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1、爱你本来的样子浅谈新课程标准下“生本课堂”的创设 内容摘要 生本课堂，是在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命，以取得教学效益和生命质量的整体提升。笔者试从和谐课堂、参与课堂、开放课堂三方面进行系统地阐述。关键词 生本课堂 和谐 参与 开放有一个绘本故事，题目叫：爱你本来的样子。故事讲的是：一个国王打算要亲自去看望五个孤儿兄妹。于是，老大决定送国王一件木雕作品，老二送一幅画，老三想献上最美妙的音乐，老四要让国王见识他的聪明。只有最小的妹妹，是个小马童，好像什么都不会。国王乔装来了。小姑娘帮
2、他喂驴子，陪他说话，还坐在他脚边看他睡觉。哥哥姐姐们呢？正忙着展示自己的才华！然而，却是这个好像什么都不会的小姑娘，成了国王的孩子。为什么？国王说：我爱你，就是爱你本来的样子。爱你本来的样子！轻轻地话语，却像重锤的敲击。我们的小学，面向的是612周岁的儿童，什么是孩子本来的样子？我们的语文，学习的是祖国的语言文字，什么是语文本来的样子？我们的课堂，连接的是师生的生命律动，什么是课堂本来的样子？还原本来，敞开心灵，找寻暮春的绿，寻求冬雪的白，轻踏秋叶的红，感受清雨的冷；还原本真，感悟人生，演绎生命真实的历程，感召语文永恒的魅力。以生为本，才是语文课堂本来的样子吧。生本课堂，区别于传统课堂模式即师
3、本课堂难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难以发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降的弊端，在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命，以取得教学效益和生命质量的整体提升。一、生本课堂，是一个和谐的课堂。社会讲求和谐，同样，课堂也追求和谐。师生关系和谐，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；生生关系和谐，学生与学生在融洽、团结、友爱的学习氛围中获取知识，与人相处，得到身
4、心的全面健康发展。生本课堂营造的是浸润着民主、平等、激励的人文课堂环境，是一个和谐的课堂。1创设合作的师生关系。新课程标准认为：教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。今年十二月，笔者有幸参加了第六届江浙沪小学语文教学研讨观摩活动，聆听了浙江省特级教师金明东老师执教的人教版六年级课文穷人。开课伊始，金老师提出了一个与语文课堂看似毫不相关的数学问题：5+2=？五个自己的孩子加上两个抱养的孤儿等于什么？金老师的小眼睛充满了狡黠的智慧：5+2是
5、一道算术题，有它的计算法则，但我们今天上的是语文课，语文有语文的学习方法，今天老师要和大家一起合作共同探讨解开这道题的方法。上课过程中，金老师和学生合作学习，共同探讨，气氛热烈高涨，在结课时学生得出自己的答案：5+2等于更穷，等于更艰难，更等于善良、无私、伟大、高尚，等于重情重义，等于人穷志不穷金老师总结：“我们用语文的方式对这一问题进行了求解，也许他们会更穷，但他们留给我们的却是这么多！”在教学的整个过程中，由于师生关系是平等的合作的，因而学生学习是轻松愉快的。我们更深地感悟到要相信学生的学习潜能，顺应学生的学习天性，尊重学生的独立人格、独立的精神生命和独特的成长规律，尽可能地给学生独立有效
6、的思维时间和空间，在合作的课堂教学中真正体现“以学生的发展为本”的教育思想。2创设平等的对话关系。师生之间、生生之间完全是人格平等的，新课程要求教师学生“对话”。只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华。教师要放弃自己在课堂上很容易获得的“话语霸权”，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等者中的首席”的角色，建立课堂平等对话的机制，运用对话，促进学生主动学习，独立思考，全力发展。而学生在宽松、平等的课堂环境中就会认真钻研问题，学生的个性和智力就不会受到压抑而会充分的发展。笔者执教了人教版三年级上册秋天的雨，在学习秋天的香味这一自然段中，我让
