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1、飞向习作的杏雨梨云天例谈习作资源的挖掘和利用 语文课程标准明确指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”因此，教师应摒弃课堂本位、课本定位的狭隘观念，大力开发和使用乡土语文资源，拓宽学生语文学习的渠道，强化他们发现生活、提炼生活的意识，提高他们的习作水平。 在这一背景下，我们认为在小学习作教学中开发有价值、生活化及符合学校和学生实际的校本习作资源有着重要意义，这不仅有助于改变当今小学习作教学现状，摆脱习作内容限制,拓宽作文教学渠道，同时也较好地提升学生习作能力，以及通过习作教学促进学生身心发展和健康人格的养成。基于此点认识，研究遵循先
2、进作文教学理念, 开发和整合活性习作资源, 并通过各种途径将各类习作资源加以优化, 为教师的教学和学生的习作提供有利条件和广阔空间，让教师有“话”可教，学生有“话”可写，以真正培养学生的习作兴趣, 提高学生的习作水平。一、挖掘阅读教材中的训练点，让写在阅读中充满活力。教材作为重要的教学资源，有着其他资源不可替代的存在价值。为了使教材在习作教学中发挥更大的作用，我们在用好现有阅读和习作教材的基础上，对教材进行了二度开发，给教材注入了丰富的源泉，使它更显丰盈。主要采取以下方法：1改写让单一走向多元。课文都是一篇篇文质兼美的作品，凭借课文，引导学生对文本进行“再创造”，可以达到锻炼表达、加强理解、训
3、练思维、培育情感的的多方面作用。如鲸是一篇常识性说明文,介绍了鲸的形体特征、进化过程、种类生活习性等方面的知识。教完新课后，教师让学生改写课文，运用基本的说明方法和自己搜集的资料，以第一人称的语气写一篇鲸的自述。把课文介绍的关于鲸的知识写出来。由于用第一人称的表述方式，显得比较亲切，学生也容易融入进去，通过兴趣引路，方法指导，能够呈现出一幅幅关于“鲸”的生动画面，能够开启一扇用语言文字探索动物世界的大门。2补写让空白变得精彩阅读文本中的“空白”很多，有心理空白点、动作空白点、语言空白点、神态空白点等。在语文教学中，教师充分利用课文中的这些“空白”，巧妙设计教学环节引导学生填补“空白”，是一种比
4、较经济习作的资源。如新型玻璃中主要介绍了五种新型玻璃，每一种玻璃都其特殊的地方，而且都为现代生活提供方便，引导学生发挥想像，在我们的生活中还会有或可能有哪些新型玻璃？这样就在此基础上扩充了很多的新型玻璃：节水玻璃、语音智能玻璃、减震玻璃、盲人玻璃生：（环保黑板玻璃）在我们学校里,老师经常用粉笔在黑板上写字,而且写完了字同学们还要擦,那多费事啊!为何不发明一种吃粉笔沫的玻璃呢 老师只要在写字前往黑板上泼点水,再定上时,只要一到时间,黑板上的字就自动消失,而那些粉笔沫就会形成一根根粉笔,那老师又可以继续用了通过各种随文的补写方式，引导学生读写结合，不仅提高了阅读教学的质量，而且增加了习作训练的密度
5、，减缓了习作训练的坡度，培养了全体学生对习作的良好情感。3仿写让想象驰骋天空帮助学生加强内化课文词句，丰富语言积累，应该是阅读教学的重要内容，因此围绕文本的精彩语言作一些仿写训练，可以培养学生感受、积淀、习得语言的意识，提高学生语言的运用能力。 教学中教师抓住文中的特色句式进行仿写训练。开国大典一课中场面描写是课文的一大特点：群众进场、举行典礼、阅兵式、群众队伍游行等众多场面都描绘得有声有色，都可以进行语段的仿写。如课文第二、三自然段，寥寥数笔，把这么隆重庄严的开国大典的会场地点的情况介绍得清楚明了。教师可以让学生经历一个“由话到画”的过程，把天安门广场的情况画下来。让学生一个形象感知的过程。
6、在此基础上，可以让学生仿写当地的天一广场、万达广场、阳光广场等大型的参加的大型活动场面和建筑。通过挖掘精彩语段进行仿写训练，引导学生感悟文章布局的合理、构思的巧妙、表达的生动，从而把文本的语言转化为自己的语言，丰富学生的语言积累，提高学生灵活运用语言的能力。二、发挥口语交际中的拓展点，让写在体验中充盈活水。在人教课标本小语教材每组练习中，均安排了“口语交际”这一训练内容，而对于此类训练中的大多内容，学生如果没有充分的课外资料积累和事先的构想，往往在课堂上会哑口无言或者是没有主题地信口开河。语文学习的外延和生活的外延相等。口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，也为习
