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1、小学数学新课程理念下教材整合策略的研究课题中期报告一、关于选题（一）课题研究的背景。 改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育教材建设也取得了显著成绩。但是由于多年来“学科本位”的观念和“应试教育”在人们头脑中根深蒂固，各学科教材的编制脱离了学生的生活实际，忽视了学生的心理特点，教材内容过度地强调以学科知识为本位，教材编写过分注重以知识为逻辑体系，知识点难、繁、偏、旧。随着社会经济的发展和改革的深入，人们需要学习的知识越来越多，信息的交流越来越频繁。人们对教材的研究是随着教材的发展不断深入的。根据新课程要求编写的教材虽然已很大程度上克服了以往的很多缺点，也已经更适合儿童学习的特点，但
2、由于学生所处环境的差异、接受能力的差异，就对现行教材提出了更高的要求。在新的形势下，如何在不增加学生负担的前提下，既使学生学习和掌握更多更有用的数学知识，又使能力得到培养，为此，我们选择了“进行小学数学教材整合的研究”。本课题就是要针对学生的种种差异，通过对教材的深理解，再挖掘，将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际、并具有一定现实意义的数学问题，根据学生的生活实际、年龄特征和认知规律、接受能力以及数学知识的内在联系进一步整合教材，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，在课堂教学中更好地体现数学的三维目标，促进学生的数学思
3、维能力、生活能力协同发展，培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的意识和创新精神。（二）本课题研究的理论思考1、结构主义心理学认为：人对客观事物的认知过程，不是单纯“尝试错误”的过程，而是在主观上有一定的“认知结构”，并以图式、同化、调节和平衡等形式表现出来。2、建构主义理论认为：课堂教学活动应该强调学生对知识的主动建构，强调在学生原有的认知基础上进行建构。引发出学生原有认知经验，激发主动提出问题，并主动去想办法解决问题，从而不断地提高自己的数学素养。3、义务教育小学数学新课程标准提出的大众数学观：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上等到不同的
4、发展。（三）本课题研究的实际应用价值通过实践研究，首先，能让我们的教师根据学生的具体情况，根据学生的生活实际，对教材内容进行再加工，进行有效整合，有创造性地设计教学过程。其次，为学生提供更贴近生活实际和社会发展实际的数学教学内容，提供更具有丰富数学结构的数学教学内容，尽可能多地让学生经历“做数学”的过程。主学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。最后，通过研究提升教师的理论素养，转变教师的教材观、教学观和学生观，提高课堂教学效益。二、研究基本情况（一）研究的内容和重点：1、把握知识间的联系，对内容的选择进行价值判断，了解对教学目标所起的作用，
5、对教材内容进行分析、决策，确定目标、教学过程。2、重视联系学生的生活实践，加强学生生活实际与数学教材内容的整合：生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，有效的将生活中的教育资源与书本知识整合起来，有意识还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化，让生活问题数学化。3、体现时代特点的新课程培养目标，在教材内容的整合中进行科学与人文教育，让学生感受、体验数学的美，引发学生对美的追求，呼唤学生的社会良心、伦理道德和终极关怀，培养学生的创造能力。4、发挥网络资源的作用，促进信息技术与数学教材内容的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和
