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1、放飞学生思维 注活力于优质轻负的数学课堂 在传统的教学中，教师为了教学方便，统一教学步调进，他们往往在不知不觉中给限制了学生的思维，在学生想象 的空间上，画了一道看不见的墙。渐渐地，我们的学生也变得异常的乖巧懂事，他们总是悄悄地看着老师的眼色，总是那么的小心谨慎，生怕自己说错了哪句话，从而触犯了老师的尊严。在这种心理状态下孩子们的个性在揣摩中逐渐消磨，思维在谨慎中逐渐僵化灵性在拘束中逐渐消失。随着课程改革的不断深入，那种凝固、僵化、单调的教学我们已逐渐摒弃，在优质轻负的课堂上，我们要充分尊重学生的思维习惯，捕捉创新思维的火花，努力培养学生的思维能力，使“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念
2、得到真正意义上的体现。无疑之中，这一切就给我们带来一个崭新的命题：如何在优质轻负的数学课堂中放飞学生的思维？如何让思维的火花在自由自在的空间中点燃呢？下面，我就从以下几方面谈一谈自己初浅的看法。一、开放教学内容，放飞学生的思维现今社会，“开放教学”是一个时髦的话题。然而“开放”二字并不能狭隘地理解为简单的一个问题，一个情境，一道练习，而是整堂课的开放。这就要求我们教师不能局限于就教材教教材，而要活用教材，特别是老教材，我们决不能按部就班。新课标中也指出：课堂教学中，除了创设一定的情境和构建民主平等的教学氛围外，更重要的是挖掘教材潜力，在教学内容上做文章。以往的教学内容往往过于单调且脱离学生实际
3、，再者教师又过分强调预设和封闭，使得教学变得机械、沉闷、形式化，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，无形之中，不仅压抑了学生个性的发展，还抹杀了学生的思维潜能。因此在教学中，我们要大胆改革，在知识点不变的前提下，对教学内容进行重组，为学生提供开放的教学内容，让优质轻负的课堂充满生机和活力。例如在第二册统计的教学中，规范的统计图是用涂颜色的方法制作的。有位老师在上课时，可能觉得这过于单调，而且感觉学生的思维被框住了，于是，在学生第一次接触统计图时，他没有把思维局限在“涂颜色”这种方法上，而是倡导“思维无禁区”，让学生用自己喜欢的方法来表示。也正因为他的一句“用你喜欢的方法来表示”，才
4、有了学生五花八门的作品。有画五角星的，有画圆形的，有画爱心桃的，也有写出1、2、3的，甚至有位语文颇好的小女生，学以致用，从熟知的语文拼音入手，将a、o、e用到数学中。这的确是与众不同！试想，倘若这位教师没有重组教学内容，只让学生去涂颜色，偌大的一个数学课堂里，也许是多了几分“安静”，可是在不经意间。我们又丢失了什么呢？是学生张扬的个性？抑或是学生精彩的创意？学生是一个灵动的生命体，其潜能是巨大的。今天的孩子，他们有着自己鲜活的思维，奇特的想法，教师的思维不能代替学生的思维。在教学统计时，我也对内容进行了一次开放。我提问：可以按什么来统计我班的同学？孩子们争着、抢着的发言气氛让我感到激动，孩子
5、们那充满个性、精彩的回答更让我大吃一惊。有的说“男同学和女同学来统计”，有的说“按住的小区来统计”，还有的学生抢着说“穿的衣服来统计”，“按喜欢吃的零食来统计”等等。孩子们一个个充满激情的见解飞奔出来，个个充分展示自我，把数学课堂当作了展示自我的舞台。在一个极度自由的空间里，他们的思维不再受任何限制，他们的脑中，已经迸出了绚丽的火花！从而学得轻松，得到更多的收获！二、创设诱人情境，点燃思维的火花新课程倡导情境教学，要求创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。通过创设诱人的情境，使课堂充满诱惑力，让学生在自由联想、畅所欲言的氛围中，点燃思维的火花。例如“十几减九”的教学，有一
6、个老师是这样设计的：小象的生日到了，小猴的好朋友小兔想为小象买一些礼物。于是他来到了集市上。（多媒体课件演示：小猴卖桃）请小朋友仔细观察，从图中你知道了什么？你能提出哪些数学问题？要求小猴还剩下几个桃子可以怎样列式？(学生回答后，师板书：13-9)13-9你是怎样计算的？学生们跃跃欲试，迫不及待地想说出自己的想法。生1：从13里面一个一个地去掉9，还剩4个。生2：10里面去掉9个，再把剩下的1个和另外3个合起来。生3：从13里面先去掉3个，再去掉6个，还剩4个。生4：先从13里面去掉10个，多减了1个，再把1和平友好合起来。生5：我的方法比他们的要简单。因为9+4=13，所以13-9=4生6：
