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1、引发延续升华例谈激发小学生语文学习状态的策略【摘要】新课程理念中教学策略的一大变化就是，教师由知识的传授者转变为学生学习的促进者，就是把策略重点转向“学”：以学生为主体，“点燃”学生的学习状态，使学生进入以主动建构为特征的有效学习。本文从三方面：以学定教引发状态策略的起点，有效互动延续状态策略的要点，因势利导升华状态策略的归宿着手，结合语文教学案例，谈谈在课堂教学中激发小学生语文学习状态行之有效的几点做法与思考。【关键词】 小学生 语文 学习状态 教学策略 教学中有时会出现这样的现象：师生们沉浸在热烈的氛围中，奇思妙想纷纷涌现。不知不觉，下课铃响了。这种现象就是我们所说的状态。状态是一种情绪、
2、一种氛围，是人在活动中作为主体时才有的精神形态。处于最佳状态的主体，倘若是运动员就能在竞赛场上发挥超常的水平；倘若是艺术家就能获得无穷的灵感；倘若是探险家就能在绝境中超越生命的极限；倘若是学生就能在有限的时间内收获更多的学习成果。如何才能有效地激发小学生的语文学习状态呢？ 一、以学定教引发状态策略的起点1教学目标基于学生需要学生常常带着自己的“隐藏目标”而来，教学策略应该把学生的各种需求转化为自觉的目标，由此来激发学生的内在动机，变“为人而学”为“为己而学”。教师要为学生提供学习平台，邀请他们自己来设定目标，并从课堂中获得相应的结果。如在学文初始阶段，不要急于按照预设的问题进行提问，而是让学生
3、根据初读提出疑难问题，教师进行梳理后，再选择大家感兴趣的问题进行学习与探究。如学习太空生活趣事多一文，对于宇航员在太空的生活，孩子们既感到新鲜，又感到陌生与好奇。教学时尽可放手地让学生自学：“你发现了哪些太空趣事？让你觉得最有趣的是什么？”此外，学生并不满足于课文中的发现，则可发动学生到课外书上、网上查询更多关于太空的趣事，通过交流，既培养学生的阅读能力，又培养了收集信息的能力。在预设教学目标时要基于对学生心理特点、学习需要的了解，根据学生在知识、能力、情感三个维度上已有的水平，设置学生可能达到的发展水平，其间的“距离”便是学生发展的空间，契合学生的“最近发展区”，有利于激发学生的学习兴趣。2
4、教学内容尊重学生个性陶行知先生说过教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养。对于学生来说，他们虽然经历共同发展阶段，但发展的速度、水平、区域则千差万别。如果过分强调共性，忽视差异，不管是对优生还是差生来说，都会影响他们的学习状态。如在作文教学中，教师可因人而异，分层要求。优秀学生可自己创作，不加约束；中等学生或提供典型事例，或提供深刻论据等，最终组合创作；而个别同学对外界听而不闻，心不为所动，对事物没什么感受，教师就放宽要求，能把过程记录下来，完成片段练习，就能拿高分。虽然这些学生的习作不精彩，但只要他们敢写，爱写，教学的目的也就达到了。作文教学立足于让学生从
5、敢于表达到善于表达。我们应关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时再给予指导和督促。教师的主导作用主要表现在敏锐发现学生的精神需求和知识生长点，及时加以引导，使课堂成为学生体验自我，获得精神自由的乐园。3教学手段丰富学生视野根据小学生以形象思维为主的特点，在教学中适时、适度、适量地利用多媒体等辅助教学手段，能起到事半功倍的效果。如低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如日、月、田、鱼等。教学时可用多媒体直观演示图形到简化字的演变历史，引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出简化字、象形字与图形的相同点，以便激发识字兴趣并牢牢地记住这些字。学生们对大千世界充满好奇。带学生走出教室，