6、师生互动方式的变革。利用信息化学习环境资源，借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力；利用信息化学习环境资源，组织协商活动，培养合作学习精神；利用信息化学习环境资源，借助信息工具平台，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想；利用信息化学习环境资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力；利用信息化学习环境资源，提高学生自我评价反馈的机会。5、打破传统格局和学科界限，加强其他学科内容与数学教材内容的整合，让学生从与其他学科的结合中找到数学应用的广阔途径，理解数学的丰富内涵，也可以从那里汲取有价值的营养。6、针对学生的学习内容、
7、学生接受能力的差异，设计有针对性、层次性、开放性的作业，减轻学生的过重负担，形成宽松的教学氛围，培养学生分析解决问题的能力，使学生认识到数学的价值，体验数学的本质。（二）本课题研究的主要思路及方法：1、研究的主要思路（1） 本课题重点对四、五、六三个年级现行数学教材内容的整合进行研究。（2）各年级针对以下几个问题进行研究：现行本年段数学教材内容在整个小学阶段的结构体系和价值；围绕本年级的数学教材内容对学生的学习现状进行调查分析，结合学生的学习实际、生活实际整合数学教材内容；促进信息技术与数学教材内容的整合；在知识的整合中进行科学与人文的教育；关注数学教材与其他学科的联系，从数学教学出发，整合其
8、他学科知识，与其他学科内容建立互补。（3）加强课题组的理论学习，提升理论素养。通过集中学习、外出考察学习、自学等方式，能够比较深刻地了解、理解、掌握新课程改革的理念、内容、方法和发展的趋势。应充分认识到本课题的主导思想和新课程改革的理念是一脉相承的，本课题研究本身就是深化和推进新课程改革工作的一部分。如果脱离了课程改革这个大背景，本课题的研究也就成了无源之水，无本之木，失去了我们研究的真实意义。所以课题研究要紧紧围绕新课程改革这个教学科研的中心工作来开展。要时时以新课程改革的理论和经验来指导我们的课题研究实践。（4）进行教材教法的研讨和培训活动，大力开展教材内容整合的教学研究课。2、本课题研究
9、的方法：文献研究法（关注教材改革动态，搜集相关的文献资料，提高教师的理论水平）、行动研究法（在行动中研究，在研究中行动，积极主动地钻研教材，分析教材，整合教材，不断反思，不断总结）、个案研究法（通过个案研究，由点及面，了解学生的学习状况）（三）本课题组自2004年4月起结合省级课题小学数学教材的内容选择与呈现方式研究确立新课程理念下教材整合策略的研究为课题的研究，该课题分为三个研究阶段。一是准备阶段。二是实施阶段，三是总结阶段。1、准备阶段通过理论学习、钻研教材，找到整合的切入点，完成课题方案的制定及实施构想。2、实施阶段各年级组老师能有效的整合教材内容，内容实施于教学，促进学生有效学习，提高
10、课堂教学效益。（1）融合各学科知识，体现教学内容综合性。知识的综合，学科之间的交叉、融合与渗透，对知识的综合运用能力构成了创新人才素质的重要特征。在教学中既要尊重不同学科、不同课程的相对自主性，又要注重不同学科、课程之间的渗透与融合，了解各学科之间的内在联系，引导学生学会从各种视角系统思考问题，拓展思维的广度。（2）整合教材内容，体现教学的灵活性：适当调整，灵活变通。教材对每一课的教学内容从解题到练习都作了明确的安排，但由于教学内容要求太呆板，往往限制了学生的思维，我们可以作适当变通。删繁就简，实出主干。引进开放式题材。（3）结合社会生活实践，体现教学内容生活性。挖掘教材，开放发挥。把社会生活