7、学生找出觉得最有意思的一句话，意在理解“勾住”这个难点词语。有学生站起来说：“老师，我觉得小朋友的脚，都被那香味勾住。这句话特别有意思。小朋友的脚被勾住要摔倒了。”其他孩子随之哈哈大笑。孩子往往有孩子独特的视角，这是孩子自己的阅读体会，我是不是要按照预先的教学设计，批评他换个孩子来回答呢？我没有，我接着他的话说：“有一次，老师也差点摔倒呢！”孩子们的注意力立刻被我吸引过来了，我接着说，“我有一次在书店的书架旁，看到了一本我一直很想读的书，你们猜我怎样了？（不走了！看起书来！）是啊，我的脚就被那本书勾住了！你有这样的例子吗？”孩子们纷纷举手，有的说：“我妈妈的菜烧得特别好吃，特别香，我的脚常常被
8、那香味勾住。”有的说：“我从小就喜欢音乐，我的脚常常被动听的音乐勾住。”我趁热打铁：“勾住的意思其实就是”“被吸引！”学生水到渠成就理解了这个难点词语。平等对话使思维的开放、智慧的碰撞成为可能，学生在课堂上可以畅所欲言，不需要担心自己没有说出老师心中的答案，师生之间不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，教师与学生同时探讨、反思、进步，和谐共进、教学相长。平等对话的师生关系使课堂充满人情味，课堂主体将是生命与生命的对话与交流，学生的情感得以渲泄，教师的生命价值得以体现，课堂发展成为多彩的园林、求真的殿堂、生命成长的摇篮。二、生本课堂，是一个参与的课堂。学生的全员参与、全程参与和有效参与的课堂，才
9、是真正以生为本的课堂。如果没有学生的参与，就根本不可能激发学生的思想。一堂好课，不在于它有条不紊，不在于通流畅达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践。1营造生动的学习情境。运用一切可以利用的教学手段，通过情境激趣、操作实践、自主探究、合作交流的手段，努力创设贴近生活、贴近自然、贴近自身体验的学习情境，营造生动活泼的学习气氛，使学生在吸引人、感动人、激励人的宽松、和谐的环境中学习，为课堂动态生成提供空间，是保证学生参与的有效手段。执教人教版三年级上册掌声这一课时，我提出一个问题：你最难忘的一次掌声是什么时候？有什么感受？现在的孩子收获最多的是疼爱，是鼓励，引导孩子回忆自己的生活体验，唤起孩子的记
10、忆共鸣，在创设的这个情境中孩子们畅所欲言：我最难忘的一次掌声是幼儿园拿回了画画奖状，站在讲台上，老师和同学给了我热烈的掌声，从那开始我就特别喜欢画画，长大后我还想当个画家；我难忘的一次掌声是我跳绳一直不及格，妈妈每天帮我练习，一个月后，我终于跳到了45下，妈妈给了我热烈的掌声，我靠自己的努力及格了，那次的掌声我一直记到现在孩子们都有自己难忘的经历，鲜活的记忆，在这样的情境中我顺势又提了一个问题：你觉得掌声是什么？此时，这个问题变得那样容易，那样呼之欲出，我根本想不到这样美丽的句子出自三年级孩子之口：掌声是妈妈的鼓励；掌声是自信的源泉；掌声是我立志当画家的愿望贴近孩子生活的情境创设使这堂课的生成
11、异常丰富，绚丽得让人目不暇接。2尊重学生的独特体会。所谓知识，是看见一粒沙子就是一粒沙子，欣赏一块石头就是一块石头；所谓智慧，它看见的不仅仅是这粒沙子，更是沙子背后一个个需要思考的故事，它欣赏的不仅仅是这块石头，更是蕴含在石头中一个个鲜活的灵魂。每一个生命个体都有他独特的生命价值，独特的生活体会。对在思考、提问、回答过程中的学生，应提供“无批判性气氛”，准许学生根据自己的认识作为决定，同时，对学生的看法要暂缓评价与批判。如在一次成功的实验教学中，导入时我带了三个铅锤和一个瓶子，现场让孩子们玩这个游戏。几组学生都是争着往外拉铅锤，把瓶子弄倒了。我并没有因为实验的不成功进行批评，而是趁热打铁，让学