7、作素材和资源提供了源源不断活水。所以要充分开发利用口语交际中的习作资源，在教学前让学生做好相关准备，使口语与习作相结合，相得益彰。1精心组织根据教材，积极组织相关的活动，尽量让学生喜爱。学习了“思念家乡”的专题后，可以组织开展“浓浓的乡情”的主题活动。活动以宁波民歌马灯调开始，“小旦、小生、小丑”同时登场，声情并茂唱着“哎格仑登哟！”营造出浓浓的宁波风情。“宁波小菜有名堂，原汁原味品位高，鲜咸合一味道好。 雪菜黄鱼加大汤，野生甲鱼煮冰糖。黄鱼海参添蟹黄，锅烧河鳗盛砂煲。腐皮黄鱼两面黄，红烧全鸡要火踵”一道道宁波特色菜通过快板的形式表出来，乐得大家直拍手。在歌声中，在图画中，宁波帮、宁波装、宁波
8、景一一亮相。家乡宁波物产丰富，历史悠久。家乡宁波是一座文化璀璨，风景优美的历史名城。这一切美好的印象已深深地印在了每个孩子的心里。2有序引导家庭生活对于小学生来说是最重要的，不少学生的生活主浊两点一线，从家庭到学校，从学校到家庭，他们在学习中生活，在生活中学习。家庭中的习作资源是非常丰富的对孩子的学习成长具有非常重要的影响。如学习“父母的爱”的主题，为了让学生更好让地感受父母爱的深沉与宽广。如我们在教给学生练习写信时，引导学生跟家长通信，让家长先写封信给孩子，给孩子写信作范例。家长们在来信中有的表达了对子女的思念，对子女学习生活的关心，有的与子女进行了思想上的沟通。家长们充满真情实感的来信给孩
9、子们触动很大，有的孩子读着家长的来信潸然泪下。教师再抓住契机让学生给家长回信，学生不但练习了书信的写法，而且一封封家书都情真意切，感人至深。教师在征得学生同意后，利用家长会的机会宣读了部分学生给家长的回信，当听到自己孩子情真意切的表白，家长们也是思绪万千。此外，还可布置学生回家做一些家庭劳动，引导学生写写留言条、请假条、书信等形式，感受家庭生活的丰富多彩。3任务驱动建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和
10、重组。语言的实践，习作素材的产生，需要通过意义建构的方式获得。通过大量的社会实践，在实践中得到建构和提高。口语交际中许多内容需要学生通过参观、访问、调查、研究、收集资料等环节，需要教师认真组织。如走的乡村生活，收集民间故事，记录民风民俗，参观工厂农村，关注社会热点等等。引导学生在接触社会的过程中，时时处处做有心人，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的大脑去想，用自己的双手去做，用自己的笔去写。这样让学生在接触社会的过程中去发现新鲜的见闻，得到特殊的感受。这些都是最宝贵的习作资源。我们引导学生走出校门同时，还可去领略大自然的美景，结合家乡自然和人文景观进行描写和表达。三、寻找相关领域中的
11、整合点，让写在交融中充溢活趣。课标指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。”作为语文学科重要组成部分的习作教学，当然也不例外。习作教学中加强学科整合，软化学科界限，不但可以丰富学生写作的素材，还能彰显学生的灵性和个性。让习作教学从语文单科扩展到多科，通过学科融合、科际匹配、知识整合的办法，以发展的多元的视角激活学生写作的思路，为学生提供鲜活的写作题材，拓宽作文教学的途径。 1与儿童阅读整合教材只是教学资源之一，对阅读和习作而言甚至不是最好的教学资源。因为课文经过反复删改，损失了许多信息。 只教语文教材会磨灭学生的阅读兴趣，把学生推离书本，无法培养终身的“爱书人”。因些开展儿童阅读，
12、无疑是一条通往广场生道路。在配合语文课程标准出版的新编语文教材课文选篇中，儿歌、童话、寓言、故事、小说、散文、科学文艺等多种文体相继出现，儿童文学作品所占比例正在大幅度上升。我们以儿童以此基地为平台，开展“儿童文学节”，把读写活动有声有色地开展起来。师生同读童书、童书漂流阅读、班级读书会、作文竞赛、文学游园会等一系列活动，让孩子们尽情地徜徉在文学乐园。学校精心挑选适合的适合每个年段阅读的童书有米丽的大秘密、爷爷一定有办法、我想去看海、香草女巫等百余本，并把它放在校园网上进行好书推荐。为了让更多的孩子获得读书的愉悦感与成功感，我们还在封二粘贴上了精心设计的童书漂流卡，让孩子们在上面写上自己的姓名