11、中的鲜活题材引入数学的大课堂，就地取材，选择贴近儿童生活的题材充实到教材中，为课堂教学服务，也有利于学生的教学思维和创新能力的发展。广揽信息，扩大视野。采撷实际生活中学生感兴趣的题材，不仅能开阔学生视野，更能激起学生探索真知的欲望以及良好的学习、思想品质。联系实际，迁移应用。教材的设计注意联系学生的现实生活，在实践活动中学习数学，丰富数学知识，发现数学问题。促使学生把学到的数学知识运用到生活中，灵活地解决生活中的一些实际问题。3、总结阶段提升教材质量，转变教学观念，促使课堂教学效益得到整体提高，更好地体现数学的三维目标。三、研究成果1、教师的观念在变，在课题实验的一年多时间内，学校各年级组的老
12、师都直接参与到课题研究中，切身感到行为的参与促进了教育观念的更新，在诸多方面形成共识。教师能关注学生的生活，重视知识与实践和联系，注意在做、在用的过程中让学生学习，注意用各种各样的方式帮助学生通过想象，直接观察、操作将知识与学生个人生活和社会实践结合起来。2、课堂教学在改变教学中，教师改变了传统的单纯向学生传授现成书本知识的教学方法，采用了新的课堂教学结构：新授课：创设情境小组学习全班交流质疑问难总结概括巩固、应用、拓展。教师通过创设情境，架起现实生活和教学学习、具体问题和抽象概括之间联系的桥梁，学生在小组中探索、交流、达成共识，向全班汇报，以此培养学生的创新意识。复习课：看书整理交流总结、梳
13、理综合练习。学习小组或学生个体通过看书，梳理一个单元或一部分内容，找准知识的联系与区别，以文字叙述、图表、实物或其他表现形式，形成知识网络，向全班同学介绍自己的整理意图，表现形式，整理内容，这是一个全员参与的过程，师生之间、学生之间，组与组之间相互提问，相互质疑，相互辩论，相互评价，完成知识构建。3、师生关系在转变教师在实践过程中学会了反思，一是重新认识学生和自己一方面尊重学生人格，关注个体差异，满足学生发展的需要，一方面努力实现自身角色转换。不仅仅当知识的传授者，更要做学生学习的组织者、引导者。二是重新认识自己与学生的关系，建立起积极参与共同发展的、平等的师生关系、老师对学生学习主体地位的认
14、识有了明显增强，大家都在关注学生的需要，学生的学习主动性开始成为教师关注的重点。三是重新认识教学过程，努力创新教学模式，注重培养学生的独立性、自主性，注意引导学生和质疑、探究。四是重新认识课堂，教师把微笑带进课堂，关爱、宽容每一个学生，教师把民主带进课堂，建立和谐的师生关系，教师把探索带进课堂，激发学生的求知欲望，教师把合作带进课堂，促进学生思维和合作创新，教师把成功带进课堂，让每个学生都能获得成功的体验。课堂教学中经常听到“谁想说？”“谁愿意说？”“谁还想说？”“谁还有不一样的方法？”等商量的口气与学生交流，鼓励学生发表自己的见解。4、教学行为在改变教师重新认识到自己与教材的关系，重视引导学
15、生主动参与知识的探索过程，重视创新意识和实践能力的培养，不断信于教材，敢于结合本校本班学生实际对教材动手术，重新组合，创新性地使用教材。5、学生的行为在改变通过实施开放教学，创新意识在学生身上表现比较突出，学生能善于观察，并能用类比、推理的方法表达，敢于对权威 性的观点提出疑问，比如在教学线段比例尺后，学生提出只要用一段线段就能表示图上距离和实际距离的关系了，如0306090（千米）改成030（千米）。很多学生有顽强的意志，敢于向困难挑战，问题的回答不满足于唯一的答案，总想换个说法，对课本知识不满足于单纯记忆，总爱追根问底，在课堂上具有提出问题的能力，做作业不愿与别人的方法相同，总想另辟蹊径，对自己的学习总是信心百倍，决心十足。学生有较强的合作能力和解决实际问题的能力。6、丰富的科研成果，培养了一支适应课改的教师队伍。各位教师勇于开拓，积极探索，在课题研究实践中不断成长，多位青年教师多次承担校级、片级公开课，受到各级领导的一致赞评，形成了多篇教学论文，其中市级发表或获奖4篇，省级发表或获奖1篇。四、需要进一步研究的问题我们已经开了一个好头，已经看到了课题研究的初步成效。我们的研究是为了更好地培养下一代，促进他们更健康、活泼地发展。同时也是为了每个教师的发展，每个教育者的发展。我们在今后的课题研究中，既要注意实现我们的理想目标、现代理念，也要考虑到先进观念与现实的合理融合。