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1、利用识字资源，提高识字效率语文课程标准强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。”识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。人教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，实行认写分开，多认少写，把认字和学习汉语拼音 ，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，使识字环境文化气息浓郁，拉近识字与学生生活的距离。其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。为了让学生及早进入阅读，识字的着力点应主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。全册要求认的字，均选自常用字表要求写的字，优先选择构词率高的字，并力求使写的字有一定的
2、规律。其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课再现的字，便于学生感悟，便于教师指导。一、 设置语境，在语言环境中识字字不离词，词不离句，把字词放在一定的语言环境中利用课文的插图或课件的画面引导学生去感悟、体会，即可起到事半功倍的效果。如一年级下册识字1“春回大地、万物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞”是注音识字，随文识字和归类识字，同时也是情境识字。教师可以结合课件作情境描述。“冬天过去了，和风轻轻地吹着，细雨沙沙地下，春天又来到了，我们可以用一个词语说是“春回大地”。春雷阵阵，把谁唤醒了？所有在冬天里沉睡的生物都苏醒了，又开始生长了，我们可以说是“万物复苏” 。看，粉红色的桃花盛开了，像一片
3、火红的云霞，柳树舒展着细长的枝条，长出了嫩嫩的绿绿的小芽，我们应该用哪个词语来描述？（柳绿花红）各种各样的花儿开放了，有（金色的迎春花、火红的杜鹃花、雪白的梨花 ）真是“百花齐放”。听，小鸟们也都争相加入了合唱队（你知道有什么鸟儿吗？能学学她们的叫声吗？）是啊，燕子在叫，黄莺在叫，百灵鸟在叫，所有的鸟儿都在叫，这就是“百鸟争鸣”。 到处都能感受到春天的气息，春天的图画五彩缤纷，春天的声音美妙动听，多么美好的春天啊！这些词语构成了一幅美丽的春光图，在内部语言和外部语言的作用下就形成一个语境，在这样的语境中识字、学词，学到的词就是活生生的， 儿童不仅学了字，还感悟到祖国语言文字的美。学完识字1，老
4、师并不满足教给孩子们文中那8个描写春天的词语，而是让学生搜集描写春天的词语。画画春天的图画。找找春天的声音。学生搜集了许多描写春天的词语。例如万紫千红、春暖花开、春风拂面、百花盛开、春光明媚、桃红柳绿。说了许多春天的声音。冰雪喀嚓喀嚓融化的声音、布谷鸟布谷布谷的叫声、小溪叮叮咚咚欢快地向前流淌。还画出了一副副美丽的春景图。老师又结合这单元同步作业，老师让孩子们一起读一读描写春天的诗：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。不仅感受无限春光，更在读诗的时候初步感知并认识其中几个生字。新课标强调在读书中识字，在生活中识字，而不仅仅认识这一课的字，更是可以认识这一册的字，甚至
5、是下二册要认的字。因为在这首诗中读到过，再次出现就能混个眼熟，有助于减轻下一阶段的识字任务，提高识字能力。结合这单元的语文园地，老师还让学生说一说，写一写春天的句子。例如：两片嫩绿的小叶，是大地的春天。大地因为有了绿叶而生机勃勃。一群活泼的小鱼，是大海的春天，大海因为小鱼，而变得生机勃勃。再让孩子们说一说（ ）是（ ）的春天，因为（）。这样在识字，认字之后让孩子们用自己的话说一说他们眼中的春天。识字教学也可以用图画创设情境。如小小竹排画中游一课，黑板上一幅美丽的简笔画：绿油油的禾苗，哗哗的流水，飞来飞去的小鸟，游来游去的小鱼好一派江南风光。孩子们被深深吸引，有的说：这里有很多树，很多草，看上去