13、，并为这本书评上推荐指数，在封三的阅读感受板块里放入自己的阅读感受，孩子们在阅读中留下了思想的痕迹，并和同学的思想进行交流。老师们还组织同学进行阅读交流，激发对阅读的兴趣与思考。有孩子看了我想去看海后写下了自己的感觉：只要坚持不懈什么事情都会成功，世上没有做不成的事。看了爷爷一定有办法后，有孩子进行了真情的表达：“我从来没有见过我的爷爷，我是多么喜欢这个有办法的爷爷，白花花的胡子,笑眯眯的眼睛。我想要是我的爷爷还在，他也一定会为我带来奇迹的！” 各班的同学把自己的阅读感受上墙，成为班级中的一道生动别致的风景栏。2与校园文化整合校园文化建设应作为学校育人工作的重要一环，大力营造良好的校园文化环境
14、，积极开展丰富多彩、有创意的校园文化活动，能为学生提供“应景”的活水，创造丰富表达机会。近几年来不断通过校园环境规划和设计，使整个校园书香韵味浓厚：青砖白墙、苍松翠竹、港湾式家长等候区、生动活泼的“书荷”雕塑、展现学校书法创建历史的长廊、展示师生书画作品的展厅、供学生休憩放松的后花园等。教室外墙悬挂历届学生的书画作品，一下课，就有学生在那里读诗品句；书法展厅留存了名家墨宝，令无数学子流连忘返；宣传窗前，学子习作经常更新；操场围墙，书法名帖雕刻精致，并设有临摹区；操场主席台上，学生每天都可以看到著名篆刻家包根满先生的篆刻作品：映日荷花别样红；教室里，开心图书角放着孩子们带来的童书学校打造书香环境
15、不遗余力，学生驻足长廊或小坐石凳，耳濡目染荷小之风。如一个四年级的学生以美丽的雕塑为题写学校的一处书法景观的片断。这尊雕塑，既有浓厚的传统风格，又有强烈的现代感和时代的风范。既有古今文化的独到品味，又有深刻意广的内涵。是用艺术创作、高度概况的手笔，成为校园的一个焦点。 早晨，它与晨光融为一体，显得格外神秘，使我不禁想起童话中那些中了魔法、巫术的人物，仿佛它正在向我招手。雕塑的后面是一片小林，雕塑就映衬在郁郁葱葱的小林中。在枝繁茂盛时，在阳光的照耀下，那座银白色的雕塑映衬着一片绿色，格外醒目。下午放学，雕塑在夕阳的余晖中下，显得格外美丽。我被这美景深深地吸引住了，迟迟不肯离去。那座雕塑上刻着一个
16、小孩子像叠罗汉似的叠在另一个孩子的肩上，拿着一只巨大的毛笔在一片荷叶上写字。 现在我才明白这座雕塑不仅是为了好看，还代表了我们荷小学子团结互助，勤奋学习，苦练书法的精神。如果我们的在习作教学中，结合书香校园中的一草一木、一人一物、一景一情都地使学生融入其中，感受到来自于此的潜移默化的影响，并借以习作的方式很好地将其抒发出来，那么我们的习作会更加的绚丽多彩。3与各科资源整合 利用学科间的互补性、多样性、独特性，能激发学生习作的兴趣和表达的欲望。如果利用学科间的联系，寻找学科间的契合点，既能解决习作教学的难题，又能促进学生对各学科的学习。如围绕动植物观察写观察日记，围绕着科学教材中或者周围生活中值
17、得关注的事情展开的调查，写调查报告；围绕自己的小制作写写作品介绍，以及制作过程中遇到的挫折收获，围绕自己的小创意记下自己的奇思妙想，以及设计、发明中遇到的挫折收获，围绕科学课上的各类实验引导学生从填写实验报告，到用各种形式的文章写出自己实验的过程、体会等。这是习作与科学课的融合。我们采用的绘画日记、漫画作文，这其实与美术课的整合最好例子。同样道理，我们完全可以让习作与音乐、数学、体育、美术、信息技术等学科有效整合，以丰富习作的资源，使学生更有兴趣地关注现实，更热爱生活，更愿意表达自己的真情实感，最终使学生“易于动笔，乐于表达”。 刘勰的文心雕龙里说“情动辞发”，激发起学生的表达愿望是至关重要的。解决了写什么，就是找到了习作的源头活水。生活永远不缺少习作资源，只要我们引导学生用心去寻觅，把眼睛擦亮，把视野拓宽，我们就会发现：“海阔凭鱼越，天高任鸟飞。”杏花如雨，梨花似云，让我们带领孩子们在习作的蓝天中快乐地遨游吧。参考文献：1中国人民教育部制订. 语文课程标准（实验稿）Z. 北京: 北京师范大学出版社, 2000.2语文学习编辑部. 习作指引M. 上海: 上海教育出版社, 2000.3吴刚平. 课程资源的开发与利用J. 全球教育展望, 2001, (8).4 余耀清. 略谈乡土习作资源的开发和利用J. 江苏教育研究, 2009, (12).