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1、“ 动之以情” “晓之以理” “导之以行” “诱之以利”浅谈如何提升学生数学课堂学习参与度内容摘要：“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。”只有把学习的主动权还给孩子，才能让孩子自主学习，享受学习的愉悦、童年的快乐，从而健康地成长。教师在设计课堂活动时，“ 动之以情” “晓之以理” “导之以行” “诱之以利”, 科学的选择提高参与度的策略，就能引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与,在参与中使每一个学生在自己原有的基础上获得最大的发展主题词：主动 参与 以学定教 课堂教学 “参与”作为一种能力，是直接为小学生日后走上社会所需要的适应能力、交往能力奠定基础的。 “参与”作为一种人格品质特点，小学生一旦逐步
2、获得，对其今后人格的健康发展，对其发挥自身潜能，自信心的提高，都有重要作用。教师应重视学生参与的热情、深度、广度、效度，这样的课堂教学就能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得到落实。学生的创新意识和实践能力得到培养。在课堂教学实践基础上，以数学课堂为载体，对如何提高小学生良好的数学学习参与度，从而有效提高学生学习效率进行探索和思考。笔者在实践中从以下几个方面寻求突破。 一、“ 动之以情”，促成学生情感参与，激发学生参与的热情情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感参与是学生认识活动的“能源”和“发动机”。现代教学论认为：教学过程既是认知发展的过程，也是情感发展的过程。情感参与是
3、学生学习活动中表现出来同的一种情感体验，是学生心理活动的一种整体反应，具体表现为学生在学生生活中表现出来的一种积极、热情的心理倾向。良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。 1.让学生参与目标确定，激发学生的参与欲 目标是教学活动的“方向盘”和“指南针”，也是起始和归宿。一堂课如果没有一个明确而恰当的教学目标，其课堂教学行为必定也是混乱的，教学目标明确，教师授课的逻辑体系清晰，学生能顺畅地沟通知识的前后联系，构建完整的知识的网络体系。每节数学课的开始，我对学生说清本节课的教
4、学目标，从中确定出个别学习目标、小组学习目标和全班学习目标，最后再有针对性地在教学过程中加以解决。在整个教学过程中，学生参与了教学目标的确定，学生清楚地认识明白每节课所要学的目标，从而更投入地参与到课堂教学中来，既提高课室参与度，也提高自己的学习效率。2.设置冲突，激发学生的参与欲学习是一种双边活动，学生的参与欲望是一个不容忽视的因素。而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生参与学习的根本原因。所以教师在教学中要不断地设置认知冲突，激发学生的参与欲望。认知冲突的设置要切合学生的实际，难度要适中。例如，在教学“毫米的认识”一课时，我先让学生用小尺量一量课桌、书本、橡皮等物体的长度，当学生量
5、到橡皮的长度是3厘米多一点，厚度连1厘米都不到时，于是产生了认知上的冲突，明显感受到测量某些物体的长度仅仅用厘米作单位也不够精确。这时，就有学生提问：“老师，还有没有比厘米更小的长度单位？”答案是肯定的：“有，它就是毫米。”“那么1毫米有多长呢？它与厘米有什么关系，还有比毫米更小的长度单位吗？”一个又一个的问题无不显现出学生急于认识毫米的迫切愿望,有助于激发学生的参与欲望。二、“晓之以理”，加强教师参与方式的指导，促进学生参与的广度1改变活动组织形式，促成学生参与广度数学课程标准明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。当代合作学习理论的开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认