6、像一片绿洲。有的说：小河很美，小河流动的样子最美。老师接过话来：江南风景优美，而且土地肥沃，适合各种庄稼生长，被人们称为“鱼米之乡”。今天我们就坐上竹排去欣赏江南的美丽风景。老师用图画和语言创设的情境激发了孩子们进一步学习的欲望。课后，老师让学生通过诵读那些儿歌巩固识字。让这些认读字在儿歌中复现。如：游：一条鱼，水里游，孤孤单单在发愁。两条鱼，水里游，快快乐乐做游戏。又如绿这个字还可以让孩子们读一读，画一画。绿：绿树枝上绿叶笑，绿树底下绿草摇。涂涂色：你还知道哪些颜色呢？还可以让学生随课阅读这些生动有趣的生字卡片，来突破识字多识字难的问题。每个生字都在词语和儿歌中复现。可以让学生读读儿歌，记记
7、词语，积累古诗“谁言寸草心，报得三春晖”。猜猜谜语“屋里一根藤，藤上结个瓜。一到太阳落，瓜里开红花。”。拓展课外知识“造纸术是东汉蔡伦发明的。”而那些我会写的字，还可以让孩子在田字格里写一写，组成词语造造句，如（中 中文 玛丽阿姨正在学中文。 中 雨中 农民伯伯在雨中抢收谷子。）。还可以把这个字填入成语，记一记。二 重视读文，在朗读吟诵中识字。在识字教学中要重视朗读，通过范读、练读、领读、自读等形式，让学生把课文读得流利，读得有感情，生字自然变成了熟字。如识字8一课的五句谚语韵文味道很浓，各句虽然意思独立，但从韵脚来看全文是一气贯通，初步体现了汉语言文字的韵律美。我们先来看一看，初三初四峨嵋月
8、。教师可范读，教给学生一些“前四后三”语气停顿的方法，指导学生能表达出韵律美，随后可以引导学生用多种形式读，“你们愿意像老师一样来读一读这些好听的谚语吗？你可以用老师教的方法自己试一试，也可以和同桌的小朋友一起读一读，还可以找几个小朋友合作着读，用你喜欢的方式去读，等会儿跟其他同学比一比，看谁读得最棒。”在学生自由选择读法中轮读，对读，串读，个人读，集体读等读的方式灵活多变，激起学生朗读的兴趣，也在不断的诵读中反复地再现、巩固生字，并牢记了谚语。再则，识字就不应该仅仅是单纯的识字，识字的过程也应该是一个文化积淀的过程。识字3中有一种“对对子”的形式：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。话
9、对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”在让学生认识生字的情况下，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。云和雾，雪和霜以及和风和细雨等事物之间的对应是一种多么奇妙的感觉，对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国人民的智慧，反映着中国人特有的思维方式，尽管我们并不期待孩子领悟什么，明白什么，但是可以让学生在朗读中去感受，去体验：读了课文以后你有什么发现？课文中这种有趣的组合，是我们中国特有的，叫做对对子，老师读前半句，你读后半句，好吗？你可以在读的时候和同学一起拍拍手。通过吟诵使学生获得春雨般的滋润，在孩子纯净的心灵中奠基。三 掌握规
10、律，在自主合作中识字识字教学的根本目的是引导发现识字方法，培养识字兴趣和识字能力。在识字课的学习内容中暗含了构字的规律，应及时提醒学生认真观察，努力发现。例如根据形声字构字规律 识记字形。识字4中动物的名称“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”这些字都是带有虫字旁的形声字，在教学时就可以问学生你们有没有发现这些字有什么相同点？想一想带“虫”字旁的字往往跟什么有关？你还能说哪些带有虫字旁的字？“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”这个谜面中就渗透着形声字的构字规律，带“言”字旁的“青”跟说话有关，带“日字旁”的“青”跟天气有关，带“三点水”的跟水有关。初步了解形旁的表意特点