7、13可以分成9和4学生思维的闸门已经打开，在这个有图画，有文字，有音乐的具体生动的教学情境中，他们想出了属于自己的方法。在足够的思维空间中，他们的思维已经点燃！三、开放教学过程，实现思维的飞跃基础教育课程改革纲要指出：改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练有现状，倡导主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。开放教学过程，努力使学生的潜能得到充分挖掘，思维得到充分发展，素质得到全面提高，让课堂充满生机的活力！1、 让学生学会猜想验证猜想是一种直觉思维，通过猜想可以培养学生的创新能力。猜想是学生学习新知的切入点，而验证又是我们学习新知的立足点。 教学中，我们要鼓
8、励学生大胆猜测想，培养学生“猜想验证”的数学思考方法。我在教学长方形体积的时候，让学生猜一猜，长方形的体积可能和它的什么有关。学生纷纷猜测，和长方形的长有关，和宽有关，和高有关，但学生说的不是很全面，我通过投影，让学生感受到长方形的体积和长、宽、高都有关系，使学生记忆深刻。又如一道思考题：将一根绳子对折后，在中间剪一刀，会分成几段？我先让学生猜猜看。顿时，教室里热闹起来：有的说“肯定剪成2段”，有的说“剪成了4段”，也有的振振有词地说“应该是3段”。在让学生进行大胆猜测后，我随即让学生拿出准备好的毛线和剪刀，自己动手来验证自己的猜想是否正确。操作后，我发现学生脸上露出了不同的表情：有的在纳闷，
9、为什么会是3段？也有的在为自己的正确猜想而欣喜若狂。于是我让学生再一次进行了操作，感悟其中的道理。这样的教学不仅提升了学生的思维能力，更让不同程度的学生感受到学习数学的快乐。2、 让学生在“做中学”、“玩中学”玩是孩子的天性。新课程标准也指出：让学生在做中学，玩中学。因此我们要努力解放学生的双手，多给他们“玩”的机会，要求他们玩出明堂来，玩出知识来，从而在动手过程中，发展学生发现问题，思考问题，解决问题的能力，启迪学生的思维，使学生对所的知识理解得更深刻。例如在教认识图形中，对于圆柱和球的认识，可以让学生动手去摸一摸，滚一滚，找到它们的特点。在两位数乘两位数的教学中，我先让通过猜想，估计结果，
10、再让学生自己想办法，计算出得数。学生自由地在纸上画，短短的几分钟，学生就想出了10种不同的解法。他们的个性在飞扬，思维的火花在闪烁！我由衷地感受到：放飞学生的思维以后，那种不爱拘束，不受压抑的思维在孩子们心灵最深处，在不断地生长，不断地发展3、 让学生在合作探究中，实现思维的发展思维能力是一切能力之源，教师的任务是培养学生的思维能力。而思维又是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就得不到发展。因此，教师要根据小学生的年龄特征和认识规律，根据具体的教学内容，积极创造条件，让学生通过动手操作，在活动中感知，发现创造，培养思维能力。例如在认识图形中，我让同桌一组，通过摸一摸、看一看、说一说长方
11、体有几个面。在分组汇报时，我发现一个男同学他是这样数的。指着相对的面（左右、上下、前后）说：“2、4、6，有6个面。”真聪明的孩子，这种数长方体的方法，不公简洁，而且能清楚地明白“相对面”。在课堂上，我们期望多出现这种不拘一格，富有个性的过程。也只有这样才能实现数学课程标准中指出的：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”也正因为有了开放的教学，才使学生的个性得到张扬。有了学生个性的张扬，也就有了学生思维能力的提升，有了轻负优质的数学课堂。课堂是教师学生共同学习成长的主要阵地。“轻负优质”需要把注意的焦点进一步转向课堂。借助于课堂教学改革，使“轻负优质”理念转化为课
12、堂教学理念，使课堂教学理念转化为具体的课堂教学行为，只要每个老师都把“轻负”提升到对学生生命负责的高度，提升到教师职业道德和执教能力的高度，“负”是能“轻”的，“质”是能“优”的。参考文献：小学数学教师（2005年1、2期）杨春燕的放飞心灵，让思维飞扬江苏教育（2004.12）李素芬的浅谈小学数学思维能力的培养舟山市教研系统教学评比承诺书评比类别教学论文 教学案例 教学活动 其它：题目内容如何让提问在数学课堂中发挥价值 教师姓名夏芬性别女出生年月职称小学高级单位全称舟山市普陀区沈家门小学单位地址东港晨晖街邮 编316100联系电话办公： 手机：电子信箱Email:个人诚信承诺1、我郑重承诺(在括号内打“”)：所写教学论文为本人原创，没有抄袭他人( )所写教学案例真实，源于本人亲历的教育教学活动( )所写教学活动设计没有照搬他人( )2、主办单位若将我的作品公示、上网、发表、出版，我表示(在括号内打“”)：同意( ) 不同意( )承诺人签字： 2012年 3 月 25 日单位意见单位负责人签字： (盖公章) 年 月 日市教研中心意见市教研中心领导或学科教研员签字： 年 月 日