6、为，合作学习就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及同伴的学习优势。”构建合理的学习小组成为合作学习顺利开展的关键，它直接影响评价的公正性、合理性和操作的可行性。我构建学习小组考虑学生的知识结构、能力水平、学生特长、个性、性别、学习任务等因素，混合分成若干人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。我平常的做法如下：小型合作学习小组。一般二人组成，同桌为主。任务：完成简单的任务为主，例如，数量关系和计算公式的背诵检查，计算错误订正等。中型合作学习小组。一般四至六人组成，前后桌为主。任务：课堂讨论，解决问题时解题思路交流等。 大型合作学习小组。一
7、般以自然小组为主。任务：小组竞赛，基本知识点测试等。这样划分小组，更有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。2. 降格处理，促进学生的行为参与广度 奥苏贝尔认为有意义学习是通过新信息与学生原有认知结构中的有关概念相互作用才得以发生的，学生是否能习得新的信息，主要取决于学生认知结构中已有的有关概念和经验。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，每一个数学知识点它都有前期的基础，后期的深化与发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件。笔者的做法是：把所学的知识作适当的“降格处理”。所谓“降格处理”：一把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题
8、的欲望。二找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生的。让学生在新旧知识的比较中找出共同点和区别点，顺利地完成正迁移，通过相似性的探索解决新的问题。例如三位数乘两位数的教学：三位数乘两位数是在两位数乘两位数的基础上学习的。教学时笔者引导学生计算两位数乘两位数后，再在第一个因数的前面添上一个数，变成三位数乘两位数14512，启发学生思考：可以怎么做？然后让学生独立完成。当时我统计过，有96%的学生都能想到两位数乘两位数的方法。通过这样的处理，学生就能充分利用已有的两位数乘两位数的知识学会三位数乘两位数的计算方法。三、“导之以行”，正视起
9、点，促成学生全员参与深度参与教学要适合学生的认识水平，把握参与的难易程度。我们须调控参与的深度，要立足与参与目标，把高难度和量力性有机地结合起来，使参与的难度恰好落脚在学生在通过努力就可以达到的潜在接受能力上，让学生在参与中有一种跳一跳就能摸得着的满足感，从而不断开发新的最近发展区，以促进学生的发展，提高参与的效性。1.课前预习，促进学生的行为参与深度课前预习，是学生在课堂学习前对要学的知识有个大体了解，找疑点，提问题，然后带着问题听课，通过课堂上的讨论，学习掌握新知。预习有利于提高学生学习参与度与学习能力。开展课前预习能够使学生在预习时搜集已有的知识和经验，通过一定的、恰当的方法来理解和分析
10、知识。使得学生经过这样的练习,能够主动高效的学习新知识。还有就是原本学习比较困难的学生,他们可以在家长的帮助下进行预习,通过预习不仅可以帮助他们降低新课学习的难度,还可以增强他们在课堂学习中获得成功体验的机会，提高他们数学课堂参与度，从而增加了他们也能学好数学的信心。因此，我给学生们准备每人一本专用专用预习本，每课时前给学生以“预习提示”。如：你将要学习什么知识？在预习中你了解哪些知识？你有哪些不会的知识，有什么问题等。指导学生按预习提示，结合已学到的方法在专用预习本进行预习。不同的学习内容，预习作业也有差异，指导预习也要因材而异。概念型内容采用阅读理解的方法进行预习，计算型内容采用尝试练习的
11、方法进行预习，空间图形内容则采用实验操作的方法进行预习。开展课前预习调动了学生学习的积极性通过预习，学生掌握了一些新知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果。因此，学生就愿意上数学课。当课上老师提问他回答对了时，他会很有成就感。在预习中尝到了成功的快乐，会促使他更愉快地、主动地学习，从而提高学习参与度。2.提供有结构的新知学习材料，促进学生的行为参与深度让学生按一定的要求自己来组织学习材料，一比较切合学生的生活实际，学生容易接受；二可以增强学生的自信心，有利于调动学生的学习积极性；三是可以渗透一些学习策略的训练。因此，引导学生自己组织有结构的学习材料是促使学生行为参与的重要手