11、，“请、清、晴、情”就容易区分了，如此类推，其他的形声字也可用这种方法辨别。另外在学习园地中也陆续的向学生介绍一些识字的规律、方法，识字贵在得法，有了方法贵在应用，学生完全在熟读渴望后自己独立识字。另外，根据生活情景，联想识字。对低段学生善于想象的特点，在课堂中引导他们回忆生活情景联想识字，熟记字形。如在生字“聪”的教学时，引导学生回忆本班成绩最优秀同学上课时的表现，根据同学们的回答教师进行总结：要想成为一个成绩优秀的孩子，就必须做到耳听、眼看、口说、心记相互配合，缺一不可。这样的教学字形的识记效果非常理想，同时也进行了潜移默化的行为指导。回忆生活情景联想识字可以通过以下方式去进行：根据汉字联
12、想一个动作，识“看”字，回忆生活中见到的老人们把手挡在眼睛上看远方的情景；根据汉字联想一幅图画，识“水”字，回想起生活中看到流动的小河；根据汉字联想一种景象，识“秋”字，回忆起秋游时看到成熟后的禾苗金黄金黄的，好象燃烧的火焰；根据汉字联想一个场面，识“休”字，联想到同学们下课时靠着大树休息的场面；根据汉字回忆一种心理活动，识“乐”字，想到小孩子戴上新帽子，心里肯定很快乐。学生有出乎成人意料的想象力，在识字教学中，适当地回忆生活情景进行联想，不仅可以激发兴趣，提高识字效率，而且还可以帮助学生学生掌握书本中要求学会的汉字，还可以让生活经验丰富、口语词汇较多的学生在课堂中得到展示机会，结合认识一部分
13、口语中常用的字。如教学生字“山”时，请学生回忆生活情景说出口语中含有该字的常用词，口头组词后老师选择“高山、山谷、山林、爬山”这几个使用频率较高、笔画较少、词义浅显的词以“一字开花”的形式在黑板上出示，先指着字领读，课堂小结时进行抽查，还可以出示一些相关的反映生活情景的图片帮助理解意思。这样不仅利用学生的生活记忆提高了识字效率，而且能明显地增加识字量，促使他们的想象能力和语言表达能力得到进一步的发展。这样可以使学生不断增强发现的意识，逐步掌握识字的方法，并把所获得的方法迁移运用于今后识字之中。而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。四、巧用方法，在趣味盎然中识字“成功的教学所需要的
14、不是强制，而是激发学生的兴趣。” 兴趣是学习的动力，今天的识字教学不应该仅仅只是枯燥的识记。识字教学追求情趣，但并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味；而是为了追求更高效的识字，认识活生生的有生命力的字。如运用多媒体课件演示夜空月相的变化过程，既激起学生的兴趣 ，又从中了解了“娥眉月”“月团圆”表达的意思，还学到了知识。让学生置身在童话中识字，也是一件有趣的事。如识字4的教学可作以下设计：今天老师给大家带来了一个小客人，你们认识它吗？大声地念出它的名字。出示小蚂蚁的卡通形象，并出示“蚂蚁”一词，由小蚂蚁做教学环节的引路人：“朋友们，夏天快到了，我要带大家到我居住的池塘边去走走，看看我的伙伴们在干什
15、么。但之前必须得过一道关，你认识我的名字吗？会写我的名字吗？”由此认读、书写“蚂蚁”一词。由小蚂蚁介绍：我住在一个美丽的水池边那里草青翠茂盛，不知名的野花开了红的，黄的、紫的、粉的，散发着淡淡的芳香，真美啊！啊，小伙伴们来了，瞧，它们是谁呢？（课件逐个出现那些动物，并随机出现动物名称的词语）你们认识它们的名字吗？谁能大声地读出它们的名字。在认读生字后还可以让学生戴上动物的头套，扮演角色找自己的名字，做做小动物的动作，编编有趣的童话故事，配乐唱唱课文。这样在玩中学，轻松又愉快。课内开展丰富多彩的活动，课外也可以设计一个识字游戏贯穿整个学期。为了突破学生的识字量，我们学校的一位老师是这样做的：开学