12、生思考：争着往外拉产生的结果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，谁也脱离不了危险。这是学生在经历过之后得出的最直接最真实的看法。在尊重学生体会的基础上进行引导：如何才能让实验成功呢？接着进行新授，如此，学生对课文中小女孩“你第一，你第二，我最后”这句话的理解就水到渠成，明白如果一个一个地提，让他俩先上，我最后上，我们就能顺利地脱离危险，更是对在危险时刻，心中想着别人，先人后己的品质体会深刻。学生的独特体验由幼稚走向成熟，由肤浅模糊走向深刻清晰。三、生本课堂，是一个开放的课堂。语文是社会的语文，学生是社会的学生，课堂更要是社会的课堂，是从课堂教学向社会生活延伸的课堂，是开放的课堂。1开放评价。美国课
13、程理论家斯塔弗尔姆说：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进”。在生本课堂中，评价的核心由鉴定和选拔转向了促进发展。评价内容由原来关注划一的知识、技能到多元化的目标，特别是把情感、态度和价值观的目标进入课堂评价的视野，使评价者能够深入到被评价者的内心深处，形成内在动力，产生心理激励，产生积极的心理体验；评价的目的是为了促进师生精神生命的发展，它基于评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来。执教人教版二年级上册四季一课时，我有意请一个平常非常胆小的女孩子来读，女孩子的音色很漂亮，因为胆小声音非常轻，其他孩子都有些不耐烦。等她读完，我走过去看着她的眼睛说：“你的声音真好听，
14、像百灵鸟一样，你能让百灵鸟叫得更响亮一些吗？”女孩一直担心我会批评她读得轻，当听到我夸她像百灵鸟一样时，她的眼睛里闪烁着一种光芒，一种自信的光芒。第二遍读的时候，声音明显大了很多，我带头给她鼓掌，此后这个孩子回答问题总是那么响亮，那么自信。她妈妈还给我发来短信说女儿特别喜欢朗读，因为老师说她是百灵鸟。2教无止境。教无止境，学无止境，研无止境。一次课堂教学结束了，但教学并没有结束。我们回头品味和咀嚼自己的教学预设是否与生成相符甚至更精彩；教学过程是否关注到每一个孩子的成长；教学语言是否得当、精炼、恰到好处；教态是否亲切；评价是否一针见血。回顾得失体会，可以丰富自己的教学实践知识，是对自己本身如何
15、教学的一次反思与改进，更是对课堂的进一步延伸和开放。在语文教学通讯杂志中我认识了像田野一样朴实、芬芳的语文教师：刘发建。他是浙江绍兴柯桥小学的老师，师承特级教师周一贯老师，他也是研究小学鲁迅文章的第一人。他上我的伯父鲁迅先生反复钻研，反复修改，不断反思，不断挖掘，他感受到学生不知如何去亲近这位高高在上的伟人，他发现课文提到“鲁迅”这名字只有3次，而提到充满亲情的“伯父”竟有36处，从而，一条全新的教学思路变应声而出：伯父就是伯父，是和蔼可亲的伯父（亲近鲁迅）伯父不仅仅是伯父，非比寻常的伯父（敬仰鲁迅）伯父是永远的伯父，不能忘却的伯父（怀念鲁迅）。对此，人民教育进行了五页篇幅的报道，并出版了个人
16、教学专著亲近鲁迅。还学于生，让课堂走向生本，让我们的语文课堂开放而有活力，让语文课堂教学充满乐趣，让教学在师生质疑，共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流，相互促进之中深入，让我们的语文课堂彰显精彩。语文在左，孩子在右。让我们关注生本课堂，追求真实、有效、平等、对话，鼓励孩子独特理解和创造性表达，还儿童、语文和课堂本来的样子。潘新和教授曾经说：“每一个学生都是语文天才。要善于发现、顺应、养护他们的言语天性与个性、潜能与才情，让他们的言语生命得到最大发展，从而使他们找到归属感和尊严感。”爱孩子，以生为本，发现他们，激励他们，耐心等待，细心聆听，也许不经意间，我们会听到花开的声音。就是爱你本来的样子！参考资料走进新课程，北师大出版社，2004年教育激扬生命:再论教育走向生本，人民教育出版社，2007年创新教育理论与实践探索，珠海出版社，2003年语文教学通讯，2008年6