生熟悉的日常生活、生产和自然现象等，来激活和利用学生原有的认知结构中的有关经验，把学习内容转化为感兴趣的研究课题；借助多媒体创设情景.多媒体集影像、文字、声音等各种信息于一体，有很强
13、的表现力，可以化动为静，化繁为简,化抽象为直观，容易吸引学生的注意力，让学生迅速进入课堂教学情景中；利用趣味小故事创设情景，物理教学内容含有许多经典、幽默、有趣的小故事，生动精彩的故事感染力强，对渲染课堂气氛能起到良好的效果。但情景创设应注意：情景素材要紧扣教学内容，为教学目标服务，目的性要明确；情景创设要有一定悬念，要能引起学生的认知冲突，激发探究兴趣；情景创设要注重其趣味性，枯燥无味的情景不能激发学生的求知欲学习热情，不要也罢。情景创设要依教材内容而定，不要为了追求课堂教学环节的完美而画蛇添足，有时直奔教学目标，开门见山的教学同样可以收到良好的教学效果。2、鼓励学生自主探究大胆作猜想和解释
14、罗杰斯认为，“心理自由”或“心理安全”是有利于创造性活动的基本构件一个学生如果感到课堂心理气氛是自由和安全的，他就会心情舒畅，而不必花时间来保护自己，也不怕别人来非难，始终能按自己选定的目标不断进取，敢于发表意见、敢于猜想。假如我们教师给学生的是一种“无法亲近、高高在上”的感觉，那么，即使学生在学习过程中有一些猜想与假设，他也不敢告诉我们，当然无法对学生的猜想与假设能力进行培养和训练。因此，在探究教学中，教师要用发展的眼光看待学生提出的猜想，发现学生的闪光点，多激励表扬学生，对学生提出的各种猜想哪怕是较为荒唐的猜想也要积极对待，而不能讽刺挖苦。3、给予充足的时间，让学生充分想象 猜想时，每个学
15、生对问题的看法不同，教学时要让学生的思维充分发散，以提出不同猜想；每个学生的能力、水平、思维的敏捷性不同，提出猜想所需的时间也不相同；学生在猜想时还要不断地进行交流讨论甚至辩论，这也需要以一定的时间为基础。因此，在探究教学中要提供给学生充分的时间，充分发挥其想象力，提出各种可能的猜想。如果没有一定的时间保证，猜想只能匆匆进行，既不能使所有学生进行猜想也不能使猜想达到应有的深度。4、巧妙运用即时评价语言以鼓励学生大胆猜想课堂教学是新课程实施的主阵地，基于这一点，作为教师首先要恰如其分地运用好体态语言进行即时评价。所谓“体态语言”即一个眼神、一个表情、一个动作。“眼神”：目光要亲切自然，使眼神随着
16、学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是点拨或是信任的眼神；“表情”：或是平和中带有激情，或是疑惑中夹有信任；“肢体”：温柔的手势、夸张的动作这些都会带给学生意想不到的激励作用，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。更为重要的是教师要善于抓住每一个教学中突现的切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。例如： “你的回答使我感到你的思维已经具有了一定的逻辑性。” “久违了，我终于看到了从前主动回答问题的你！”“你的这个解题思路已经远远超越了老师的解题思路，你真的很棒！”这些评价性语言对于学生来说都是一种莫大的鼓励，教师要毫不吝啬地向每一位学生送出鼓励性的评价话语。一个小小的鼓励就可能激励
17、学生终生去探究知识。总之，培养学生猜想与假设的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。古人云：“授之以鱼不如授之以渔！”作为新时代的教师，应当着眼于新世纪的发展需要，在传播知识的同时更要让学生掌握发现问题，质疑问题乃至解决问题的能力，让我们一起为培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的猜想与假设的能力而不懈努力吧！参考文献1 徐世贵.新课程实施难点与教学对策.北京：开明出版社，2003.2 黎明.例说科学探究教学中的“猜想与假设”.理捷物理教学中心.3 仲香芹、赵雪艳.浅谈学生科学探究的猜想与假设.心慧物理资源网. 4 颜道清.培养学生探究性学习中猜想能力的心得.湖北教研网