6、在阳光明媚的日子里，带孩子们去校园里玉兰花树下，感受春的气息，让他们自己去校园里找找春天的足迹，把自己的发现用语言文字表述出来，这样不但让孩子们乐于去写，而且有话可写。充分利用家长资源，带学生走出学校，带孩子们到天文台看星空，去植物园参观，到农场里摘草莓，到山间挖笋活动后写写发现与感想。让学生在享受自然野趣的同时，既锻炼语言表达能力，又丰富视野，滋润心灵。二、有效互动延续状态策略的要点1找到教学内容与学生个体之间的结合点这个结合点既是教材文本的精华区，又是学生的经验区；既具有共性的兴奋点，又蕴藏着个性的张力。如语文学科中我们可以从词语的角度选择结合点（题目中的关键词、过渡句中的关键词、中心句中
7、的关键词、提示语中的关键词、课后习题中的关键词、学生初读感受中的关键词）；从句子的角度选择结合点（题目中、和插图相关的、中心句、过渡句、含义深刻的句子）；从段落的角度选择结合点（总起段、总结段、过渡段、语言精美的语段、读写结合的语段）；从篇章的角度选择结合点（故事情节、人物对话、作者的情感变化、读者的感受）。在教学她是我的朋友一文中有这样一句话“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”师：你从这句话中读懂了什么？生：颤抖地举起来，说明他是害怕的。生：举起来放下又举起来，看出他心里是矛盾的。生：“忽然”写他放手速度快，之后的举手是下决心地举，这时候手不再颤抖了。生：这一
8、句写出了阮恒的矛盾心理，一开始害怕、犹豫，后来下定了决心。 师：同学们说得真好，谁愿意读一读，读出你的体验。一个成功的教学结合点，不仅拓展了学生的学习空间，而且点燃了学生的学习状态。它一般有以下几个特点：一是能激发学生兴趣，让学生产生强烈的求知欲望；二是能启发学生思维，让学生积极主动地参与到教学活动中来；三是能增加学生勇气，让学生敢于思考和表达；四是能培养学生创造力，让学生产生新的学习需求。2找到教学问题与学生思维之间的共振点有些课堂看似互动充分，而实质上学生没有获得新的发展。因为那些互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比
9、解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”这正好揭示了课堂提问最为关键的问题，即教师在教学活动中通过自身艺术的提问，切中学生的要害，激活学生的思维，激发学生的问题意识，生成新的问题。如教学影子时，“影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”和“影子常常陪着我，它是我的好朋友。”先让学生比较异同，结果发现第一句用“跟”、第二句用“陪”；第一句把影子比作“小黑狗”，第二句把影子比作“好朋友”。接着让学生提出自己的疑问。生1：为什么第一句用“跟”，第二句却用“陪”呢？生2：为什么第一句把影子比作“小黑狗”，第二句却把影子比作“好朋友”呢？师：是呀，能
10、换一下吗？因为这是学生问题的焦点，所以思维之湖泛起了涟漪，他们饶有兴趣地再次聚焦文本。在联系上下文研读中发现影子在后时用“跟”，影子在旁时用“陪”，跟在身后的黑影像小黑狗，陪在身旁的影子更像形影不离的好朋友。孩子们在质疑中学会了推敲语言文字。课堂提问设计要体现启发性、导向性和示范性。随着年级的提高，提问要逐步从“写什么”转到“怎么写”。对理解性、感悟性提问的回答，要注重过程，采用追问、延时反馈等方式提高训练效果，培养创新思维。（省语文学科教学建议）3找到教学评价与学生表现之间的平衡点多维评价为学生搭建个性的舞台。教师在评价学生时应乐于从多角度来评价、观察和接纳他们，寻找和发现学生身上的闪光点，
11、发现并发展学生的潜能。如学完春晓后，让学生选择自己喜欢的方式（讲故事、画画、唱歌、背诵等）向家长汇报学习成果。第二天学生们欣喜地向我汇报。（生1将诗意串成故事）师：你能用生动的故事表现你对这首诗的理解，真了不起！（生2根据诗的内容画了一幅画）师：你把对这首诗的理解画出来了，想象力真丰富，画得不错！（生3把诗填入熟悉的儿童歌曲中唱出来）师：你小小年纪就会填词了，真棒！（生4背诵）师：你平时很少发言，今天能积极举手，说明你进步了，祝贺你！我们尽可能帮助学生找到一个他的才能可以尽情施展的地方，使每个学生的个性得以舒展，“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”。推迟判断为“差生”创造成功的机会。如班上有个