16、就在教室后面的学习园地上准备一大块识字乐园，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果。学生可以把自己认识的词语或生字画下来或者捡下来贴到识字乐园中去。每天中午，老师设立“识字交流时间”，交流识字成果。分两部分：一是“瞧，我已经认识的字”；二是“看，我正在认的字”。学生们常常围在下边得意地把自己认识的字指给同学看，读给伙伴听，营造一种“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。老师在竞赛栏中记录识词数量，表扬激励，比一比谁认识的生字宝宝多，谁制作的生字娃娃生动形象。到了学期结束，很多同学都不知不觉地认识了很多字。老师教学生做个识字的有心人，定期给学生展示、交流的机会，学生所认的字一定会突破教科书规定
17、的识字量。五、融入生活，在积累运用中识字识字教学的开放应该是全方位的、全过程的。开放识字教学目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，在教科书里贯穿着鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想，如“我还知道别的谚语呢”，“我会读”，“我还想自己编几个谜语呢”。（一），在生活中主动识字。我们教研组在每单元结束时都发给学生一张读读记记用用，补充识字课的内容。比如：学习了自选商场、菜园里、日月明这些课文，而这些课文本身就创设了一个个真实的生活情景与儿童的生活密切结合，反映了学生的家庭生活、学校生活、时代生活等，拉近了识字与学生生活的距离。我们教学中不仅仅只是局限在课文中的几个字，而是鼓励学
18、生交流在这些地方识记的课文中没有的字。如：这星期，我认识这些水果名：_我认识这些蔬菜名：_我又在超市里认识了这些汉字：_我还认识了_，是在_认识的。（二）在课外阅读中复现生字。我们老师还发现教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得了。因此，教学中我们把识字和学词、学句、口语表达结合起来，引导学生给生字组新词，再说句子，学生通过把识字和自己已有的生活经验结合起来，也就是把熟悉的语言环境和生字建立了联系。可以帮助学生在不同的语言环境中都认识所学的字。同时培养了学生多种语文能力，发展了学生的思维。另外经常和学生一起结合所学的字编写一些短小有趣的儿歌，句子，写进句子
19、中，让学生在朗读中复现学过的生字。1 秋娃娃在菜园里捉迷藏，看到萝卜红了，青菜绿了。2 冬瓜像个大枕头，辣椒像个红灯笼。3 我在自选商场买了一把尺子，还买了三本作业本和两支笔。4 森林里，树叶黄了，一片一片地从树上飘落下来。其中还一些有趣的儿歌尤其受到小朋友的喜欢。他们常常迫不及待地大声读，还咯咯笑个不停，争先恐后地背给大家听。比如小老鼠打手机（小老鼠，偷手机，拨个号码笑嘻嘻，喂喂喂，我是老鼠你是谁？对方喊了一声瞄，吓得老鼠扔了手机，连滚带爬回洞里。动物气象员（快下雨了！快下雨了！水里的泥鳅，上窜下跳。下雨了！下雨了！癞蛤蟆最好笑，迎着小雨把虫找。雨停了，雨停了，侦察蜂来报告，花芯有水珠，采蜜
20、还太早。天晴了！天晴了！燕子飞得真轻巧，蚂蚁出来把食找。）课外，可以让孩子们阅读语文报，参与学校校刊童心的投稿，朗读自己同学写的故事。让学生在不同的语言环境中和生字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，同时丰富了学生的语言，提高了学生的认识水平，并且从小培养了学生爱读书的习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识更多的字。总之，只要老师能从儿童的年龄特点出发，采取他们喜闻乐见的、使他们能主动参与、积极投入的方式和方法，就能逐步达到儿童主动识字，使识字成为他们感兴趣的事，成为他们自身发展的需要，由此促进他们主动地、生动活泼地发展。