12、段。学生理解和掌握新知需要一定的数学材料，教师可在课的引入部分有计划地引导学生组织新知的学习材料。如平行四边形和梯形的认识一课的教学：a.先让每位学生作出三组平行线；b.在平行线上画任意的两条线，与平行线相交；c.四人小组把四人围成的封闭图形进行分类；d.在分类中教学平行四边形和梯形的概念。在这个教学过程中，所有学习材料都来源于学生，所有的学生是在操作分类的过程中学会了平行四边形和梯形的概念。3.关注差异，精选作业促进学生的行为参与深度在教学时，我们要围绕参与目标，把“博”和“精”有机结合起来。一方面要求参与内容的选定须是精心筛选的，具有基础性和可操作性，不再是空中楼阁。另一方面参与内容的选择
13、不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在参与活动中有一种充实感。例如，教学“商不变规律”后，我设计了下面三个层次的练习：第一层：基本题。 （学困生、中等生必做） 6 3 2 700 50 14 600 300 70 5 60003000 7000 500 60 30 700005000第二层：变式发展题。（学困生选做，中等生、优等生必做） 1000 250 4（ ） 25 4 10000（ ） 4第三层：深化提高题。（学困生、中等生选做，优等生必做）515或35070140由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现出明显的差异，整个练习要求上体现了一定的层
14、次，好、中、差兼顾,让每个学生都能参与进来，力争做到“下要保底,上不封顶”、“不求人人拔尖，但求人人有所发展”。因而有效的主体参与实质上是一种有层次的差异参与，即在尊重学生差异的基础上，在目标、方法、评价方面体现出层次性，使每个学生都有参与的机会，从而实现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。四、“诱之以利”, 评语调控，促进学生参与的效度“利”可不是“金钱之利”，而是对学生精神的鼓励。我们班级每周要评选出“本周之星”，每月评出“学习之星”，“举手发言之星”，“作业最整洁星”，“最有风格奖”等等各类称号，借以“诱”之。 “多一把尺子，就多一批好学生。”更借“情感评语”以“诱”之。“情
15、感评语”以简洁的符号、亲切的话语，使学生产生心灵的共鸣，深刻体会到教师的关爱、信任、鼓励和希望，有效调动学生的认知内驱力，促进作业习惯更早、更快、更好的形成。如果对自评等级还不满意，可重新做一遍，进行二次自评。如，我设计了自主作业材料纸，并把它收藏进“学生档案袋”，让自主作业见证学生每次的进步，伴随学生一起和谐、健康、快乐的成长。自主作业材料纸 班级： 姓名 我自选的作业(1)(2)我的自评等级优 良 一般 需努力优 良 一般 需努力老师的评价优 良 一般 需努力优 良 一般 需努力老师情感寄语我的作业体会“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。”老师把学习的主动权还给孩子，让孩子自主学习，享受学习的愉悦、
16、童年的快乐，从而健康地成长。在自主作业材料中,学生自主参与，让每一个学生都能获得成功，既培养了数学能力，又有效促进个体思维品质的发展，展示数学教学的魅力。自主作业材料纸中老师富有亲和力地对学生的鼓励，赞扬和欣赏的词句，对学生来说那是如获珍宝。哪怕老师只用一个先“棒”字，也会让他燃起奋斗的激情，哪怕是一个失望的词语，学生也会惭愧万分的！借助老师和全体同学们的力量，营造出最具有“诱惑”的“利”！ 学生参与的效度当然也能发挥的淋漓尽致！总之，课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。教师在设计课堂活动时，“动之以情” “晓之以理” “导之以行” “诱之以利”, 科学的选择提高参与度的策略，引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与。只有真正地关注活动的实效性，促进学生积极主动地参与学习的整个过程中，才能激发学生的学习动机，提高学生的数学综合运用能力，实现课堂教学高效率的目的，在参与中让每一个学生在自己原有的基础上获得最大的发展。参考文献：1.孔企平数学教学过程中的学生参与 华东师范大学出版社2.张治 参与教学 辽宁人民出版社 3.王升 论学生主体参与教学 教育研究4.瞿兵 课堂教学实施主体参与的探索与研究 教育科学5.王生 关于主体参与教学研究的思考 教学与管理6