12、孩子，口头表达能力比其他学生差一些。上美丽的小路一课，自读以后，请小朋友朗读第一段。他读得很不流利，有好几个地方读错了。读完后，他知道自己读得不好，头垂得低低的。有很多同学已经举起了手，要为他纠正错误。我没有让其他同学发言，而是走到他身边，摸着他的头对全班同学说：“虽然他这次读得不是很好，但是比以前”“进步了！”同学们的大声表扬使他抬起了头，我看着他，说：“只要多读课文，你一定能把课文读好的！下课了，再到老师这儿来试试。”课后，他主动把课文读熟了。对于这个学生的朗读评价，在课堂上推迟判断保护了他的自尊心和学习兴趣，课后也达到了“正确、流利朗读课文”的目标。其实95%的“差生”都是由于他们经受了
13、反复失败的打击而失去了自信心和学习的兴趣，积极性和自觉性变差了，学习成绩也变得越来越差。这种推迟判断式评价淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，让他们看到自己的进步，感受到成功的喜悦，从而激发出新的学习活力。三、 因势利导升华状态策略的归宿教学过程中每个学生对文本都会有不同的解读，因而教师要做的不是按既定的“结论”限制学生思考，而是梳理生成性问题，在目标的空间里因势利导，让学生的学习状态得以升华。1捕捉亮点，为生成“推波助澜”美国教育家卡尔.罗杰斯在课堂教学怎样才能影响人的行为一文中说：“能够影响一个人的行为的知识，只能是他自己的发现并转化为已有的知识
14、。”从窦桂梅老师执教我的父亲叫焦尼教学片断中可见一斑。课即将进入尾声，师：你从爸爸的眼睛里读到了什么？生：买比萨的时候，焦尼一直笑眯眯地看着儿子，他很高兴。师：图书馆里呢？在电影院里呢？在咖啡馆里呢？生：我发现，爸爸的眼睛片刻都没有离开儿子。用一个成语，那叫目不转睛。师：化作一个字呢？生：就是“盯”。爸爸恨不得把儿子装在自己的眼睛里，不，就是心里。师: 啊，那是一种短时间内必须把对方完全装入内心的一刻。那是雕刻在一瞬间的永恒！爸爸把对儿子的爱藏在自己动作中，藏在自己的眼睛里，藏在自己的心里。课堂教学的艺术化和文本解读的多元化，要求教师要善于发现、捕捉课堂教学中的“亮点”，巧妙地顺水推舟，把学生
15、的学习状态推向新的高潮。2针对疑点，为生成“指点迷津”如教学小松鼠找花生结尾处：小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”有学生提问：“老师，这个故事还没讲完吧？”教师顺势而导：“同学们，你们说接下来会发生什么事呢？”这一问激发了学生续编故事的兴趣，有的说小松鼠的话被小鼹鼠听见了，小鼹鼠告诉他花生的果实结在地下，于是他们一起用铲子找起花生来，终于收获了满满一篮花生。也有的说花生是被小鼹鼠挖走了。小鼹鼠听说花生很好吃，早就打着花生的主意，有一天悄悄地挖走了花生，可是看到小松鼠着急的样子又后悔了，向小松鼠道歉并把花生还给了他这样就激发了学生想象和口头表达的兴趣。在产生疑问学习课文解决
16、疑问产生新疑问的循环中，需要教师具有较高的调控能力，适时根据学生的问题价值取向进行点拨，使孩子们的问题越来越有思考的价值，才能使教学更符合学生的需要，充满智慧与灵动。钟启泉先生曾说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”新课程理念认为，教学内容是客观的，需要经过状态的中介才能够内化于学习主体，而教学策略的最终价值是创造出学习的最佳状态。状态是学习的火把，点燃它将照亮学生学习的旅程。参考文献：【1】 珍妮特.沃斯、戈登.德莱顿学习的革命，上海三联书店，1998年。【2】 肖成全等编著有效教学，辽宁师范大学出版社，2006年6月。【3】 佐藤学著静悄悄的革命，长春出版社，2008年6月。【4】 关文信主编新课程理念与小学语文课堂教学实施，首都师范大学出版社，2003年5月。【5】 郭根福主编小学语文新课程教材教法，东北师范大学出版社，2003年7月。【6】 张肇丰，促进课堂有效互动，上海教育科研2009年第3期。6